1、大同橋中學專題論壇發言稿加強精細管理，提升教研組工作實效李 忠學校教研組是教師進行教學研究的基本組織和基本單元。當前，隨著新課程改革的不斷推進，教師專業化發展需求的凸顯，教研組建設已經被提到更新的高度來認識。幾年來，我校的教研組建設在學校領導的重視下，取得了一些成效，但仔細一想，其中的問題還是不少的。一是教研職責不明。部分老師視教研活動為“負擔”、“形式主義”，缺乏主動性和創新性，勉強應付甚至互相推諉，大大制約了自身研究意識的培養和研究習慣的養成，也就制約了自身的專業成長。二是教研目標模糊。教研計劃往往是教研組長一個人制定，沒有經過全組教師的討論，部分教研組的教研計劃流于形式，僅僅是應對上級的

2、檢查；校本教研沒有準確的目標定位，不是在認真分析校情、學情基礎上制定的教研目標，效果不佳。三是教研過程流于形式，不務實際?！皢栴}意識差，交流對話少”。教研活動中輕視活動的開展，輕視經驗的總結與資料的積累。有些集體備課變味，只備不研，形成“一人備課眾人用，一人主講大家聽”的局面。教研組活動要突出高耗低效的重圍，我認為，必須進一步加強教研組建設，尤其是加強對教研組長的培養力度，然后，通過并督促、協助教研組長，在教研活動的策劃和組織上進行精細化管理。說到底，說明白，就是將管理責任具體化，做到教研活動處處有管理，事事見管理。要將精細化管理思想引入教研組活動，我認為，重點要從完善校本教研機制入手，加強理

3、論學習，細化教研專題，指導教學實踐，深化研討反思，完善教研評價制度，把各項教研活動落到實處。一、要倡導閱讀學習，營造學習型的教研氛圍有一位著名的當代女作家叫畢淑敏，有一次她應邀到一所知名大學進行講學。校方安排了一個與大學生交流互動的環節。有一位大學生給了她一道難題，要她對生命中最寶貴的東西水、陽光、空氣、鮮花和筆之間作出唯一的選擇。畢淑敏鄭重思考之后選擇了“筆”并給出了自己的理由：寫作是她的天職，筆就是她生命的真愛，意志的支點。1996年聯合國教科文組織21世紀教育委員提出了未來教育的四大支柱（學會求知、做事、共處、發展）。 中國有句俗話說得好：“流水不腐，戶樞不蠹”。面對信息技術高速發展的社

4、會，我們再也不能只滿足于“給學生一杯水，教師需有一桶水”的觀念，因為這桶水隨著時間的流逝早已不新鮮了！教師的理解和體驗，關鍵在于學習。沒有學習后的眼界開闊和認識上的突破，理解和體驗只能停留在淺層次上，也就不會有教育過程中的創造和激情。學傷仲永時，我們教學生后天的學習比天賦更重要；學孫權勸學時，我們讓學生記住開卷有益，但我們自己呢？一個想成為專家型的教師，必須要有自己的思想和理論。這些往往要靠我們平時的學習和經驗的積淀，要靠知識的厚積薄發。作為教研主任或教研組長，要努力為本組教師創設一個學習的氛圍，交流的機會。學習的氛圍愈濃，交流的機會愈多，每個教師的成長也愈快。不久前，在微信朋友圈中看到一位朋

5、友的分享。是一段對中國，日本，以色列等國人均書籍閱讀量和人均占有圖書館數量的對比?？赐曛髢刃恼鸷?，十分汗顏。當前，許多教師確實缺乏真正的持續不斷的閱讀，或是僅僅將自己固定在本學科的范圍內。在這樣的視野中，只能看到一小池止水，難以達到海納百川，有容乃大。教研組一方面應要求教師在規定的時間內讀完一本共同的書，并撰寫讀后感；另一方面，可鼓勵老師多看書并適時開展教研組讀書交流會，引導教師“講”讀后感。如講教育理論對自己有哪些啟發幫助，談從書中學到了哪些做法，打算怎樣學習借鑒，“講”讀后感對教師提出更高的要求，迫使教師深入學習，并內化為自己的思想，進而豐富素養、提升內涵、觸發靈感，使教師站在更高的起點

6、審視自己和別人的教育教學行為。二、要細化教研專題，提升教研實效確立合適的教研專題和內容歷來是教研組有效開展工作的重要前提，教研組長要從細化專題入手，發揮實質性的引領作用，要按照問題的內在邏輯關系，把專題分解成相互聯系的、可以操作的若干小問題，從而找到解決的方法。教研組長在制定學期研究計劃時，可先進行研究專題的征集調查。例如，英語教研組可以將“如何提升英語課堂教學效果，提高學生英語成績”作為研究專題，然后將這個專題進行細化并研究、實施：如怎樣提高學生英語學習的自信心；怎樣用活動激發英語學習的趣味性；怎樣幫助學生過好單詞關；如何提高學生的朗讀和語言表達能力再例如，組織外出觀摩學習。教研組可以設計一

7、系列問題供教師研討：“觀摩課的意義是什么”、“你從觀摩課中學到了什么”、“聽課時應該關注什么”、“你是否帶著問題去聽課”等。通過研討，讓組員明白：觀摩課是教學研究的平臺，也是促進教師專業發展的舞臺，成功的觀摩課應該具備這雙重功能。聽課不僅要關注教師如何教，更要關注學生如何學；聽課要帶著問題去聽，這樣的聽課才有明確的目標方向。三、要注重指導教學實踐，解決課堂實際問題 教研活動的重點在于解決課堂實際問題，教研組長要引導教師在真實的教學實踐中去構建自己的教學模式和教學風格。具體做法有：1、教研組長可組織老師搜集關于實踐性知識的材料，如：語言藝術、提問藝術、答題藝術、應變藝術等。這種搜集研究能夠促使教

8、師形象、直觀地反觀自己的教學細節，達到對照、提升的目的。2、要重點跟蹤青年教師教學。教研組長要注重發掘青年教師的個性特長，使之形成個性化的教學風格，具體做法是：教研組長與骨干教師跟班聽課多次，掌握這位教師基本的教學情況，然后進行集體討論，促使其反思、改進教案；再進行現場聽課、評課。通過教研組長、骨干教師點評、啟發，促使這位教師進行第二次、第三次反思來改進教學，提高實效。這種教研形式不局限于一般意義的聽課、評課，也不用大張旗鼓請教研員進行“同課異構”，而是對這位教師包括教學設計、聽課、評課、反思、教案改進等相對完整的教學過程跟蹤指導，發揮集體實踐智慧，彌補教師個體經驗的不足，最終促進教師進步，形

9、成個體教學風格。四、要強化研討反思，促進教師專業發展 “課例研究”、“教學反思”應成為新課程背景下教研組工作的重點。課例研究就是抓住具體的課堂實例，引導教師在組內的聽評課活動中廣開言路、相互切磋、主動提出問題，發表看法，實現揚長避短、同伴互助、資源共享，最后由教研組長進行綜合點評，通過研究總結，指明努力的方向和應注意的問題。教學反思是教師專業化成長的“催化劑”。一方面是要倡導教師養成寫課后反思的習慣。如記錄該節課有哪些閃光點或不足之處，教學過程中有哪些新的發現，學生學習情況如何，教學效果是否達到自己的預期等等。另一方面鼓勵老師隨時回訪學生，征求他們的意見和建議。有人說：“反思三年，一定會成就一位好老師”。這句話說得很好，經常反思，教師的專業知識一定會更加扎實，課堂教學也一定會更加高效。五、要制定有章可循、賞罰分明的教研評價制度“沒有規矩不成方圓”。要讓教研組充滿生命力，須以嚴格的規章制度作保證，才能實現教研組工作的規范化，才能提高學校對教研組工作管理的效率。學校應制定相關的評價制度和評價標準，讓每個教研組在活動的過程中有章可循。每期應對各教研組的工作過程進行考評，不僅要根據教研制度評選出“先進教研組”，還要評選出“優秀教研組長”和“教研活動積極分子”。學校不僅要按制定的教研組考評方案進行獎勵，而且還可以將考評的結果納入了教師的個人考核。