1、    研究生公共英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探究    摘要：對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的研究不勝枚舉，卻鮮有涉獵研究生公共英語(yǔ)課堂沉默的實(shí)證研究。文章通過問卷調(diào)查，揭示研究生階段公共英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀；利用因子分析，探索導(dǎo)致課堂沉默各因素間的內(nèi)在聯(lián)系；通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比沉默程度高低不同的學(xué)生在各個(gè)因素上的差異性。研究結(jié)果顯示研究生英語(yǔ)課堂沉默的主要因素為內(nèi)在因素。改善課堂沉默現(xiàn)象應(yīng)該著眼于外在因素，以外推內(nèi)。關(guān)鍵詞：研究生公共英語(yǔ)，課堂沉默，因子分析英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入、進(jìn)行語(yǔ)言操練、展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)1，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象卻十分普遍

2、2-4。英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象是師生、學(xué)生間的交流失敗，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣，甚至對(duì)抗的消極心理，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高5。本科英語(yǔ)課堂是如此，研究生英語(yǔ)課堂也是如此。雖然研究生階段英語(yǔ)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域的研究工作，但英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)必不可少的交流工具，其重要性并不亞于本科階段。目前國(guó)外對(duì)研究生課堂沉默現(xiàn)象的研究都基于跨文化背景，考察留學(xué)生的課堂交流情況6-7，而國(guó)內(nèi)對(duì)研究生公共英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的研究則鮮有。因此，以研究生英語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，探索研究生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀及其成因，探討變革英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升研究生英語(yǔ)課堂有效性和教學(xué)質(zhì)量

3、有著重要意義。一、課堂沉默相關(guān)研究國(guó)外的研究多基于跨文化背景，探討不同文化背景（特別是亞裔）的留學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象。早期不少國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)亞洲籍學(xué)生都被認(rèn)為比其他籍的學(xué)生更為沉默和矜持，他們很少參與課堂討論，更不會(huì)主動(dòng)提出問題，認(rèn)為亞洲籍學(xué)生沉默的主要原因在于傳統(tǒng)文化8-9。但也有反對(duì)的聲音：liu和littlewood通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)是希望在課堂上參與互動(dòng)與交流的，“聽課”的習(xí)慣、自信的缺乏以及教師課堂策略的選擇是導(dǎo)致課堂沉默的主要因素10；cheng也認(rèn)為不能以偏概全地將亞洲的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者看作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，之前的研究夸大了文化的影響因素，指出導(dǎo)致課堂沉默的因素在于教學(xué)方法和語(yǔ)言

4、能力11。petress將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者課堂沉默的原因歸結(jié)為缺乏自信、害怕被取笑、對(duì)成功的畏懼、文化差異、避免沖突及交流恐懼12。jackson，chen和harumi等也對(duì)跨文化背景下課堂沉默現(xiàn)象的因素進(jìn)行了探索，綜合其結(jié)論，學(xué)生的英語(yǔ)水平（包括詞匯、表達(dá)和語(yǔ)法等方面）、心理因素（如害羞、缺乏自信等）、情感因素（焦慮、動(dòng)機(jī)等方面），以及社會(huì)文化（如儒家思想、教師文化等）都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂互動(dòng)中選擇沉默13-15。也有一些學(xué)者對(duì)本國(guó)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行了研究，如aghazadeh和abedi，他們通過采訪，探索了伊朗英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象背后的原因，并將學(xué)生反饋的原因進(jìn)行歸類，分為內(nèi)在和外在兩個(gè)方面，但

5、是該研究的歸類方式缺乏說明和依據(jù)16。就國(guó)內(nèi)研究而言，相當(dāng)一部分還停留在經(jīng)驗(yàn)主義的分析與總結(jié)，如韓琴、劉雨、周雅娟等17，3，4。綜合其觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象主要?dú)w咎于四個(gè)方面：學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)因素以及環(huán)境因素。通過調(diào)查研究，張燁、周大軍認(rèn)為由于大學(xué)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化的影響以及學(xué)生個(gè)體性格的差異，學(xué)生更傾向于以非言語(yǔ)方式和被動(dòng)的言語(yǔ)方式參與大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，性格是影響大學(xué)英語(yǔ)課堂參與模式的重要因素18；謝元花發(fā)現(xiàn)課堂沉默的五個(gè)因素，進(jìn)而闡述了這五個(gè)因素與教師的教學(xué)風(fēng)格緊密相關(guān)19；陸夢(mèng)菊發(fā)現(xiàn)自信不足、缺乏交際與合作技巧以及一些保守的傳統(tǒng)觀念是學(xué)生課堂沉默行為的主要原因20；王

6、健、張靜提出課堂環(huán)境、學(xué)生和教師課堂提問策略是大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默的具體原因21；孟凡韶將大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的原因一方面歸結(jié)于學(xué)生英語(yǔ)水平不足以及由此引起的自卑心理和面子問題，另一方面歸結(jié)于以教師為中心的教學(xué)模式5。對(duì)于課堂沉默現(xiàn)象的解決方案，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也都有探討。liu和littlewood，cheng，以及徐翠都指出合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上改善課堂沉默現(xiàn)象10-11,2，liu和littlewood還提出教師應(yīng)給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)上的幫助，為自信心較低的學(xué)生設(shè)計(jì)容易成功的活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋。張燁、周大軍，謝元花，以及王健、張靜都在教師課堂教學(xué)和提問策略方面提出了建議18-19,2

7、1。孟凡韶通過對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平的監(jiān)測(cè)，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)模式能夠有效地消除英語(yǔ)課堂的沉默現(xiàn)象，有一定的參考價(jià)值5。對(duì)比國(guó)內(nèi)外課堂沉默的歸因研究，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究多針對(duì)跨文化背景下的留學(xué)生，研究結(jié)果不一定適用國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂情況；而國(guó)內(nèi)的研究往往將統(tǒng)計(jì)結(jié)果簡(jiǎn)單歸類，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的依據(jù)，且上述研究均未對(duì)中國(guó)研究生公共英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象做任何探討。為此，筆者對(duì)某校170名研究生進(jìn)行了定量與定性相結(jié)合的調(diào)查，從學(xué)生的視角看待課堂沉默問題，以期剖析研究生公共英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的根本原因，并提出相應(yīng)的解決措施。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究問題本研究主要回答以下問題：(1)研究生階段公共英語(yǔ)課堂沉默

8、現(xiàn)象是否存在？現(xiàn)狀如何？(2)導(dǎo)致課堂沉默各因素間是否有內(nèi)在聯(lián)系？(3)高、低程度沉默的學(xué)生在各個(gè)因素上是否存在顯著性差異？（二）研究被試本文的研究被試是東南大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生。他們來自日語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、藝術(shù)、電子、化學(xué)、材料等16個(gè)專業(yè)，涉及文、理、工等學(xué)科。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少已有11年時(shí)間，在本研究進(jìn)行時(shí)他們即將完成研究生第一學(xué)年的常規(guī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（三）研究工具本研究通過問卷采訪和調(diào)查方式收集學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)課堂沉默問題的看法。通過對(duì)東南大學(xué)58名非英語(yǔ)專業(yè)研究生進(jìn)行簡(jiǎn)單采訪，筆者記錄并統(tǒng)計(jì)了他們所認(rèn)為的導(dǎo)致課堂沉默的最主要因素。經(jīng)過歸納，采訪共得到六個(gè)

9、主要因素：“英語(yǔ)水平不好，不會(huì)回答”(31%)、“不感興趣，走神”(29%)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有用處”(14%)、“羊群效應(yīng)”(10%)、“習(xí)慣沉默”(10%)以及“教學(xué)方式”(6%)。本研究的問卷設(shè)計(jì)一部分參考了采訪的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，一部分參考了張燁、周大軍，王健、張靜以及孟凡韶的研究結(jié)果18，21，5。問卷分為三個(gè)部分。第一部分是被試的基本信息，包括性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平。第二部分包括25個(gè)題項(xiàng)，前5個(gè)題項(xiàng)是被試對(duì)課堂沉默現(xiàn)況和自己對(duì)此態(tài)度的評(píng)判；后20個(gè)題項(xiàng)調(diào)查導(dǎo)致研究生階段英語(yǔ)課堂沉默的因素。第三部分是一道開放式問題：“你認(rèn)為什么措施可以緩解現(xiàn)階段課堂沉默這一現(xiàn)象？”被試可以選擇性地作答。問卷前兩

10、部分采用五級(jí)量表制計(jì)分，每題下設(shè)從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）五個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。問卷的內(nèi)部信度分析結(jié)果顯示一致性系數(shù)(cronbachs alpha)為0.884，說明問卷有較高的信度。（四）數(shù)據(jù)收集與分析本研究共發(fā)放問卷170份，均為有效問卷。在170份有效問卷中，男生問卷72份，約占42.4%；女生問卷98份，約占57.6%。所有問卷數(shù)據(jù)運(yùn)用spss 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過信度分析檢測(cè)問卷結(jié)果的一致性；通過描述性統(tǒng)計(jì)了解被試研究生階段英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)況和態(tài)度；通過探索性因子分析探討造成課堂沉默現(xiàn)象的主要因子；通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分

11、析各個(gè)因素對(duì)不同沉默程度的學(xué)生的影響是否存在顯著性差異。三、研究結(jié)果與討論（一）態(tài)度與現(xiàn)狀研究生對(duì)英語(yǔ)課堂沉默的態(tài)度由問卷題項(xiàng)q5體現(xiàn)，如圖1所示。被試對(duì)“研究生階段課堂沉默對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有影響”這句話進(jìn)行評(píng)判，完全同意選5，完全不同意選1。170份問卷結(jié)果q5平均值為1.98，其中70人選擇“完全不同意”，55人選擇“比較不同意”，而選擇“比較同意”和“完全同意”的分別只有6人和8人。可見從學(xué)生角度出發(fā)，研究生階段課堂沉默對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是有較大影響的。研究生公共英語(yǔ)課程沉默現(xiàn)狀由題項(xiàng)q1-q4體現(xiàn)，分別描述課堂沉默的不同表現(xiàn)。表1顯示了各個(gè)題項(xiàng)的均值，以及每個(gè)題項(xiàng)中選擇各個(gè)分值的人數(shù)和所占比例。

12、由表1可見研究生公共英語(yǔ)課堂存在一定程度的課堂沉默現(xiàn)象。在170人中，有122人認(rèn)為“研究生階段英語(yǔ)課堂更被動(dòng)”至少部分符合自己的情況，約占71.8%；有120人認(rèn)為自己至少部分情況下會(huì)以沉默應(yīng)對(duì)老師提問，約占70.6%；“不主動(dòng)發(fā)言或提問”是得分最高的題項(xiàng)，有144人認(rèn)為這一點(diǎn)至少部分地符合自身情況，約占84.7%；“不參與同伴互動(dòng)”的情況相對(duì)較好，超過半數(shù)的人認(rèn)為這一點(diǎn)比較不符合或完全不符合自己的情況。數(shù)據(jù)表明，研究生在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，很少主動(dòng)開口，課堂沉默現(xiàn)象比較普遍。但是如果是跟同伴互動(dòng)，則參與度較高，這一點(diǎn)不妨看作解決問題的突破口。另外，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，男生和女生在

13、問卷前5個(gè)題項(xiàng)上均不存在顯著性差異(sig.>0.05)。也就是說，研究生階段的男生和女生對(duì)課堂沉默的態(tài)度以及課堂實(shí)際情況大體相當(dāng)。這一結(jié)論與前人研究結(jié)果并不一致。jule通過定性研究發(fā)現(xiàn)在esl課堂上女生較男生更加沉默，認(rèn)為性別影響課堂參與，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)22。李林、鄭玉琪則發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中女生比男生更愿意主動(dòng)發(fā)起或參與英語(yǔ)交流23。造成這種不一致性的原因主要在于研究對(duì)象的區(qū)別。jule的研究對(duì)象是具有跨文化背景的留學(xué)生，文化和環(huán)境的因素有較大影響22。李林、鄭玉琪的研究對(duì)象雖然是國(guó)內(nèi)學(xué)生，但是本科生和研究生在年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均有較大差異23。筆者認(rèn)為，

14、研究生階段的男女生在課堂沉默這一問題上沒有顯著性差異，一方面是因?yàn)橥ㄟ^研究生入學(xué)選拔，學(xué)生之間的差異比本科階段更小，另一方面，研究生階段以學(xué)術(shù)研究為主要任務(wù)，不如本科階段的學(xué)習(xí)個(gè)性色彩濃厚。（二）因子分析結(jié)果為了探析造成課堂沉默現(xiàn)象的各個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到蘊(yùn)含其間的公共因子，通過對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行了因子分析。kmo檢驗(yàn)值為0.835(>0.8)，表示各變量間的相關(guān)系數(shù)很好；bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著(p=0.000<0.05)，說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。主成分因子分析表明，該170名研究生對(duì)課堂沉默因素打分體現(xiàn)了五個(gè)主要方面的內(nèi)在聯(lián)系，但是根據(jù)“一個(gè)因子至少應(yīng)由三個(gè)觀測(cè)

15、變量來解釋”的原則，將q6（“英語(yǔ)水平不好，不會(huì)回答”）這一客觀因素剔除。最后得到由19個(gè)觀測(cè)變量構(gòu)成的4個(gè)因子，如表2所示。值得注意的是，q6（“英語(yǔ)水平不好，不會(huì)回答”）這一項(xiàng)因?yàn)橹挥幸粋€(gè)觀測(cè)變量而不能構(gòu)成因子，但其重要性不可忽視。前測(cè)采訪中，“英語(yǔ)水平不好，不會(huì)回答”就以31%的高比例位居第一，而問卷各項(xiàng)的均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示該項(xiàng)得分最高，為3.3分。英語(yǔ)水平中又包含了詞匯、語(yǔ)法、口頭表達(dá)能力等多個(gè)方面，屬于客觀因素。可見，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平欠佳是導(dǎo)致課堂沉默的最主要因素，與孟凡韶的研究結(jié)論一致5。（三）高、低程度沉默學(xué)生在各個(gè)因素上的差異根據(jù)問卷中課堂沉默現(xiàn)狀(q1-q4)的均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者將被試分為兩組，分別是高程度沉默組（均值大于或等于3，n=113），以及低程度沉默組（均值小于3，n=57）。他們?cè)诟鱾€(gè)因素上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高程度沉默組在八個(gè)因素上的得分顯著高于低程度沉默組，如表3所示。表3顯示，高