1、八年語文下馬說說課稿 我今天說課的內容是人教版語文八年級下冊第五單元的課文馬說。下面我將按照說教材及學情、說教學目標及教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計這幾個環節來展開說課。一、說教材及學情 （一）教材分析 馬說選自八年級下冊第五單元。該單元所選的古詩詞，題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或書寫人生志趣，或表現親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，

2、并對作品的語言特色有所體會。 （二）學情分析七年級下學期的學生經過初一一個學期的學習之后，已經初步掌握了查閱工具及利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，但還需要進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內涵的能力。鑒于此，教師要充分利用他們的興趣，引導學生進入特定審美意境，以培養學生感悟理解的能力。2、 說教學目標及重難點 新課標對初中階段文言文教學的要求是：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意。”根據此要求，并借助教材和學情的分析，我把本課的三維目標確立為：（1） 知識目標：熟練朗讀課文，正確斷句和停頓；理解文意，掌握常用文言詞語。（2） 能力目標：了解

3、“說”這種文體的特點。了解托物寓意、以事喻理的議論方法。（3） 情感目標：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。教學重點：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。教學難點：了解托物寓意、以事喻理的議論方法。3、 說教法學法 （一）教學方法及教學手段的運用 1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能

4、夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。 2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。 3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。（二）學法的指點與指導 傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。 我國古代的教育文

5、獻學記曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。 第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。 第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。 第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。四、說教學過程1、板書課題師：教師以伯

6、樂相馬的故事引入課題。（板書課題）2、出示目標（生齊讀）多媒體顯示學習目標：（1）熟練朗讀課文，正確斷句和停頓；理解文意，掌握常用文言詞語。（2）了解“說”這種文體的特點。了解托物寓意、以事喻理的議論方法。（3）了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。3、預習反饋：（1）介紹作家作品： 韓愈：（768-824），字退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，唐代著名文學家，思想家。在政治上，他反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上加以創新和發展，列為“唐宋八大家之首”，有昌黎先生集。著名文章有馬說、師說、祭

7、十二郎文等。（2）介紹文體說： 說”，是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體。可以發表議論，也可以記事，屬議論文，大多是陳述作者對某個問題的見解，有點像現代雜文的風格，學習時要注意體會。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常采以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。（3）題目解讀： “馬說”就是“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，點明寫作議論的對象和文體。4、讀譯課文，理解文意（1）學生自由朗讀課文。（師：這篇文言文，哪些字音應該引起我們的重視呢？）根據學生回答總結：生僻字、通假字、多音字的讀音規則。（課

8、件展示）（2）學生聽錄音。（多媒體出示課文內容）（3）個別學生朗讀，全班齊讀課文（教師指導點撥，必要時范讀）。（4）翻譯課文：教師誤譯課文，學生根據預習翻譯，指出教師譯錯之處，教師點撥“奴隸”等五個古今異義詞、“馬之千里者”“食馬者不知其能千里而食也”的翻譯方法，學生積累。（5）全班再讀課文。（要據文意讀好停頓）五、揣摩語氣，品析性格（1）學生概括本文寫了一件什么事？（教師板書千里馬、伯樂、食馬者）（2）千里馬、伯樂、食馬者的比喻意義：千里馬比喻人才；伯樂比喻知人善任的賢君；食馬者比喻愚妄淺薄、昏庸無能的封建統治者。（教師點撥引導）（3）提問：作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（師生共同討論文本）（4）提問：如果想成為“千里馬”，你認為最需要的主觀和客觀條件各是什么？（開放性試題，學生討論回答）（5）教師設置情境：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？六、聯系實際談借鑒 學生交流從馬說這篇文章中得到哪些啟發和借鑒