1、淺談初中政治探究式教學(xué)段銀靜/河北省寧晉縣第六中學(xué)一一（摘 要）“初中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)，一方 面使學(xué)牛掌握此學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)牛 使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)牛形成良好的思想道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值 觀。探究式教學(xué)是學(xué)牛在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)牛活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研 究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究式活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)的 一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式教學(xué)的這種特性正是新課程理念所要求達(dá)到的 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的最好體現(xiàn)。（關(guān)鍵詞）初中政治探究教學(xué)策略探究式教學(xué)是以探究為基木特征的一種教學(xué)活動(dòng)形

2、式。初中政治課探究式教 學(xué)就是結(jié)合初中思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，模擬科學(xué)研究的情景和過(guò)程，以發(fā)現(xiàn)、 探究和解決問(wèn)題為基木特征的教學(xué)活動(dòng)形式。具體是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)牛 圍繞社會(huì)牛活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)牛主動(dòng)參與、 合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，籍此過(guò)程促進(jìn)學(xué)牛掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展高層次 思維技能，提高解決問(wèn)題的能力及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的探究方法，為 終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、創(chuàng)設(shè)新奇情境，激發(fā)探究興趣在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常保持新穎和變化，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境, 使學(xué)牛求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其探究興趣。我在思 想政治課教學(xué)中運(yùn)

3、用古今中外大量的文學(xué)故事、寓言典故以及具有形象、牛動(dòng)、 夸張、幽默、辛辣特點(diǎn)的漫畫等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)初三 政治“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時(shí)，我引用了 “吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家 養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來(lái)說(shuō)，有幾種消費(fèi)方式， 哪一種方式可能讓主人日子越過(guò)越紅火？請(qǐng)同學(xué)分小組討論，給出選擇方案。 題目出來(lái)以后，學(xué)生們很有興趣，討論得熱火朝天，爭(zhēng)論得面紅耳赤，最終確定 了三種方案：堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；把雞也殺了吃掉；堅(jiān)持在i段吋期少 吃雞蛋，省岀10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過(guò)上 一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子

4、，還可以殺公雞來(lái)改善一下生 活一一如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來(lái)，此后 便會(huì)脫離清貧了。在這三個(gè)方案中只有第三條方案，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，雖要 忍受一吋的清貧，但一段吋間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)得以改善 和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學(xué)， 一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握書(shū)本純理論的知識(shí)，激發(fā) 了他們的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，學(xué)生處于從屬的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式在備課中 首先考慮的是：教師要教什么？怎么教？教師授課只設(shè)計(jì)自身的教學(xué)

5、行為，至于 學(xué)生怎么辦，一切服從于教師。而探究式教學(xué)，則是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 要首先考慮讓學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？再精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后再設(shè)計(jì)教 師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣組織幫助學(xué)生學(xué)好？總之，在教學(xué)觀念上要把以教 師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的自由思維的空間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化的學(xué)習(xí)行為和交流探 討問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以 只設(shè)計(jì)部分要素。作為組織者的教師，要真正地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中， 而不是流于形式，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，既 容易激發(fā)

6、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。通過(guò)走出課堂、走向社會(huì)的專 題方案設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)了，學(xué)生的求知 欲激活了，學(xué)生自主地參與推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)，產(chǎn)生了思想上的第二次飛躍。三、合作探究型教學(xué)“我與父母”時(shí)，教師首先推出馬克?吐溫的名言：“當(dāng)我14歲吋，我 感到父親是天底下最不通情理的人。”學(xué)生們一下就產(chǎn)生了共鳴、同感。教師就 搭臺(tái)階讓學(xué)生傾訴，學(xué)生用小品等形式表演了與父母發(fā)生的各種沖突，大有與父 母不能同處天下之勢(shì)。借助這一敏感話題，教師將全班8個(gè)小組分成兩大部分， 從父母和子女兩個(gè)角度去探究父母與子女沖突的原因。先由各小組進(jìn)行熱烈討論, 再由小組形式綜合意見(jiàn)

7、，然后由各小組代表發(fā)言。通過(guò)合作探究，學(xué)生找出了子 女與父母發(fā)生沖突的各種原因。教師又啟發(fā)學(xué)生思考：“如果將沖突進(jìn)行到底， 將會(huì)產(chǎn)生什么后果？如何解決與父母的沖突呢？ ”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的活動(dòng)： 給學(xué)生講述幾個(gè)父母以自己的生命換得子女生命的故事，聽(tīng)了故事，許多學(xué)生都 流下了感動(dòng)的淚水。此吋教師又注意及吋引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談對(duì)父母的感情。 通過(guò)開(kāi)展師生、生生合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索的教學(xué)方 式，就是合作探究型。通過(guò)合作探究，特別是生生合作探究，有利于學(xué)生主體作 用的充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力也在合作探究中得到了有效提高。通 過(guò)合作探究，讓學(xué)生共同探討課題中的理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，共同進(jìn)行辯論和對(duì)話， 通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終能夠達(dá)到思想上的共識(shí)；通過(guò)合作探究，既 能充分發(fā)貨個(gè)人的潛能，也可以利用學(xué)生之間的相互交流，使其互幫互學(xué)，取長(zhǎng) 補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。運(yùn)用