1、淺談啟發式教學在初中歷史教學中的運用啟發式教學是教師根據教學冃標和教材的實際，從學生的知識 基礎、心理特點和接受能力出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方 的積極性和各自的特殊作用，充分調動學主的主動性、創造性，引導 學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進學生全面發展的 一種教學思想。因此我們教師應不斷改進歷史課堂教學方法，采取多 種多樣的形式進行啟發才能切實提高課堂教學效果。下面我就談幾點 啟發式教學的方法。一、正面式啟發這是教師最常用的一種啟發形式，即把新穎、獨特的教學問題 設計在教學的重點、難點和關鍵上。提出富有啟發性的問題。要難易 適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確

2、的思考方法， 從正確的立場分析問題。例如:在對曹操人物評價上，我沒有直接讓 學生評價曹操，而是問:官渡之戰與赤壁之戰都是以少勝多的戰役， 為什么曹操率領的軍隊在兩次戰役中結果卻不同呢?通過這兩次戰役 你來評述曹操這個人。這樣提問rti淺入深，rti易到難，讓學生感到有 史可依，有據可查，所有學生也樂于回答問題。二、情境式啟發在課堂教學實踐中，我們發現教學情景的創設會影響學生學習的 興趣，甚至會影響教學質量。比如語言情境缺少感染性，沒有親和力、 吸引力、感召力；提問的問題情境缺少思維性，“滿堂問二以問代 講；聯系現實缺少生活性。歷史本來就是對學生生活比較遙遠，創設 歷史情境的目的，就是拉近歷史與

3、學生生活的距離。那如何創設歷史教學情境呢？我總結了以下幾種方法：1、聯系生活展現情境，強化學生的體驗，增進對問題的理解。（在 上原始農耕文化這一課時，要求學生依據中國南北方氣候條件， 分析比較半地穴式房屋和干欄式房屋建筑的成因，培養學生的分析能 力和比較能力，我就訃學生拿延安的窯洞和南方的竹樓作比較，學生 立刻就能很好的分析出來）2、借助對媒體（影視資料）再現情境，把課文內容具體化、形 象化。（珍貴的歷史圖片、地圖、影視資料等）3、播放咅樂渲染情境，真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官, 會收到意想不到的效果。（紅色歌曲、曹操）4、扮演角色體會情境，讓學生如同演戲那樣扮演課文中的角色, 讓學生站

4、在該角色的立場上深入課本，講述自己的所聞所想所感。（商鞅變法與社會革新這一課時，對于商鞅變法內容的理解上， 我把全班同學劃分為三個不同的社會階層，舊貴族、農民階級、新興 地主階級，訃他們討論之后派出各自的代表分析商鞅變法對他們的利 與弊，這樣學生既理解了商鞅變法的內容，同時也理解了商鞅變法的 性質已經屬于地主階級的改革了）三、判斷式啟發即根據史實，經過點拔，把認識提高到能反映事物發展規律的高 度上，來判斷歷史結論的是與非或歷史人物的功與過。例如評價秦始 皇嬴政、漢武帝等歷史人物的功過時，只要判斷出他所做的是否符合 歷史發展規律，是否促進生產力的發展即可。四、反面式啟發這是教師從問題和反的角度或

5、其他角度提出問題，激發學生的思 維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生分析問題、解決問題 的能力。例如，講第一次農民大起義時，教材上講秦法規定：“吋 期當斬”，所以被指認為隊長的陳勝吳廣決定起義反秦，教師可以反 問一下，如果當時沒有下雨誤期，會不會爆發農民起義呢？再例如講 鴉片戰爭時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動 侵略戰爭"可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了, 這種觀點對否？為什么？這樣學生會更明白根木原因和直接原因的 關系，同時培養學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析 問題。五、觀察式啟發就是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象

6、的渲染 力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯 思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。比較典型的 是戰爭形勢圖的運用、長征路線圖、絲綢之路、張騫出使西域等等。六、擴散式啟發即是以某個問題為中心，多角度發問，讓學生層層深入思考， 重新組合知識，多方面掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式。 它町以培養學生的變通能力，同時也能激發學生的積極性和創造精 神。比較典型的是選擇題的思路方法。選擇題雖然是一個小題，但是 根據選項可以拓展出很多其他的問題。七、類比式啟發就是是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生 找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時

7、，對提高學主鑒 別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰爭叩寸，與“第一次鴉片 戰爭”進行類比，引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、 簽訂的不平等條約及條約的內容、戰爭的結果進行比較，找出相同之 處和第二次鴉片戰爭比鴉片戰爭侵略程度加深的內容。從而得出結 論：第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，使中國半殖民地程度 進一步加深。另外近代史中近代化的兒次重要的改良運動，通過對比 這幾次改革的時間、目的、政治派別、特點、性質、影響，從而得出 近代中國學習西方經歷了由學習西方的器物到學習西方的制度再到 學習西方的思想，由表及里，層層深入的過程，縱向類比可以顯示歷 史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度。此外，也可以橫向類比啟發。 橫向類比啟