1、    視頻資源類型對學習者在線學習體驗的實證研究    2.從調查問卷獲得的數據及分析基于網上視頻的點播狀況和國內外對視頻教學的相關研究結論，筆者設計了調查問卷，對202名學習者從5個維度開展調查。共發放問卷202份，回收有效問卷198份。調查結論如表3所示。表3中的數字為選擇該分值的學生人數。表3 學生對以不同類別視頻資源開展教學活動的態度維度題干要點非常贊成贊成一般反對堅決反對1.對以視頻資源支持教學的看法完全基于視頻開展教學(課堂上不再有講授，完全以翻轉課堂開展教學等)510259761以視頻資源作為課后學習支持(教師講)15633810視頻教學

2、資源價值不大，應以教師講授為主，完全由教師控制學習過程1204197392.對16種視頻資源模式的看法a1(課堂實錄大視頻：事實性知識)88812180a2(課堂實錄大視頻：概念性知識)776231226a3(課堂實錄大視頻：程序性知識)43555185a4課堂實錄大視頻：策略性知識)2389213134b1(三分屏大視頻：事實性知識)718120215b2(三分屏大視頻：概念性知識)837122193b3(三分屏大視頻：程序性知識)517156137b4(三分屏大視頻：策略性知識)6142513212c1(課堂實錄微視頻：事實性知識)1016218161c2(課堂實錄微視頻：概念性知識)97

3、5326184c3(課堂實錄微視頻：程序性知識)8151222123c4(課堂實錄微視頻：策略性知識)897221124d1(畫外音解說微視頻：事實性知識)4133674116d2(畫外音解說微視頻：概念性知識)5231592234d3(畫外音解說微視頻：程序性知識)99821340d4(畫外音解說微視頻：策略性知識)7681231623.對當前視頻教學的主要不滿1.在基于整節課課堂實錄的視頻中，要想找到所需的知識點比較困難，很耽誤時間。若每次都全部看一遍，消耗的時間太多2.對于概念性知識和事實性知識的講解，如果視頻中只有ppt的內容和圖片，總覺得有些單調。我覺得這種視頻中最好能出現教師的身影

4、3.基于微視頻開展教學，是很好的思路。特別是在想不起操作步驟時，點開微視頻看看，確實很方便、很形象。不過，老師給的微視頻太多了，100多個微視頻，找起來還是不太便捷4.對于基于微視頻的學習，我總是心里不踏實，總覺得沒有徹底掌握。另外，知識的體系性也不強，有點知識被“碎片化了”的感覺從表3可以看出，多數學習者歡迎以視頻資源來支持課程教學，絕大多數學習者堅持認為：在線視頻資源不能完全取代教師的課堂教學，它們只能作為課后學習的有益補充。從表3還可以看出，對于不同類型的學習內容，學習者的傾向性不同。但總體上看，學習者更喜歡面向知識結點的微視頻資源。不過，對于事實性知識和概念性知識，學習者更喜歡課堂實錄

5、型的微視頻；對于程序性知識，多數學習者更喜歡那些鏡頭聚焦于操作實物、采用畫外音解說方式的微視頻；對于策略性知識，課堂實錄型微視頻和畫外音式微視頻各有一部分擁護者。另外，當教學平臺中的微視頻資源達到了一定的規模(100個以上時)，學習者希望能有一套完整的導航體系為他們提供便捷的視頻導航服務，并能向他們清晰地呈現各個視頻資源之間的邏輯關系及其在知識體系中的地位。3.基于視頻資源開展教學的學習成效(1)數據采集及其分析為了研究不同類型的課程內容與基于微視頻開展的翻轉課堂教學模式是否存在一定的適應性關系，筆者選擇了北京師范大學2012級和2013級的192名學生，組成了實驗班和對照班，借助“多媒體技術

6、與網頁設計”課程的教學，分別就4種類型的課程內容向學習者提供了不同類型的微視頻，用于支持翻轉課堂教學，并借助作業和期末成績進行了數據對比。結果如表4所示。表4 不同類型微視頻對不同類型學習內容的教學效果類別課堂實錄型的微視頻畫外音解說型的微視頻差異性(t-檢驗)均值方差均值方差(sig值)事實性、定義類知識81.97.30975.97.8130.003*原理和規則類知識80.77.62972.16.0110.024*操作步驟與技巧類知識79.59.40690.61.8300.006*問題解決策略類知識81.73.77695.89.7800.004*(2)研究結論第一，對比“以傳統課堂演示與授課

7、”與“基于微視頻資源的翻轉課堂教學”兩種模式的期末得分，筆者發現：兩種方式的成績不存在顯著性差異，但在基于微視頻資源的翻轉課堂模式下，學習者總體成績要略低于傳統教學模式，而且成績具有更大的極差，自控力比較弱的學習者的成績有下滑現象。與此同時，基于微視頻資源的翻轉課堂模式也促成了更多表現非常突出的優秀學生。第二，在實際的教學實踐中，若僅以“時長在45分鐘左右的課堂實錄視頻”或“時長在45分鐘左右的三分屏視頻”支持學生的在線學習，學生的最終學習效果會很不好。分析其原因后發現：在缺乏教師監控和學習氛圍的自主學習過程中，很多學習者會因沒有耐心認真地全程觀看視頻而影響最終學習效果。大量學習者因為使用“快

8、進”等播放模式而導致遺漏關鍵知識點，進而導致其知識基礎不夠穩固。第三，從表4可以看出，對于推理性、系統性較強的概念、原理和規則類的課程內容，一般不太適合采用視頻資源支持的純自主學習模式。如果必須采用在線學習模式開展教學，那么面向知識點的課堂實錄型微視頻優于“畫外音+ppt”的解說式微視頻，而“畫外音+ppt”的解說式微視頻又比時長超過45分鐘的大視頻強。事實上，對于數學、物理課程中的復雜推理、復雜原理等教學內容，采用傳統的課堂講授和演示，其效果可能更好8。第四，對便于任務驅動的課程內容，或者強調操作步驟、實踐性較強的實驗課，采用“操作實錄+畫外音解說”模式的微視頻則有較好的表現，學生成績普遍較

9、高。4.針對學習者的訪談及結論為了更全面地掌握學習者對各類視頻資源參與教學活動過程的看法，筆者選擇了調查問卷中觀點比較尖銳或個性較強的10位學習者，采用座談的方式對他們進行了訪談。通過訪談，主要獲得了以下信息：(1)學生比較認可用在線視頻為其課后學習提供支持，但普遍反對“純粹基于視頻、無面對面指導的完全在線學習”，部分學生甚至指出“基于在線視頻的自主學習缺乏人文關懷”。(2)在以視頻資源支持學習活動的過程中，與時長在45分鐘的大視頻相比，大多數學生更愿意選擇微視頻開展自主學習。(3)不同類型的學習者、知識結構不同的學習者、認知風格不同的學習者，對微視頻資源的使用方式有所不同，對不同類別的微視頻

10、有不同側重。這就需要教師兼顧不同類型學習者的需求，利用教學平臺提供不同類型的微視頻資源，以滿足他們的需求。(4)當微視頻資源的數量達到一定規模后，教師一定要為學習者提供清晰的導航體系，使學習者便捷地找到微視頻資源，并了解資源之間的隸屬關系。四、研究結論基于視頻資源開展教學活動是在線學習的重要策略，通過“北京師范大學計算機基礎課教學平臺”對200多名學習者借助視頻資源開展學習的實例和針對學習者的調查與訪談，主要得出了以下幾個方面的結論：1.以視頻資源支撐在線學習的總體體驗(1)基于視頻資源開展教學活動已經得到了絕大多數學習者的認可。借助各種形態的視頻資源能夠輔助學習者認知，提高教學效率。在三分屏

11、視頻、課堂實錄視頻和面向知識點的微視頻三種形式中，面向知識點的微視頻具有更高的認可度9。(2)不論課堂實錄型的教學視頻，還是三分屏型的教學視頻，95%以上的學習者都沒有耐心從頭至尾地觀看長達45分鐘的整個視頻。拖動進度條“快進”是很多學習者常用的方式。尤其是事實性知識和概念性知識類的視頻，被“快進”的現象更頻繁，這很容易導致學習者的知識基礎不夠牢固。研究發現，學習者實際用在學習上的時間比預期的時間要少，多數學習者進入網上學習界面不久就會轉到其他網站；“快速瀏覽”和“略讀”已經成為很多學習者基于視頻學習資源開展學習的不良習慣10。(3)與長達45分鐘的課堂實錄視頻和三分屏視頻相比，微視頻在知識點

12、的針對性、學習者點播的靈活性、實際點播量及利用率方面，都有很大的優勢。因此，短小、精干的微視頻應該是當前學習資源建設的主流方向。(4)在以微視頻為基礎開展教學活動的過程中，容易出現“知識碎片化”和“知識體系性不強”的現象。這就需要教師在組織視頻資源的過程中要有意識地向學習者呈現全局性的知識結構，借助思維導圖等工具繪制知識地圖，使學習者及時了解當前微視頻資源在整個知識體系中的準確位置，促使學習者盡快把微視頻中所呈現的新知識同化到已有的知識體系之中。2.視頻資源類型與學習內容類型之間的關聯性(1)在面向知識點的微視頻中，課堂實錄型微視頻更有利于事實性知識和概念性知識的學習，而“操作流程實錄+畫外音

13、解說型”的微視頻更有利于程序性知識的學習。另外，理工科中的大多數實驗、某種設備的用法介紹等知識，也適合以“操作實錄+畫外音式”的微視頻進行講解。(2)對于策略性知識的學習，多數學生更喜歡課堂實錄型微視頻。從筆者的教學實踐看，基于課堂實錄型微視頻并配合小組協作方式的協作學習非常有利于策略性知識的養成，對于培養學習者“綜合應用所學的零碎知識解決復雜現實問題”的能力具有很好的促進作用。五、對視頻資源建設的建議在線學習離不開學習支持系統(learning support & management system，簡稱“lms”)的支撐，其資源建設是lms的關鍵內容。為了做好資源建設，適應大多數學

14、習者的需求，應該做好以下幾個方面的工作：1.關注以微視頻為核心的結構化資源包的生成并最終形成知識元(1)面向案例或知識點的微視頻更受學習者歡迎研究數據證實，與長達45分鐘的課堂實錄視頻相比，面向案例或知識點的微視頻更受學習者歡迎。由于這類微視頻針對性強、內容定位準確，便于學習者根據自己的需求及時點播，所以在學習資源建設過程中，應重點關注教學目標分解和教學案例的設計，進而實現相應微視頻的建設。另外，在微視頻的設計過程中，還要根據學習內容的類型和特點，選擇恰當、合用的微視頻類型：是做課堂實錄型的微視頻，還是畫外音式的微視頻？哪類微視頻更適合當前的課程內容？(2)創建以微視頻為核心的資源包，以滿足不

15、同類型學習者的需求在學習資源的建設中，一定不要忽視文本材料的作用。盡管微視頻對知識結點的作用非常大，但當學習者已經看了一遍微視頻，或者只需要了解知識結點中的某些細節時，文本資源的作用就非常突出。此時，學習者會非常希望有一份完整的文本材料呈現在屏幕上，以便借助文本材料快速找到所需的細節。同時，應向學習者提供具有自診斷功能的自測題，只為知識點配套微視頻的資源開發是不完整的。一個完整的資源包，除了有符合課程內容要求的微視頻外，還應該向學習者提供具有自診斷功能的自測題，并附帶完成這些自測題的素材，從而滿足學習者自我檢測、自我診斷的需要。因此，在學習支持系統中，應該為每個知識結點構造一個以微視頻為核心的

16、資源包，它是一種結構性的資源，其中應包括文本資源、ppt課件、微視頻、測評題等。基于這種資源包，允許學習者根據自己的喜好和認知風格，從中選擇符合自己認知習慣的學習資源，從而為不同認知風格的學習者提供符合其需求的學習支持11。如果把圍繞一個知識結點的所有資源和信息所構成的整體稱為知識元，那么知識元的組建應以面向知識點的微視頻為核心，然后圍繞微視頻，至少向學習者同時提供解說詞性質的文本資源和具有自我診斷功能的素材資源和最終作品。另外，還可以在“知識元”中封裝對學習資源的必要描述信息和組織信息，把知識點之間的關聯也集成到知識元結構中。2.以知識地圖呈現知識體系，構建高效的導航體系與普通的信息系統不同

17、，lms的最終目標是為學習者提供一個高效的在線學習支持環境，向學習者清晰地呈現學習資源。有研究證實，線性堆積的大量資源非但不能對學習者的自主學習起到支持作用，反而有可能擾亂學習者的學習過程、影響學習效率，這是因為學習資源之間邏輯性的弱化會嚴重影響學習者對整個課程體系的把握以及對整體知識的有意義建構和同化12。因此，以立體化、可視化的技術直觀地呈現知識結點之間的邏輯關系對于lms的建設至關重要。在lms中，教師應以概念圖為基礎構造面向整個知識模塊的知識地圖，并借助知識地圖把全部知識元連接到知識地圖的相應結點之下。例如，課程“多媒體技術與網頁設計”中“圖像處理”模塊的知識地圖如圖1所示。在這個知識

18、地圖中，每一個問號標記都是一個知識結點，對應著一個知識元的資源包，其中包含了微視頻、文本性材料和自診斷資源。當鼠標在問號標記上懸停時，就會彈出懸浮窗。此時，學習者可通過此懸浮窗內的超鏈接調用該知識元內的相應資源。圖1 基于知識地圖的微視頻資源導航體系利用知識地圖，能夠直觀地看出學習者為完成某一學習目標需經歷的學習路徑、需掌握的先備知識。學習者在明確自己的知識起點后，便可按圖索驥，逐步學習，直至達成最終目標，減少了自主學習的盲目性。同時，學習者可以通過一條完整的知識路徑發現自己原有知識和新知識之間的聯系，便于將新知識納入已有的認知結構中，從而實現新舊知識的同化和順應，豐富和調整自己的認知結構13

19、。3.建立有效的監控和反饋機制從筆者利用“北京師范大學計算機公共課教學平臺”開展教學活動的實踐看，不論教學論壇的應用水平，還是微視頻資源的點播數量，都與平臺內部的管理機制有很大的關系。研究發現：與匿名平臺相比，在實名制平臺中，學習者參與討論和點播的積極性更高，而且無效帖子的數量和無效點播的次數都很少；帶有激勵和反饋機制的lms能更有效地激發學習者的動機，可以促進有效學習行為的發生。鑒于此，筆者認為，在支持在線學習的lms中，應盡可能做到以下兩點：一是以實名制形式管理學習者。實名的學習者會在潛意識中約束自己的行為，并希望自己的學習行為得到教師和伙伴的認可，有利于學習活動的規范化；二是及時向學習者反饋其學習進度，并給予適當的激勵。總之，lms應能自動記錄每個學習者訪問和使用學習資源的情況，把學習者點播微視頻的時長、應用習題開展自診斷的得分等信息實時標記到知識地圖中，以便該學習者及時了解自己在各個知識點上的學習進度，從而幫助學習者及時發現薄弱環節，查缺補漏。借助面向學習者反映學習進度的知識