1、    知識經濟時代教育改革的構想    摘要：時代不同，人們為生存而必須學習的內容、學習的時間和應具有的學習方法也不同。在知識經濟時代，人們必須終身不間斷地進行學習，才能在社會上立足；同時，時代還要求受教育者對所掌握的知識必須能夠創造性地加以應用，才能在社會上得以發展。因此，教育必須進行改革，以適應時代的要求。 關鍵詞：知識經濟 終身教育 教育改革 構想 人類已經歷了遠古石器時代、農業經濟時代和工業經濟時代。 遠古石器時代，我們的祖先為了生存，與大自然展開了殊死搏斗。他們憑著強壯的體魄，在生存本能的驅動下，通過觀察仿效父兄

2、的動作，聆聽前輩口授經驗，在短暫的時間內就能掌握生存的本領。那時，人類憑借的是本能和強壯的體魄，學習的內容是動作行動，學習的形式是模仿。 農業經濟時代，人類在漫長的與大自然相處的歲月里，積累了豐富的戰天斗地的經驗，他們從不斷移動的狩獵動物和采摘水果過程中逐漸過渡到種植谷物和飼養家畜的相對固定的自給自足的自然生活。適者生存，人類繁衍發展，成了主宰世界的高級動物。祖先的經驗雖廣博，但以人的智慧，人們只要在714歲接受教育，掌握了祖先戰勝大自然的經驗，就能夠滿足注后一生工作生活的需要。因此，在農業經濟時代，人類面對大自然的威脅，取勝的方法只能是從歷史中去尋找，學習的內容僅僅是已有的經驗。&

3、#160;歷史進入工業經濟時代以后，企業開始面向市場，市場需要什么，企業就生產什么。只有適應了市場的需求，企業才能生存，才能發展。因此，在工業經濟時代，人們必須了解社會需求。此時，學習的方法是研究現狀，學習的內容是現實需求。在這個過程中，科技得以快速發展。據英國科學家詹姆斯·馬丁估計：人類知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀上半葉是每10年增加一倍，到20世紀70年代則是每5年增加一倍。近30年來，人類在科學技術方面所獲得的知識總量已等于過去2000多年的總和。隨著知識總量的迅猛增長和知識更新速度的加快，人們求學時間將不斷延長，乃至需要終身學習，才能應付往后一生工作與生活的所需

4、。 歷史跨入了21世紀，21世紀被公認為知識經濟時代。在知識經濟時代，科技發展日新月異，知識、信息呈爆炸式膨脹。據稱，全世界單化學一科在一年里面公開發表的科研論文和論著，讓一個化學家按每周閱讀40小時計，要用48年的時間才能瀏覽這方面的科研論文和論著：另據預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現有基礎上再增加100倍。科技知識的迅猛膨脹與人腦接受知識容量的有限性，形成強烈的反差。只用17年集中在學校學習，儲備在人的頭腦中的知識量僅占人在一生中所需知識量的10左右。這將遠遠滿足不了人的生存需要。要想在社會上立足和發展，人們必須隨時隨地接受最新的教育，不斷更新知識，才能跟上時代的步伐，

5、否則，就將被歷史淘汰。因此，在知識經濟時代，人們必須把17年的集中于學校的學習延長為從“搖籃”到“墳墓”的終身學習。 終身學習是20世紀6070年代形成和發展起來的一種國際性教育思想。這一思想經過一段時間的檢驗和充實，最終由歐洲終身學習促進會提出。1994年11月在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”。在這次會議上，有關專家對“終身學習”進行了深入而廣泛的研討，認為“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們的終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”。 所謂“不斷的支持過程

6、”，即激勵人們終身不斷學習的動力和壓力，通過這個動力和壓力，激發人們的潛在能力，去獲取他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解。 在知識經濟時代，由于科技創新進程的加速，產業經濟結構和勞動就業結構發生重大變化，第三產業所占的比重逐漸超過第一產業和第二產業，各產業結構的技術水平也發生了巨大的變化，產生了許多與高新技術有關的職業崗位群，而其中第三產業的一些職業崗位群對智力成分的要求明顯提高。社會對勞動者的整體素質的要求越來越高，使得勞動者不單只是指賣苦力的體力勞動者，在勞動者隊伍中，腦力勞動者越來越多于體力勞動者。據彼得·f·德魯克的研究，泰勒時代10名工人中有9名

7、干體力活，即干體力活的工人占全部工人的9/10，20世紀90年代占1/5，到2010年將占1/10。勞動者知識化是必然趨勢。未來的社會不僅給沒有文化的人的機會越來越少，而且給低知識者和知識陳舊者的機會也越來越少。甚至可以這樣說：誰占有了知識，誰就占有了財富。世界首富比爾·蓋茨在短時間內個人資產達到139億美元，就是由于高智力開發軟件知識產品而創造出來的：我們還可以從后工業經濟時代人們職業和崗位頻繁變動的情況來說明這一問題。西方工業發達國家在19501965年這15年的時間里，由于自動化技術的發展，有8000多個技術工種已經消失了，而與此同時，又出現了6000多個新的技術工種。陳舊技術

8、工種的消失，意味著從事這些工種的人員失去了工作崗位，新技術工種的出現，要求掌握這一新技術的人員上崗。為了生存下去，為了展示自己的能力，更為了改善自己的生活質量，人們必須走上“培訓再就業”這樣一條終身不斷學習的人生軌道。據稱，美國人平均每人一生更換工作崗位12次，經濟合作與發展組織國家每人平均5年改換一次工作。而在我國，自20世紀90年代以來，由于經濟結構調整，導致了大批勞動者下崗。據統計，1998年政府機構及企事業單位下崗人員合計達1934萬人，1999年合計約為2394萬人。下崗，意味著收入的喪失。為了生活，他們必須重新尋找工作。此時，就迫使下崗者必須重新學習，掌握新的知識和技術，才有可能獲

9、得再就業的機會。跨進市場經濟門檻的勞動者，不可避免地步入知識經濟時代終身學習的人生軌道。知識經濟時代給人以動力，也給人以壓力，它激勵人們必須進行終身學習。 所謂“在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”，就是指在任何場景中對所掌握的科技知識都能輕松自如地創造性地加以應用。 “知識”一詞，包含著三個層面的意思：第一層面的“知識”，就是通常意義上的。學問”，包含一般的知識相上升為理論的系統知識，稱其為“硬知識”。第二層面的“知識”，是建立在上述“硬知識”基礎上的一種“軟知識”。根據經歷和經驗，在面臨實際問題時，利用這種知識能夠對“硬知識”進行篩選并用它來解決實

10、際問題。第三層面的“知識”，則是指對知識的創造性運用。此時，它已不僅僅是一種抽象的理論，還是制造出新的產品的具體的制造工具。第一層面的“知識”，就如孔乙己頗為得意地告訴少年“回”字有四種寫法之類的知識。這種所謂的知識，其實純是廢品，毫無存在的價值。而第二層面的“知識”，是能夠用來解決我們所面臨的實際問題的知識，但它仍只局限于模仿、復制。因此，它也只能造就傳統意義上的“工匠”。惟有進入第三層面的“知識”境界，即輕松自如并創造性地應用科技理論知識去推翻今天、創造一個全新明天的人，才能成為新世紀的具有創造性應用能力的“知識勞動者”。 “五四”新文化運動，我們廢除了束縛人類文明發展的腐朽的科

11、舉制度，“知識”的掌握，已不再像孔乙己那樣掛在嘴邊高談闊論，以顯示自己有“學問”了。此時，對“知識”的傳授進入了第二個層面，即傳授廣博的知識，并授予經歷和經驗，使受教育者在面臨實際問題時，能夠從已掌握的知識中篩選出有效的成分并用它來解決實際問題。這種教育模式學生圍繞在老師的身邊，被困在四方的教室里，執行著整齊劃一的標準，即統一的教學科目，統一的教學大綱、統一的教學材料，統一的教學進度，統一的考核標準，培養出用同一個模子印制出的統一尺寸的“標件”；教學過程則是抑制創造性思維的發展，理論教學充斥其中，任何一個問題的闡述，都刨根究底，挖掘其理論根源，闡述理論論證過程，但卻少了闡述該理論的應用。這種“

12、滿堂灌”的教學模式，使學生如同倉庫，教師如同搬運工。教師死命往倉庫里“搬運”，誰的倉庫里裝的“東西”多，誰的“學問”就高。用這種教學模式培養出來的學生，雖飽讀詩書，學富五車，但運用所學的知識解決實際問題的能力不強，創造性運用知識的能力更是趨于無，因此，普遍存在著“眼高手低”的缺陷。 未來學家埃德加·富爾指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。知識經濟時代人們生活水平普遍提高，不接受教育，不識字的文盲肯定是不存在的。可知識經濟時代的科技知識浩如煙海，而人腦儲存的知識是有限的。這就導致人們沒辦法掌握所有科技知識甚至是一門學科的所有知識。因此，人們的學習必須是

13、有選擇的學習。教會學生有效地選擇并掌握相關知識，教會學生準確地識別、解釋、解讀信息中的有效成分并使用這些有效成分，也就是說，根據社會生活的需要，教會學生在哪里學，學什么，怎樣學，學了怎么用，這應該是我們教育改革的落腳點。當然，學生懂得在哪里學，學什么，怎樣學，學了怎么用，說到底，還是一種維持性學習或稱適應性學習，其功用不外乎獲取已有知識、經驗來解決當前已發生的問題，且造就的仍然是“工匠”。在知識和信息呈爆炸式膨脹的知識經濟時代，我們更需要的是具有創新精神和實踐能力的創新型人才。因此，我們要全力推進創新教育，使受教育者具備發現新知識、吸收新知識、提出新問題并能夠解決這些新問題的能力，也就是能夠創

14、造性地應用已掌握的科技理論知識去推翻今天、創造一個全新的明天。面對未來社會發展的要求，1996年，由unesco(聯合國教科文組織)提交的德洛爾(delors)報告認為，終身教育是一種與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。報告還指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新組織，即：“learning to know，learning to do，learning to live together，learning to be”。這是未來教育的四個支柱。 1學會認知(learning to know) 學會認知，也就是學會學習，掌握認識世界和改造世界的工

15、具。教育必須教會學生掌握如何去學習的方法，即我們所常說的要“授之以漁”，使學生面對浩掐的知識海洋，懂得如何去獲取廣博的知識，能對獲取的知識進行加工、篩選，取其精華進行儲備并使用這些知識。 2學會實踐(learning to do) 也就是掌握應用知識的能力。教育必須教會學生在面臨實際問題時，能從已掌握的廣博的知識體系中篩選出有效的知識成分去解決這些實際問題，能把掌握了的科技知識和科研成果快速轉化為財富，造福于人類。 3學會共事(learning to live together) 也就是掌握要善處理人際關系的能力。知識經濟時代是激烈競爭的時代。時代是冷酷無情的，它決不同情弱者，跟不上時代前進的步伐，就會被淘汰。但在科技高度發展時代，任何個體都無法單槍匹馬去闖天下，克難關。科技越是發達，個體的生存與發展越是離不開他人的支持、提攜與幫助。因此，教育必須教會學生以有效的方式應付不可避免的沖突，與他人友好相處，團結協作，共擔風險，實現奮斗目標。 4學會發展(learning to be) 即具備創新性學習的能力。這是新時期教育改革的根