1、靈活運用導(dǎo)入技能，激發(fā)學生學習語文的興趣有位學者曾經(jīng)這樣說過：“一個有經(jīng)驗的老師就在于他能通過各種有效 的方法來喚起學生的注意，引起他們對學習的興趣，調(diào)動他們積極參加教 學活動。”那么怎樣才能喚起學生的注意，讓他們在有限的時間內(nèi)始終保持 快樂的情緒，旺盛的精力，提高學習的效率呢？多年的教學實踐告訴我： 科學的課堂教學導(dǎo)入能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生學習動機，為學生 創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習情境。在語文學習中教師可以靈活運用以下導(dǎo)入 技能。一、啟動原有認知導(dǎo)入1. 用學過的作家作品導(dǎo)入新課。如教學藤野先生一文時，可以 先朗誦魯迅的故鄉(xiāng)里的這樣一段描寫：深藍的天空中掛著-輪金黃的 圓月，下面是海邊

2、的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一個 十一二歲的少年頸戴銀圈，手捏一柄鋼釵，向一匹醴盡力刺去，那笙卻將 身子一扭反從他的胯下竄了，這少年便是一一，然后提出這樣的問題：這 段文字出自誰的手筆，是從什么文章中選的，文中所寫少年是誰？學生考 慮后會回答：這段文字是從故鄉(xiāng)中選出的，作者是魯迅，文中所描寫 的少年便是閏土。進而講：“魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，作為 文學家的魯迅寫出許多好文章，其中一些名篇選入初中語文教材。今天我 們再學習一篇魯迅寫的敘事散文藤野先生。”然后強調(diào)文章內(nèi)容，學習 重點。這樣的導(dǎo)語就使學生對魯迅有了更深的了解，對學過的魯迅文章又 有了一個總的印象喚起了學生

3、的學習興趣。2. 從舊課的寫作特點上導(dǎo)入新課。如：在講海燕這篇課文前,先叫學生想一下曾學過的茅盾的口楊禮贊表現(xiàn)了一個什么主題，學生 回答后進而問：“作者用什么方法表達這一主題的？”學生會答：“象征。” 然后再講：“用象征手法表現(xiàn)主題曲折含蓄，在中國作品中不僅有許多用象 征手法表現(xiàn)主題的名篇，在外國作品中也有許多這樣的篇目，高爾基寫的 散文詩海燕便是用這種方法創(chuàng)作的。”這樣的導(dǎo)言不僅使學生了解兩篇 課文共同的寫作特點，從而也為理解新課打下了基礎(chǔ)。二、聯(lián)系實際，激發(fā)情趣導(dǎo)入恰當?shù)穆?lián)系實際導(dǎo)入新課，可以讓學生感受到所學知識與自己距離很 近，從而產(chǎn)生親切感，引發(fā)學習情趣。如在講解向沙漠進軍一文時， 可

4、以這樣設(shè)計導(dǎo)言：同學們都不會忘記九八年長江一帶那場大洪水，給我 國人民的生命財產(chǎn)造成巨大損失據(jù)專家分析，造成這場洪水泛濫除了自然 因素外，其中一個更重要的原因就是上游的植被遭到嚴重的破壞。森林植 被的嚴重破壞不單造成水土大量流失，也使人類的另一位強大的自然敵人 有了可乘z機。由此引出新課內(nèi)容。三、用相關(guān)的知識導(dǎo)入如我們在學習活板一文吋，可以提出這樣的問題：“戰(zhàn)國吋代有哪 四大發(fā)明？ ”學生會回答：“造紙、火藥、指南針、活字印刷。”進而再問:“誰能說出活字印刷是什么時候誰創(chuàng)造的，又是怎樣刻字、排版、印刷的 呢？ ”這些問題學生不可能都回答岀來，然后再講；“這節(jié)將讓我們帶著這 些問題學習活版講后你

5、們會領(lǐng)悟出'上述問題'的答案。”最后再轉(zhuǎn)入 對本課的閱讀和分析。這樣導(dǎo)入新課，既復(fù)習了一些歷史知識，又喚起了學生的注意，調(diào)動了學生學習新課的積極性。四、運用詩文導(dǎo)入如在講棗核一文時，可設(shè)計這樣的導(dǎo)言：“天上一個月亮，水 里一個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上，低頭看水里，抬頭 看天上。這是臺灣作家彭邦楨寫的思鄉(xiāng)詩，題目叫月之故鄉(xiāng)。這首詩用 情景交融的方式表達了思鄉(xiāng)之情。其實移居在海外的有良知的龍的傳人， 炎黃子孫，誰能不思念祖國，誰能不思念故鄉(xiāng)？他們用不同的形式寄寓自 己的思鄉(xiāng)之情。作家蕭乾寫的棗核一文就把海外游子熱愛祖國、依戀 故鄉(xiāng)的民族情感鮮明的表現(xiàn)出來。今天我們就

6、學習這一課。”這樣一來，不 僅很自然的轉(zhuǎn)入對新課的學習，而且還激發(fā)了學生的愛國情感。五、運用直觀教具導(dǎo)入新課如在教中國石拱橋一文時，有條件的學校可為學生提供教具石拱橋 的模型，還可以出示視頻資料給學生觀看，同時講：“同學們一看這教具便 知道是石拱橋。是的石拱橋在我們中國幾乎到處都有，那么誰有能說出石 拱橋的特點來呢？ ”學生肯定不能完全答上，這時教師抓住時機講寫說明 文必須抓住事物的特征，那么讓我們看一下茅以升的中國石拱橋一課 是怎樣抓住特征進行說明的，然后轉(zhuǎn)入對課文的學習。這樣做一方面引起了學生的注意，同時也便于學生從直觀上領(lǐng)會課文內(nèi) 容，在學習時能抓住重點。六、從激發(fā)學生感情入手導(dǎo)入新課在學習周總理，你在哪里？這首詩時，可以先交代有關(guān)背景：1976 年，在人們心中享有崇高威望的偉人周總理去逝，舉國悲痛。一年后的清明節(jié)，人們聚集在天安門廣場用不同的形式悼念總理，今天讓我們學習詩 人柯巖為紀念總理逝世一周年而寫的感人詩篇周總理，你在哪里？，以 此來紀念我們的好總理，寄托我們的哀思，表達我們對他的緬懷和敬仰之 情。這飽含激情的話語無疑會引起學生的感情共鳴，使他們自然的受到感 染。這樣學生會全身心的進入詩境，又怎