1、fish will be easily boiled to death in warm water, and drizzle will easily wet clothes, because these seemingly ineffective things are the easiest to lose vigilance.通用參考模板（頁眉可刪）天窗教案4篇 天窗教案 篇1教學目標：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。教學重點：從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。教學難點：通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。教學準備：老師課件學生1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等2、

3、依據“閱讀新體驗”要求預習課文3、查找資料：認識作家茅盾教學過程：一、激發興趣，揭示課題1、演示：天窗(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。齊聲讀2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了_天窗。板書課題說明通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。二、整體感知，概括課文內容過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇_呢?(一)自讀課文思考天窗是什么

4、樣的?天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?1、交流問題一，出示課文1-3節(1)師引讀：鄉下的房子只有碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天于是(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞2、交流問題二，學習詞語“慰藉”出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思課文中“慰藉”指的是?板書：慰藉(2)理解：“這時候”是什么時候?(3)讀句子(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容說明“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不

5、想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。三、結合朗讀，學習感受(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為所以說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”讀一讀討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)朗讀指導，體會當時的情景。小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。2、學習第五小節這時，天窗

6、給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!指名讀(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件理解：掃

7、蕩(3)指導讀第五節(指名讀師范讀男女同學對讀)小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。板書：看到 想象到(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?1、學習第六、七小節晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。指名讀課文的第六、七節作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到

8、的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。學習句中寫作方法排比、想象孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，的 。齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到這也許是也許是也許是。總之2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。3、指導學生背誦第7節說明第5、7節的教學設計運用媒體

9、促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。四、總結升華，引導質疑，認識作者(一)學習第八節，體會“神奇”出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!1、怪不得作者感嘆指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)2、交流對這句話的理解“神奇”體現在哪兒?板書：神奇(二)引讀第九節，質疑1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當感謝的。因為2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看

10、到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來4、學生自讀第47節討論，交流出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。理解：真切5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。(三)認識作家茅盾，出示資料說明對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學

11、生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及_的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對_的理解也更透徹。五、學習方法，布置作業1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。說明_的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必

12、要的。天窗教案 篇2【教材分析】天窗是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創造力。五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創設情

13、境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。【教學目標】1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業。【教學重點難點】理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。【教學準備】學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。教師教學準備：制作多媒體課件

14、。在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。【教學過程】第一課時一、揭示課題，導入新課1筆交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。師：天窗是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。二、初讀課文，整體感知1弊遠量撾摹餼鏨字新詞。2狽蠢匝峁。（1）檢查生字新詞。慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達（2）理解詞語。慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩（3）指名讀課文。（4）說說課文主要寫什么。3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜第一段：（1

15、3自然段）天窗的來歷。第二段：（47自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。第三段：（89自然段）小小的天窗是神奇的。三、學習第一段1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？2鼻胩釕蝦鮮實牧看省一（）天窗。3斃樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。5庇懈星櫚乩識痢四、布置作業1背寫字詞。2崩識量撾模把課文讀流利。第二課時（現場展示）一、復習引入，質疑導學1被毓松轄誑窩習內容。2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。二、品讀課文，解決問題（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。1變覽課文47自然段，了解本段主要內容。2幣導學生關注“小小的天

16、窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。3苯淌導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的_。（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。1逼范戀4自然段。（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。（3）通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。2逼范戀5自然段。（1）默讀本段，了解大意。（2）引導繼續品讀。學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。理解新詞“卜落

17、卜落”。聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。指導“這雨、這風、這雷、這電”的朗讀。師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？2毖生匯報。（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是

18、什么意思，從而感受到天窗是神奇的。（四）聯系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。1崩斫獾詘恕哦巍（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。2繃系47段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？（五）激活想象，練習表達。1斃椿傲廢啊我會從那小玻璃上面（），想象到這也許是（），也許是（），也許是（）從天窗上還能看到什么，會想到什么？2被惚教師引導學生運用書上第8、9自然段的'句子進行評價。3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。三、

19、總結歸納，升華情感1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。3苯淌芙崽富埃勾勒板書。四、拓展閱讀、完成筆記1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。天窗教案 篇3教學目標：1、知識與技能(1)理解課文49段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”(2)正確，流利，有感情地朗讀49段。2、過程與方法(1)通過多種形式地的朗讀感悟_49段的內容。(2)通過對_49段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。3、情感、態度與價值觀通過對_49段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然

20、的思想感情。教學重點：理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。教學過程：一、復習舊知1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。2.和老師一起齊讀課題兩遍天窗。3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片二、正課學習4至7段1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?

21、請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看見了e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?g.師生搭配讀4、5段4

22、、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了從中看書作者是一個怎樣的人?b.交流匯報c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許也許也許”練習說話，寫話。d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)學習8、9段1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉

23、。所以說(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)a.“這小小一方的空白”它指什么?b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?b.理解“無、虛、有、實”c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?d.齊讀8、9段三、總結拓展1、齊讀全文2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的

24、散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。四、作業布置1、背誦自己喜歡的部分。2、填寫練習冊。3、預習27課。板書設計計：天窗孩子們的慰藉看見想象雨腳 閃電 星云 無窮無盡天窗教案 篇4教學要求：1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。2.正確讀寫本課的生字及詞語。3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。4.有感情地朗讀課文。5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。教學重點難點：學習

25、比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。課前準備：課件教學時間：二課時教學過程：一、揭示課題。1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文白楊禮贊很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文天窗。出示課題。齊讀課題二、初讀課文，了解內容。1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：課文圍繞天窗寫了哪些內容?2.交流：(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。三、講讀第一段。1.自讀課文1-3節，完成填空。為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。2.交流3.齊讀過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板