1、word文檔下載后（可任意編輯） 新課程背景下研究型語文教師自我培養策略 教師成為研究者是英國學者斯騰豪斯在20 世紀60年代首先正式提出的，他認為教師僅僅作為被研究者是不夠的，要親自參與到研究當中去，在自己的崗位上擔負起研究的職責，而且研究反過來還能促進教師教學質量和水平的提高，在他看來課程需要教師個人的研究和開發，在這當中，教師不斷增進對自己工作的理解并因此而改進自己的教學。可見，研究型教師是在教學過程中，以研究的視角看待自己的教育實踐和周圍發生的教育現象，而且能用先進的教育理論不斷反思與探索教育教學中出現的各種問題，最終能對問題形成理性 的認識并創造性解決新問題的一種教師類型。我國目前正

2、在進行新一輪基礎教育改革，傳統的教師角色受到前所未有的挑戰。新課改重點要求教師不再是傳統的教學計劃執行者，知識傳授者、灌輸者，學生學習的領導者，而要成為學生學習的組織者、引導者和合，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。 一、研究型教師的主要研究內容 從研究內容上看，研究型教師開展的研究不同于理論研究工的研究，它不是基礎性理論研究，而應當是立足于本職教學工作，圍繞教學實踐展開的研究。教師要通過研究自己在實際工作中遇到的問題，找到解決問題的途徑和辦法，同時研究的過程也是不斷提升自己的專業水平和自己的工作效率。 (一)研究教材內容 新課改要求教師做課程的開發者，要求教師引導學生主動學習，提倡個性化

3、閱讀，普通高中語文課程標準就明確提出注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。由此可見，標準答案一統天下的時代已經過去了，學生可以根據自己的知識經驗背景理解教材，建構知識。同時這也對教師提出了新的要求和挑戰，不能像過去那樣依賴、照搬照抄教學參考書，唯教參馬首是瞻，而是要對教材進行獨立的分析處理。只有教師自己對教材有了充分的理解和研究之后，才能在教學中正確引導學生進行個性化閱讀。個性化閱讀并不是讓學生放任自流，有了對教材的深入研究，在面對有明顯錯誤、違背事理的答案時，教師就能夠及時地把學生引導到正確的軌道上去。 (二)研究教學方法 傳統

4、的語文課程結構簡單、內容陳舊，脫離現實生活，且教法單一，主要以傳授法、講解法為主。隨著新課程改革的深入，新課程提出了全新的教學理念，從重視知識的灌輸、考試分數開始轉向注重學生個性的發展和語文素養的養成，因此，傳統的教法已經不能適應新課程提出的要求，這就要求教師對自身的教學方法進行探索研究。在教學實踐中，研究型教師要會根據課程目標、自身的優勢、學生的特點選擇合適的教學方法，甚至可以對教學法進行大膽的創新。 教學方法按其本義應該包括教法和學法兩個方面，隨著課程綜合化、多樣化的發展趨勢，研究型教師不僅要研究教法，更要研究學法。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特

5、點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，語文課程標準中的這一教學建議十分強調研究學法對于教學的重要性。由此可見，新課程把研究學生的學法、培養學生的自學能力放在了前所未有的突出位置，而且要求教師和學生建立一種教師為主導、學生為主體的平等的新型師生關系，學生是學習的主人，可以根據自身特點選擇適合自己的學習方式，教師不再是課堂的主宰者，而是要組織和引導學生進行學習。著名的特級教師魏書生老師就特別重視對教學方法的研究，特別是學法的研究，他創立三結合的自學方法和課堂教學六步法都注重學生自學能力的培養，在教學實踐中也取得了很好的效果。 (三)研究學生特點 新課程標準要求教師要根據學

6、生的身心發展規律來選擇教學策略，學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。因此，研究型教師不僅要研究教材、教學方法，更要研究學生特點，根據學生的身心發展規律和個體特點選擇合適的教學內容，采取相應的教學手段。 在語文課堂上，研究型語文要研究了解學生學習語文的心理，盡可能地調動學生學習語文的積極性，使課堂充滿一種輕松愉快的學習氣氛。教師可以通過研究學生語文能力的高低，對學生提出適合其水平的問題，從而使學生產生成就感，從而增強對語文的學習興趣;可以通過研究學生的年齡特點和喜好，在教學中加