1、教案首頁5單元/章節名稱第五單元 幼兒園一日活動中的科學教育學時4學期總課次授課時間第 周，星期 ，第 節學習目標了解幼兒科學教育教育活動的結構，熟悉幼兒園科學教育活動過程的特點。理解散步、采集、遠足活動的涵義，掌握活動的設計要領及每種活動實施與指導方法。理解偶發性科學活動的涵義，掌握活動的指導要點。教學重點及解決措施了解幼兒科學教育教育活動的結構。掌握散步、采集、遠足活動的設計要領。通過教師分析、案例分析的方法，幫助學生理解。教學難點及解決措施熟悉幼兒園科學教育活動過程的特點掌握散步、采集、遠足活動活動實施與指導方法。掌握偶發性科學活動的指導要點。通過理論聯系案例的分析方式，幫助學生進一步理

2、解，并鼓勵學生自己嘗試分析案例。教學反思授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）一、復習1、復習種植與飼養、信息交流、科學游戲、文學藝術這四種幼兒科學教育方法。2、課后作業點評二、新授：“幼兒園科學教育活動的結構”l 小練習1、教師準備一份幼兒園某一主題活動的詳細內容（例如“金色的秋天”、“大自然的語言”等）。2、請學生運用以上材料分析：（1）在這個主題中，可以歸為科學活動的內容有哪些？（2）這些內容在主題中是以什么形式進行的，是集體活動、區角活動還是一日生活活動？（一）幼兒園科學教育活動的結構1、專門的科學教育活動（1）集體教學活動中的科學教育集體教學活動中的科學教育，是

3、指在教師指導下開展的集體性科學教育活動。既包括以全班的形式進行的科學教育活動，也包括以小組的形式進行復習、討論、練習分析互動、引發思考講授1 / 6第 1 頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）的科學教育活動。（2）區角活動中的科學教育區角活動是指在活動室的區角內進行的學習活動，它主要指向幼兒對周圍環境、客觀現象的認識和理解，積累生活經驗與認知經驗。在區角活動中進行的科學教育，具體是指在班級中的科學區，包括自然角、科學桌等區角內進行的科學教育活動。（3）偶發性科學教育活動偶發性科學教育活動是指由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探究活動，

4、是科學教育中特有的一種活動。2、滲透的幼兒科學教育活動（1）日常生活中的科學教育日常生活中的科學教育，是指在幼兒的一日生活，例如散步、進餐、盥洗、午睡、采集、遠足等活動中滲透的科學教育。（舉例：圖5-1、圖5-2、圖5-3）（2）其它教育活動中的科學教育科學學習滲透到幼兒園的其他教育活動中。（舉例：圖5-4）（3）游戲活動中的科學教育 游戲是幼兒期的主導活動,是幼兒通過模仿和想象對現實生活創造性的反映。（二）幼兒園科學教育活動過程的特點1、是師生雙方活動的過程 （舉例：圖5-5）2、是幼兒重演科學家科學活動的過程（舉例：圖5-6、圖5-7）3、是科學知識教育、科學方法教育和科學精神、科學態度培

5、養相協調的過程（舉例：各種各樣的氣味）三、新授：“散步、采集、遠足活動的設計與指導”l 小練習1、教師和學生于校園的某一處集合。2、教師帶領學生按照事先選定的路徑第一次散步。散步結束后提問： 在一路上有沒有注意到什么比較特別的方面？3、教師帶領學生再次按照之前的路徑進行第二次散步，在散步前先提出沿途需要觀察的內容，例如某處的花有沒有開放？某處種植著什么樹木？等等。結束散步后討論：（1） 我們發現了什么？為什么第二次散步時，能發現第一次沒有注意的東西？案例分析教師歸納、分析互動，引發思考第 2 頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）（2） 平時我們在散步活動或外出

6、旅游時，是否也有這些經驗？（一） 散步、采集、遠足活動概述1、散步活動散步、采集和遠足活動是幼兒自由接觸大自然、和大自然親近的一種活動，是對幼兒進行科學教育的有利時機。 2、采集活動 采集活動是與散步、遠足相結合的一種活動形式，也有專門的采集活動，如為制作昆蟲標本，外出捕捉各種昆蟲等。3、遠足活動 遠足活動是指帶幼兒到離幼兒園相對較遠的場所進行活動的一種方式。 (二) 散步、采集、遠足活動的設計1、擬探究的問題2、擬開展的活動及程序3、擬采集的物品4、后續工作5、其他準備(三) 散步、采集、遠足活動的實施與指導1. 散步活動的實施與指導（1）靈活地實施及調整活動計劃（2）明確散步的含義（3）讓

7、幼兒了解散步的目的（舉例：案例5-1）（4）在散步時進行隨機教育（舉例：案例5-2）2. 采集活動的實施與指導（1） 準備工具與容器，并指導幼兒學習正確的采集方法（舉例：圖5-11、圖5-12）（2） 啟發幼兒采集他們喜愛的各種自然物（舉例：涂鴉5-13）（3） 利用采集物進行各種活動（舉例：圖5-14）1）分類活動2）制作標本3）榨汁4）利用自然物制作圖畫5）烘畫游戲 6）展覽會講授教師分析舉例分析舉例分析第 3 頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）3、遠足活動的實施與指導（1）在出發前，教師要對幼兒進行安全教育（2）給幼兒充分的時間觀察和探究（3）注意組織

8、形式的交替（4）多種學習活動的有機組合（5）關注幼兒情緒（6）遠足活動還可邀請家長自愿參加，以親子游的方式進行四、新授：“偶發性科學活動的指導”l 小練習1、學生自由分成小組，每一組分別有若干幼兒和一位教師。2、教師講述情境：一天早晨來園的時間，小朋友們正陸續地來到幼兒園。突然，幼兒園的門口一陣喧嘩，原來小朋友們發現門口不知從哪兒跑來一只小貓。小貓顯得有點害怕，不停地“喵喵”地叫著，肚子似乎也餓了。3、各小組聽取教師的講述后，先進行討論：如何處理這一事件？4、各組分別模擬表現。5、大組討論：怎樣處理這一事件更為妥當？（一） 偶發性科學活動概述偶發性科學活動是指幼兒由外界情景誘發引起，并圍繞著偶

9、然發生的科學現象展開的一種科學探究活動，是科學教育中特有的一種活動。（舉例：案例5-3）（二）偶發性科學活動的指導1、要關心、發現幼兒的偶發性科學活動2、要以積極的態度支持、鼓勵幼兒的偶發性科學活動3、分析活動的價值，根據不同的情況進行處理（舉例：圖5-16、圖5-17、案例5-4）五、作業（一）作業1：根據所在區域的具體情況，完成以上“田園之旅”活動方案的可操作計劃。（1）選擇所在區域附近，適合幼兒活動的“田園”。如果所在地為農村，也可選擇附近具有科技含量的“田園”進行設計。（2）將每一個環節的內容都考慮清楚，包括：應該怎樣組織活動？在活動教師分析討論，引發思考教師分析教師分析、案例分析過程中可以帶領幼兒觀察哪些內容和如何提問？需要準備一些什么探究材料和工具？對幼兒事先應該如何進行相應的教育和心理準備？在活動結束第 4 頁教案附頁授課內容及教學活動設計附注（教學方法、活動形式、輔助手段等）后可以有哪些后續活動？（3） 作業可以由小組共同完成或個別完成。（二）作