1、    第四代評估理論視角下的研究生項目評估    4.評估目的不是為了證明，而是為了改進。第四代評估理論強調對評估結果的應用，認為應當將評估結果轉化為改進行動，評估與行動之間應當交融互動，共同致力于評估對象的改進。研究生項目評估也體現出評估與行動緊密結合的特征。一般來說，在評估結束后，院系會根據內部評估報告、外部評估報告以及學校相關機構部門的反饋意見，制定出下一步的“行動計劃”或“學術計劃”，內容包括行動事項和行動時間表等。例如，在英國的愛丁堡大學，在學院收到最終評估報告的14周后，需要提交“14周反饋報告”(14weeks response repo

2、rt)。學院需要針對報告中的每項建議，制定完成的時間計劃、對完成計劃和實施中的困難提出意見，并給出完成的預期日期。25在阿拉巴馬大學，每個完成完全評估的院系將在與教務處協商的基礎上形成一個行動計劃。對于評估委員會和顧問們在報告中提出的每項建議，行動計劃中必須陳述將要采取的行動、由誰來負責以及完成的時間計劃。26總的來看，研究生項目評估旨在促進學院和項目的自我發展和改進，強調“以評促建”，將評估結果轉化為行動計劃，并定期考察行動進展，建立監督機制保障計劃落實，體現了評估和行動的密切配合與交互作用。5.過程性評估與終結性評估相結合。第四代評估理論認為評估是一種連續的、反復的、永無止境的過程，評估結

3、果只是暫時的，需要根據新情況和新信息，持續不斷地反復進行評估，對現有評估結果不斷進行更新。一些學校的研究生項目評估具有過程性評估與終結性評估相結合的特點，體現出評估的連續性和反復性。例如，哥倫比亞大學巴納德學院的評估周期為10年，在兩次評估之間的第五年進行周期性評估27。北達科他大學的評估周期是七年一次的終結性評估，以及每年一次的過程性評估。這種時間間隔相對較短的過程性評估可以幫助該項目的教師隨時監控項目目標和學生目標的達成情況，及時判斷是否需要調整和需要哪些調整。而七年一次的終結性評估可以用來幫助該項目確定長期目標以及在需要的情況下修訂項目的使命、目標和結果。28此外，一些學校還要求各院系提

4、交年度報告或過程性報告，定期匯報行動計劃完成情況。其內容一般包括行動計劃的完成情況、遇到的困難、下一年規劃等內容，突出體現了學校對于計劃落實的監督和保障功能。例如，北卡羅來納州立大學的評估周期為8年，學校要求研究生項目每兩年完成一次過程性報告(biennial reports)，即每個研究生項目的主任提交一個關于“行動事項”進展情況的簡要總結，包括哪些事項未能按計劃完成，按時完成有哪些障礙，已經開發了哪些策略以應對這些障礙，是否有研究生院、大學行政部門或學院能夠做的事情來幫助該項目主任解決未完成的行動事項。29這些學校在每次評估中，針對當前面臨的新形勢和環境的變化，不斷吸收新的信息，對項目的使

5、命、長期目標和發展策略等不斷做出修訂和調整，使項目更好地與學校整體發展相適應，并促進自身改進。同時，在過程性評估中重點考察短期目標的實現情況以及根據需要做出適當修訂和調整，從而對長期目標的實現起到監督和保障作用。三、對我國研究生教育質量保障體系建設的啟示英美等主導的研究生項目評估滲透著鮮明的自評估文化，并體現出第四代評估價值多元、回應式聚焦、以評促建等突出特征，為我國研究生教育內部質量保障體系的建設提供了諸多有益的啟示。1.加強自評估文化建設?，F階段我國研究生教育關注自身質量的意識并不強烈，還未建立起較為自覺的自評估文化。借鑒上述英、美大學的經驗，我國高校應從精神、制度和行為三個維度加強研究生

6、教育自評估文化的建設。首先，要樹立鮮明的質量意識，從理念構建入手，強調評估的目的是為了“改進”而不是為了“證明”，即“以評促建”，使“持續提升教育質量、不斷追求自身卓越”成為每個組織成員的固有信仰和內在需求，努力營造質量文化。其次，要針對研究生項目評估工作制定一系列嚴密的規章制度，明確評估的目的宗旨、時間周期、組織機構、具體步驟和實施細則，為評估工作有章可循和落到實處提供制度保障，加強制度文化建設。最后，應按相關制度要求定期開展評估，注重形成性評估與終結性評估相結合，只有使評估成為一種規律性、常態化的行為，才能逐步形成評估的內部驅動力，通過持續的評估行為促進自評估文化的建立。2.形成多方利益主

7、體參與協商的制度和機制。與英美高校的研究生項目評估實踐相比，目前我國高校的評估主體還較為單一，不同主體之間的互動與反饋也并不充分。應注重構建多方利益相關者參與評估的制度和機制：在院系層面的管理者、教職員與學生，學校層面的教務管理部門、其他相關部門及評估委員會，以及校外的專家顧問組之間建立起密切合作與充分互動的機制，在評估的各個環節中充分考慮不同群體的意見和建議，從而使評估能夠更加全面地反映項目的現存問題，更加準確地對項目質量進行判斷，為項目改進提出更加豐富、合理和有效的建議。同時，院系層面各類主體的充分參與還能夠增強院系對報告建議的接受認可程度以及實施建議的動力和積極性，從而確?！耙栽u促建”的

8、有效落實。3.強化評估結果的應用和反饋機制。評估的重要意義不在于評估行為本身，而在于評估所引發的改進行動，一次評估的結束意味著改進行動的開始。因此，我國研究生項目評估應更加注重對評估結果的反思與應用，根據評估報告制定出下一步的行動計劃，使評估結果為項目質量改進以及相關決策制定起到“導航燈”的作用。在行動計劃制定完成后，還應重視對行動計劃落實情況的后續跟蹤與監督，建立反饋機制，確保責任到人和計劃的有效落實；同時學校也應努力提供支持，幫助院系克服計劃實施中遇到的困難。總之，只有將行動計劃轉化為被評估單位切實的質量改進行為，才能形成“評估行動計劃質量改進行動質量提升新的評估新的行動計劃新的質量改進行

9、動新的質量提升”的良性循環，真正通過評估活動實現教育質量的持續提升。參考文獻：1許可毅、趙軍：研究生教育在高等教育大眾化中的定位，學位與研究生教育2004年第8期。2袁本濤等：中國研究生教育規模究竟大不大，高等教育研究2012年第8期。3中國學位與研究生教育發展年度報告課題組編：中國學位與研究生教育發展年度報告，中國人民大學出版社2013年版。4中華人民共和國教育部發展規劃司：中國教育統計年鑒1999，人民教育出版社2001年版；中國教育統計年鑒2100,人民教育出版社2013年版。5袁本濤等：我國研究生教育科類結構域經濟、科技發展協調性的實證研究，清華大學教育研究2013年第4期。6王戰軍等

10、：中國研究生教育質量保障體系理論與實踐，高等教育出版社2012年版。7文雯、袁本濤：國際視野下研究生教育克雷結構調整的動因分析，學位與研究生教育2012年第8期。810美博格著，毛亞慶等譯：高等教育中的質量與問責，北京師范大學出版社2008年版，第122，113頁。9bogue and hall. quality and accountability in higher education, praeger publishers, 2004:118.11劉康寧：第四代評估對我國高等教育外部質量保障的啟示，國家教育行政學院學報2010年第9期。121322美古貝、林肯著，秦霖等譯：第四代評估，中

11、國人民大學出版社2008年版，第914，56，10頁。14挪威斯坦因·u·拉爾森著，任曉等譯：社會科學理論與方法，上海人民出版社2002年版。15焦磊、謝安邦：自評估文化：高等教育質量持續提升的內核，研究生教育研究2013年第3期。1629university of north dakota, graduate program assessment, 17the university of alabama, academic program review procedures. 182023uc berkeley, guide for the review of existinginstructional programs. 19the university of north carolina at chapel hill, program review at unc-chapel hill. 21張民選：回應、協商與共同建構，全球教育展望1995年第3期。2428barnard college of columbia university, guidelines for academic pr