1、中學生責任意識培養的思考探討摘要:本文講述了中學生責任意識培養的重要性并探 討培養方法,提出了對中學生進行責任意識培養，是當前進行公民道 德建設和進行思想政治工作中的有效方法。關鍵詞：道德建設責任意識培養方法abstract: this article narrated the middle-school student responsibi1ity consciousness raise importance and the raise method, proposed carries on the responsibility consciousness raise to the midd

2、le-school student, is current carries on the citizen moral reconstruction and carries on in the thought political work the effective method.keywords: moral reconstruction responsibi 1 ity consciousness raise method當今的中學生，都是改革開放后成長起來的,他們思想敏銳，勇 于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的 社會責任感和歷史使命感。但他們缺乏實干精神，重視自我

3、需求，自我 發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，中學生責任意識呈現出 低于其角色職責要求的弱化傾向。因此,培養中學生責任意識這一課 題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。1加強責任意識的培養為迎接21世紀的挑戰,在基礎教育中實施素質教育，歸根到底 是培養新時代所需要的人才，這已成為大家的共識。上海市二期課改 對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和 健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣,有信心和社會責任感、使命 感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題, 能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代 文明社會公民

4、的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、 對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就 取得了成功。2 責任意識培養的階梯目標2.1學生發展的“五個階梯”目標：目標階梯之一:對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、 自強的意識。目標階梯之二:對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作 精神。目標階梯之三:對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮 譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為 集體發展盡職。目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨 家庭氛圍。目標階梯之五:對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛 心與奉獻，積極參與公

5、益活動，愛護環境,樹立遠大理想，立志報效祖 國。2.2責任意識培養的重點。第一層次:感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努 力學習。操作載體:新生入學教育（軍訓、行為規范教育）；訪談有關人 士 （校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級 領導。校外:政府官員、社會賢達、家長代表等），從不同層面、不同 角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它 人、對社會負責的人生設計;參加黨課學習，開展黨章學習小組活動。第二層次:從小事做起,在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣, 收獲性格;播種性格，收獲命運。競爭崗位（設立多層面工作崗位，讓每 一位現實都能早道最適合

6、自己的崗位,培養主人翁的負責精神）；崗位 評價（從社會服務、行為規范）。3.責任意識培養對學生要多作肯定性評價學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要 來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價 中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些 激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做;如果 你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不 行,失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小 學做實驗，以18個班的學生,作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳 發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名

7、單上的 學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、 自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。 實驗表明:教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從 心理學的角度講，我們為何不滿足他呢？既能調動了學生的學習積極 性,又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態, 何樂而不為呢？4.責任意識的培養要珍視學生的成功當學生自己動手干一些事,或根據老師的指令完成了力所能及 的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊 美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師 真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生

8、向你提出某種意見, 你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W生從你的反 應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家 羅達•貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們 就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入 兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在學校, 教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的 事。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”,自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實 踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信

9、 心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習 的。5責任意識的培養要多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會挫折雖然會使人失去信心,但另辟積極的途徑卻可使它轉化。 蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新 做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。 可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不 知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生 在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺， 這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。6責任意識培養的重心是學生的“一技之長”謬軸8226;詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能 力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都 能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為 這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨 特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用 肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己 在某方面比別人強，自己并非事事不如人,不必疑心別人歧視自己時