1、淺談多媒體在小學數學教學中的利弊定西市安定區大城小學康艷玲摘要：隨著科學技術的發展，現代化教冇技術在教學領域屮的應用越來越廣泛，特別是多媒體技術已走進課堂，它集合了聲音，圖像于一體，不僅豐富了傳 統的教學手段，革新了信息傳遞的方式同時也促進小學生認識心理和智力的發 展。在教學課堂屮恰當的適用多媒體教學可使學生快速、高效地獲取知識，發展 思維形成能力。但是，多媒體并不是萬能的，它也有門已的局限，在教學中它不能代替學生的觀察，思考，操作，實驗。更不能代替師生間的情感交流。因此，多媒體的應 用，需要教師精心的備課，合理的安排運用多媒體的時機，才能高效發揮多媒體 的強大優勢，達到課堂教學的最佳的效果。

2、關鍵詞:多媒體、激發興趣、輕松學習一、多媒體教學的優勢在傳統電教媒體中，幻燈投影有像無蘆，錄咅機有蘆無像，而多媒體教學充 分發揮兩者的優勢，做到圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜，充分展現知識形成的 過程。1、激發興趣自覺學習布魯納說過：“學習最后的刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是學生獲取知 識，拓寬眼界，豐富心理活動的推動力。而多媒體恰能以鮮明的聲、色、形手段, 使教學情景變得生動，活潑，調動學生的積極性，引起他們對所學內容產生一種 渴望學習的沖動。例如：“三角形的而積計算”屮，我設計這樣畫而賽場上正 進行一場精彩的籃球比賽，拉拉隊員正舉著三角形小旗為他們歡呼，吶喊，加油, 我就可以問同學們：“想

3、不想加入比賽”，“那么要帶什么去呢？ ”“要做多大 的三角形小旗呢？ ”這樣導入教課，將枯燥的數學教學寓于情境之屮，從而激發 學生強烈的求知欲，自覺進入學習狀態。2、解釋疑難，輕松學習識經驗，但學生的知識儲備有限，也缺乏生活經驗。他們往往根據事物的外 部特征進行概括和判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導地位，而抽象思維過程 也離不開具體形象來輔助。借助多媒體教學，不僅把高度抽彖的知識形彖直觀的 顯示出來，而冃能夠刺激學生的大腦，冇助于學生理解概念的本質，從而輕松地 獲取新知識。如教學數據的收集和整理屮，“小華統計i分鐘內齊種機動車輛通 過的數量，并制成統計表和條形統計圖”這樣一道例題時，我就利用

4、多媒體，模 擬一個路口十分鐘內車輛通過的情景。淫生根據這個情景，淫生仿佛身臨其境， 然后用畫正學的方法，記錄車輛通過的數量，這樣很快地學會了 “原始數據的收 集”的方法，使這節課的難點在輕松而愉快的氛圍中得到解決。3、揭示規律提高學習思維是從動作開始的，只有思維和動作有機結合，思維才能不斷向前發展。 所以，教師耍創造條件，讓學生積極動于操作，從而止確理解和掌握知識。例如, 在教學“三角形而積的計算”時，三角形的而積公式是由平形四邊形推導岀來 的，這就要求學生要動手用兩個完全一樣的三角形拼成一個平形四邊形，而一些 學生弄不懂拼擺的方法，因此我就通過多媒體的動態效果，演示兩個三角形重合 在一起，旋

5、傳其中一個，然后再平移，就轉化成一個平形四邊形。學生通過觀察, 掌握了操作的要領，再通過自己親自動手操作，就能很快弄清了三角形和所拼成 的平形四邊形z間的關系，從而推導出三角形面積計算公式。多媒體的運用優化 了學法指導，啟迪了淫生的思維。4、及時反饋激勵學習教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以提高學生的注意 力，檢查淫生的掌握情況，冇利于對后進生及時輔導，解決孑盾。反饋越及時， 就越有利于學習。用多媒體輔助教學，可及時反饋學習情況。例如選擇題，判斷 題型，學生回答正確，電腦會馬上向你鼓掌或來一聲“棒極了”、“真聰明”！ 學生聽了自然高興，信心倍增。如果回答錯了，電腦會鼓勵你“別緊

6、張，再想想”， 老師再及時加以點撥，這樣問題就能迎刃而解。及時的反饋，使學生既看到h己 的進步，又看到口己的不足，促使口我激勵。二、多媒體教學的局限性任何事物的岀現都不是完美無缺的，教育本身是一個綜合過程，多媒休雖然 擁冇很多優勢，但不可能是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，如果一節課中，教師 不恰當的運用，從而使多媒體成為一種擺設，學生學習效呆就會受到影響，多媒 體就失去其應有的價值。因此，在教學小應用多媒體要注意以下幾點：1、多媒體的喧賓奪主課堂教學的主體是教師和學生，學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主 動的和富有個性的過程，多媒體只是起到輔助課堂教學的作用。因此，我們耍避 免教師牽著學生的

7、鼻了跟著計算機走，而教師只是簡單的操作員，讓學生完全按 照設計的計算機的思路走，一點越軌的行為都不行。這樣的教學，學生的主體地 位就蕩然無存了。比如，在教學“分數的意義”時，課件如果按照課本上的順序 來設計，那么學生的思維就形成定勢，只能按照書上的分法只能按照書上的分法 進行平均分，就沒冇了生活屮出現的各種各樣的分法，就扼殺了學生的學習積極 性。2、多媒體無的放矢、干擾性每節課都冇一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學耍目的明確，不 能為了追求表明的美觀和生動，把一些可有可無的，與教學口的無關的內容添加 進去，結果給學生學習造成干擾，影響教學效果。例如，我見過這樣一節數學課, 課堂屮教師設計

8、了小兔搬家，摘蘋果，小熊問路等練習情節，總結時問學生：“這 節課你們學會了什么？ ”學生有的回答：“我學會了問路”，有的說：“我學會 了搬家”，教師木想引導學生說出“十幾減八”，但學生卻陶醉在優美的動畫中, 沒冇真正理解減法的意義。3、多媒體的繁瑣性在教學中，有的教師把多媒體當成教案，把導入語、復習題、教授內容、 課堂作業都搬上屏幕，以計算機完全代替了老師，這樣的教學就失去了師生z間 互動過程，就難以展現多媒體輔助教學的豐富內涵。所以，運用多媒體應圍繞一 個中心，設計一兩個重點為核心，這樣運用多媒體會更好。英實，多媒體同然冇英它媒體無法比擬的優越性，但它只是實施教學的手段 之一，并不是唯一的，如掛圖、投影、實物、板書等都是計算機所不能完全替代 的。我認為教師要根據教學需要，合理、冇效