1、“語文主題學習”中學課型淺談劉曉嵐濰坊市濰城區的教師在“語文主題學習”課堂教學中積極探索，大膽嘗試新 課型，及時調整教學方式，引導學生讀思結合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學 生的智慧。探索并實施的較為成熟的“語文主題學習”課型主要有九種：n+x 略讀課、1+x主題閱讀課、主題閱讀展示課、表現手法鑒賞課、主題寫作指導課、 情感意蘊探究課、語言特色品味課、閱讀指導課、專題研究展示課等。一、n+x略讀課根據課文內容及特色，教師將各單元精講篇目以外的現代文進行整合，精心 設計組織主題泛讀課，一節課完成23篇課文的學習。這需要教師克服語文教 學中的面面俱到和煩瑣分析，刪繁就簡，用單元整體推進代替傳統的一

2、課-課教 的方式，對于課文加強整合。抓住一條主線整合幾篇課文，還口j加入“語文主題 學習”從書中的幾篇文章，引導學生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握 寫法特點。正如英國教育家懷特海所說：“如果要避免思想上的僵化，就要特別 注意兩條戒律：一是不要同時教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特別 透徹。”對一個單元中的課文，冇的語文課堂要“瘦身”長文短教，再長的課文 也要盡量1個課吋處理完，比如孔乙己。教學時注重設計“主問題”，組織“主 活動”，努力做到“突破一點，帶動全篇”，為主題學習拓展學習空間。有的要加強整合，比如敬畏自然羅布泊，消逝的仙湖喂出來 等文章，用“以文品文”的閱讀方法深入理

3、解議論性散文中意蘊深邃的語句。引 導學生關注自然，樹立環保意識。當然，哪些文章要整合，抓哪條主線，則因學 校因學生而異，備課組進行集體備課，彰顯個性、不拘一格。二、1+x主題閱讀課這個課型要充分發揮課文的范例作用，請學生精讀課內的精品課文，特別是 對文中的亮點，讓學生反復品讀，咀嚼品味，深入領會文章的意蘊。比如，人教 版八年級（上）第二單元由（阿長與（山海經背影臺階老王信客五 篇文章構成，老師們在教學這一單元時結合知識能力點，重點學習背影老王，其余整合推進。教師們經過對 “語文主題學習”從書的先期閱讀，確定背影一課可以結合從書中蘇童的父 親、賈平凹的父親的半瓶酒、舒乙的父子情、余杰的父親的自行

4、車、 黃大能的父親贈我的座右銘等。文章，來深度解讀。當然，這一課型不單指1+x,也町是x+1,或是x+l+y、1+x+y等，教師們 應注意：每個單元選取12篇重點文章精讀，實現“1”的引領作用；教師要大 膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主 題學習”從書的閱讀，豐富學生對“x”的感受和認識，達成對文本的交互解讀; 增大課容量，凸顯語文教學重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學 習;要有明確的目標，“x”是為了深入解讀 t； “x”文章有很大的選擇空間, 學生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學生留下自由選擇閱 讀的時間和空問。三、主題閱讀

5、展示課主題閱讀展示課能為學生提供大量展示自己閱讀成果的機會，能讓學生在課 堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學習”從書時的所思所感，因此是學 生比較喜歡的一種課型，教師在平吋上課時采用較多，設計這種課型一般遵循以 下流程：1. 主題閱讀，確立思路師生利用課堂時間進行大量閱讀，做好讀書筆記。特別是教師，在閱讀時要 認真細致，讀懂文章，讀通文章，能有自己的收獲和感悟，并設想學生在讀到這 里時會冇哪些感想。為設計課堂做準備，在閱讀中了解每篇文章或每個單元的主 要思想內容，在語文的知識技法上有哪些側重等，從中找到切人點，理出課堂設 計思路。2. 自讀課文，小組互助教師根據需要，對學生進行組織和引導

6、，幫助學生根據教師預先設計的學習 提綱開展閱讀。閱讀文章的同吋做好圈點勾畫和批注，讓學生明確在展示課中的 任務要求以及活動方式，以激發學生展示的積極性。3. 交流、展示階段以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。各組分別按準備情況展示對 文章的認識，教師要將課堂還給學生。展示時各組間同學要注意展示問題的聯系, 通過各組問的合作補充完善。可以是文本的展示，結合重點語句的品讀、賞析進 行展示，對文章整體的賞析進行展示；可以是情感的展示，學生說感悟、體驗， 引入“語文主題學習”從書材料補充認識，形成與文本的深入交流等。4. 提升階段本環節可以根據閱讀內容訓練語言知識技法；可以聯系生活實際及自身感悟

7、 設計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學習、實踐。 比如，張麗老師執教的主題閱讀展示課美麗人生，冇效地整合了 “語文主題 學習”從書八年級（下）古韻今風中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊 中的文章，以“美麗人生”為主題，引領學生將自主閱讀與現實生活結合起來。 通過閱讀展示，使學生深入思考在人生道路上一個人應該具備怎樣的精神和品 質。四、表現手法鑒賞課在初中階段，教師在引領學生大量讀書的同吋，應引導學生捕捉文章的表現 手法并進行賞析，獲得對文章表現手法的規律性認識，逐步形成一定的鑒賞能力 和寫作運用能力。常見的表現手法有：烘托、渲染、對比、象征、比喻、用典等。 這種課型一

8、般先確定以某種表現手法為主題，然后師生搜集并閱讀從書中運用這 一表現手法的多篇文章，共同鑒賞，探究規律。當然，這個規律不是老師生硬地教給學生的，而是學生在閱讀犬量相關的文章中自己感悟到的，是自己探究出來 的。在這個過程中，學生感受到各種手法的魅力，享受著閱讀帶來的樂趣，不斷 豐富著自己的閱讀體驗。這種課型一般遵循以下流程：1.2.3.4.例文賞析, 細讀品味, 群文鑒賞, 拓展練習,找出運用某一種表現手法的精彩文段; 領悟這一表現手法的特點及作用; 閱讀交流，觸類旁通，探究規律； 寫作運用，展示成果。比如，王永蘭老師執教的象征手法文章鑒賞課心物同一，托物言志，首 先是回憶課文海燕白楊禮贊中象征

9、手法的運用，然后學生走進從書，展 示自己喜歡的佳作，交流展示精彩的段落并適當鑒賞，文章用什么事物象征了什 么精神或思想。小組再從從書中老師圈定的文章松與蘭月是故鄉明蘆葦看樹等幾篇較典型的象征手法文章中選取一篇，共同梳理展現它的行文思路, 從中發現和總結寫作此類文章的規律。通過鑒賞交流，學生深刻認識到象征手法 的作用，可以使文章立意高遠、含莆深刻；可以把某些比較抽象的精神品質，化 為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。五、主題寫作指導課立足課堂，大量閱讀一定會實現厚積薄發，主題寫作課型與表現手法鑒賞課 型有許多共同點，就是“讀透一類文章，把握一種手法，會寫一種文體”。主題 寫作指導課

10、強調每節課主要訓練一個技法，打破作文訓練把所有的寫作技巧“一 攬子全兜”的現象，一個技法一個技法地訓練。實現由簡單到復雜，由相對獨立 到全面綜合，由追求一點點的完美過渡到追求全面的完美。這是一個循序漸進、 曲點及面的過程。學生每一次寫作都是在感受大量美文或片段基礎上進行的，冇 真實的體驗，有深刻的感悟，每一次寫作都會有收獲和提升。比如，王敘老師執教的九年級寫作課雨，此時學生積累已很豐富。老師 在創設情境，溫馨導課后，第一環節“閑來臨窗觀雨態”，展示一組描寫雨景的 片段，學生朗讀、欣賞，總結出寫作技巧，有“巧用修辭，如見雨形”“形聲色 味，如沐雨中正側結合，如醉雨景”“虛實結合，如癡其境”等。第

11、二環節 “巧用技法摹雨態”，請學生回憶生活中印象深刻的一次觀雨，或任選一幅似曾 相識的畫面，運用妙招描寫雨景。寫作后小組內交流。第三環節''遍賞佳作會 雨意”，教師以四首古詩創設意境，引導學生領悟雨是作者不同情感的載體。學 生賞析一組“雨”的詩文，體會雨中蘊含的濃濃情意。第四環節''融心入境再 抒情”，請再欣賞雨景，把情感融入景物中，學生再修改、再完善自己的作文。六、情感意蘊探究課文學作品是情感的產物，心靈的投影。“語文主題學習”在強化海量閱讀的 同時，也強調對文本的深入解讀。情感意蘊探究課是指師生對文本滲透的情感, 文本所表現的風骨，文本所展現的人生某種精神、

12、意義等的探究。這種課型可以 是對從書中一組文章情感美的探究，情思綿長，撼人心魄；可以是對某一篇文章 獨特意蘊的深入挖掘，如詩如畫，豁然開朗；可以是對某一類文章的哲思美的細致揣摩，思考人生，深邃獨特。比如，王敘老師執教老王一課，王老師將課型設置為情感意蘊探究課， 擬定了一個很好的題目老王好人好夢，整堂課分三步進行：第一步讀老 王，深入解讀課文，破解謎團，找出文中令人費解的描述或議論，初看時似乎 不合情理，細讀后發現入情入理；再尋找文眼，使學生對文本的認識逐步加深。 第二步讀從書，閱讀從書中圈定的文章，陪你再走最后200米寫給歹徒的 借據悠長的鈴聲感恩的心一棵開花的樹等，仿照第一步找出文章的 謎團

13、及文眼，師生交流。第三步讀“好人”，在你的身邊，也有許許多多曾被你 忽視的好人。你是否也曾接受過他們給予的溫暖?是否也曾走進他們的心，讀懂 他們的愛和他們的夢?在學生積極的交流后，老師進行小結：他們（像老王-樣的 人）甘于低微卻決不卑賤、累得似僂卻立得筆直、不要施舍卻渴求尊重、羞于索 取卻傾情付出、委屈自己卻成全別人、歷盡艱辛卻常懷感恩。七、語言特色品味課語文課要細讀文本，品出文字背后的味道。只有引領學生品味語言的意蘊， 才能使他們更好地感知語言、運用語言、發展語言；只冇引領學生領悟語言的精 妙，才能使他們加深對文章的理解、提高品讀文章的能力。我們把語言特色的品 味分成詞語運用的品味、語句內涵

14、的品味、語言特色的品味和語言技巧的品味等。比如，郎春慧老師執教八年級（下）春酒一課，教學重點確定為品味臺灣 著名作家琦君的語言特色。琦君的語言是很冇特色的，總是在溫情不動聲色的娓 娓道來中，傳遞著一種溫暖。這種味道需要慢慢地品，慢慢地悟。郎老師善于運 用刪、換的方式進行對比，品讀的是母親的語言描寫，通過對三個語氣助詞“喲”、 “呀”、“了”的咀嚼，就讓我們品出了這樣的一位母親：她慈愛和藹，她靈巧賢 惠。我們還觸摸到了一份情感：母親對女兒的濃濃愛意；還發現了一種親密的母 女關系：母親的管束并不是居高臨下的嚴肅。郎老師又結合琦君其他作品下雨 天，真好毛衣三更有夢書當枕春節憶兒時等，讓學生進一步閱讀

15、， 通過大量文章的閱讀，使學生真正理解琦君的語言特色。八、閱讀指導課學生面對大量文章，是一目十行、粗略瀏覽，還是字斟句酌、細細揣摩?我 們認為，學生應立足課堂，做到精讀與泛讀結合，進行高效閱讀。如何確保學生 的閱讀效果呢?在課堂上，老師要對學生進行必要的閱讀指導，使學生能夠運用 一些閱讀的方法，把握某一體裁的文章基本的閱讀規律，得法于課內，得益于課 外，自能讀書，自能作文，進而促進學生更加高效 地進行海量閱讀。閱讀指導課，既能引發學生的讀書興趣，幫助學生挖掘文本的豐富內涵；又 能指導學生常握閱讀的技巧，搭上閱讀的快車道，極大地豐富學生的語文索養。 這種課型的設置因學段而異，七年級重在引導學生合

16、理使用工具書，把握精讀、 泛讀、瀏覽、速讀、賞讀等常用的閱讀方法；培養學生“不動筆墨不讀書”的習 慣，指導學生靈活運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型等幾種讀書筆記的寫法。八、九年級重在指導學生提高閱讀速度，提高理解能力、評價人物和事件的能力 及聯想、想象能力等。這種課型綜合性較強，對老師要求較高，老師要熟練掌握 初中階段的知識體系，靈活結合課本與從書，針對學生的需要，及吋給予閱讀方 法的指導。同時加大激勵力度，調動大家積極參與討論，營造濃厚的研讀氛圍。比如，陳紅酈老師執教的七年級（上）第三單元主題學習從書四季如歌閱 讀指導課，學習融情于景的抒情方式，重點引導學生學會賞析寫景散文，抓住景 物特點

17、，品味作者情感。老師用課本及從書中的典型文章解讀散文，從賞析方法 上給予指導，加強了情感體驗、情感共鳴的闡述引導。學生從老師對某一文本或 多個文本的解讀中得出閱讀一切散文的基本能力。學生感知到散文閱讀必須關注 深度、溫度。深度就是知識、才情、能力以及美感的合理延伸，溫度就是作者的 情感、情懷及作者和讀者的共鳴。通過這種課型的學習，更多的同學喜歡上了寫 景散文，并且學會欣賞寫景散文。九、專題研究展示課無論是哪個年級，哪個學期，我們都要給學生定期上專題研究展示課，給學 生一個閱讀方向的引領，使語文課更有文學品位。課堂內容的選定要體現經典性、 現代性、整體性。經典性，即所選定的內容是經典、精品；現代性，就是在學習 的過程中要打開胸襟，廣采博取，使學生能吸收多元文化的營養，培養學生的現 代意識和品質；整體性，是指每個專題所選的文本可以是整本的書，如水滸 專題；可以是整本書中部分篇目的組合，如詩經