1、幼兒園家長會講話稿防止和糾正幼兒園“小學化”在我有兩年擔任小學一、二年級語文教學任務并任班主任工作， 讓我感覺到一年級的孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過 程中，孩子不聽課的現象非常嚴重，做完練習，絕人多數的孩子都會, 久而久之，孩子會認為，我不學都會，結果是什么樣的呢？那就是孩 了好的聽課習慣沒有了。到了一年級下學期，有些知識是孩子在學前 班學不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現在上課最頭痛的 就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。家長朋友們，請您想想，我們小的吋候，大多數都不上學前班、 甚至幼兒園的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的

2、，可你 看看我們現在的一年級的班級，都有考出一位數的孩了，這又是什么 原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對 不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內容為例，如果大家都已經知道我要講 什么，你們還會認真聽嗎？（那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊 竊私語），我們大人都是這樣的，更何況沒有口制力的孩了們呢？其實 這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。 為什么有很多孩子在一、二年級學習非常孩子，到了三年級下滑的那 么多呢？就是他的學習習慣沒有養成。那么，什么原因造成孩子上學不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒 園和家長的責任，

3、我在社會上聽說咱們家長認為：在公立幼兒園學不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學前相關部門 規定，咱們幼兒園學的已經很多了。你們所謂的“學的少”無非是指 知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學的并不少，他們知道了課 堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道 上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學打下良好的基礎。目前，社會上很多私立幼兒園，天天教授孩子們識字、寫字、背 誦等等。這叫什么？這就是幼兒“小學化”。近年來，幼兒教育小學化 現象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深的傷害著我們 可愛的孩子，實在令人擔憂！你們會上網的家長可以到網上看看，避 免

4、幼兒園小學化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學化”呢？幼兒“小學化”就是指的幼兒園在 教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求讓他們學習小學的課程，幼 兒園的教學是什么呢？其實是習慣培養、興趣的培養，而不是知識的 積累。其實我們現在的任務除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來 轉變家長朋友們的觀念，不是學的越多，對孩了以后的幫助就越大。 你想一想，如果在學前學的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能 夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想 通，我們的孩子不是學到的知識越多，到小學學習就一直都好。1=1我講了這么多，有些家長接要問了，究竟“幼兒園'小學化

5、'教 育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園“小學化，教育的危害。一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發育 學前教育“小學化”是“重復型教育”，什么是“重復型教育”。 就是幼兒園學，小學還學。容易造成兒童的不良學習態度、習慣和后 果。相關規定：幼兒園應通過訓練，使幼兒從小養成良好的行為方式 和生活習慣，使其終身受益。從幼兒身體發育的特點來看，全身的肌肉發育還很不完善,骨骼也還很稚嫩，緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發育，特別是對手 指骨骼的發育危害極大，稚嫩的骨骼會變形，手腕的發育也會受到影 響。會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生,給幼兒 的身體健康帶來嚴重危害

6、。從幼兒心理發展的特點來看，幼兒的神經系 統發育述不夠完善，大腦皮層抑制能力差，手述不能服從大腦的指揮, 如果硬要幼兒一筆一畫地寫字，強制幼兒長時間的集中注意，大腦容 易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板；就會使孩了處于 緊張狀態,對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學前階段的幼兒正處于長身休的階段，機體和神經系統都述比較弱，長吋期地伏在桌子上學習，易導致孩子身體發育不 良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛牛, 造成孩了患近視眼等多種疾病，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。二、造成孩子從幼兒就開始厭學。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上

7、人班，還有半年就要讀小學了。為讓甜甜順利通過某小學的入 學面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個 課外班報了名，課外班每門功課都有作業，一個月還要測驗一次。沒 想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導班。媽媽勸 導女兒：“你學了這些東西，才有機會上一所好的小學”。雯雯一口 冋絕："那我不要上小學了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經濟條件還可以，但我和她爸爸的學歷 不高，所以我們想給女兒更好的學習機會?！碧鹛鸢謰尵洼喠鹘铀秃?子上課外班，到家還要陪孩子溫習功課，感覺很疲憊，但是又不想放 棄，怕孩子將來責怪自己沒有盡到做父母的責任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后

8、口己的玩的時間都被剝奪了。 甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上 好課冋到家己經很晚了，那么多東西都要學，我很累，也不喜歡。聽 媽媽說，小學里這些課都要學，我很害怕，不想去上小學了?！币晃粙D女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻 在埋頭苦學英語、語文、數學，家長把幼兒教育“小學化”，這不僅 影響幼兒身心健康發展，還因過早的學業負擔而扼殺孩子的學習興趣, 甜甜厭學的原因正是在此。幼兒厭學絕非個別，事實上，小學里厭學的學生有很多。其實提 前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責任。孩子厭學與幼兒園 教育“小學化”密不可分的。三、對學習沒有興趣。有研究表明：影響孩

9、子學業成績的第一因素不是知識的準備問題, 而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學 習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好 的學習習慣，是否培養了孩了知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了 克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會 探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力 所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭 煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。處在學齡前階 段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定 了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者 家

10、長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這正如還沒有長 出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規律的做法對孩 子的危害是極大的。學前兒童的生理、心理特點，決泄了他們的生活 應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。四、傷害孩子的自信和自尊不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這 是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師 批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常 是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情。提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種 由高峰漸漸滑向低谷的感覺,這樣會挫傷孩子的自

11、尊心o孩了們在花費了時間和精力z后，如果依難以達到家長的要求, 那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而 這些良好的非智力因索的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的 重點所在，良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終 生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同 生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行為習慣，才是為孩子 打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才 是真正的使孩子贏在了起跑線上。五、扼殺孩子的潛能與創造力。學前教育“小學化”是典型的"拔苗助長型教育”。拔苗助長我 們都學過，我們都覺得哪位農民不應該這樣

12、做，可是你們知道嗎？你 們和哪些民辦幼兒i兀i就在做這位拔苗助長的農民。最終受傷的還是我 們的孩子。學前教育專家指出：兒童的發展必須在適宜的牛理成熟度 的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在幼 兒神經系統尚未發育成熟之前，學前教育“小學化”的直接后果是強 制性延長幼兒學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往, 必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展。六、影響全面平衡發展 對幼兒進行小學化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學習小學知識,孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學習的快樂。提前學習小 學知識，只是一種短期效應，從長期看作用不大，實踐證明提前學習

13、的幼兒只是在小學年級吋略顯其優勢，隨著年級的增加，這種優勢 就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩了們學習的基本方式。孩了們在玩耍這種隱性教育中認 識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往 能力、意志力、創造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學 習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的 害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。幼兒期的這種不良心理述有可能會造成其一生厭學的創傷。孩子某一方而的發展，可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的。孩子的眼前發展，可能是以損害長遠發展為代價的。過度教育能使孩 子學到一定的知識或掌握一定的

14、技能，但他們學習的積極性卻在逐步 喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的, 專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習，游戲是幼 兒學習的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒 園作為專門的幼兒教育機構，更應該順應幼兒的天性，一切活動都應 該在游戲屮進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼 兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼 兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂?，F在學前班過多的集體教學活動，使得幼兒整天只能忙于完成教 師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。 同時過多的集體教學活動，也使得教師沒有時