1、    現代大學研究性教學的內涵解讀與實踐路向    摘要：本文首先對現代大學研究性教學的基本內涵進行了解讀，而后提出實施的策略。其中轉變教學理念是前提，創設問題情境是關鍵，開發課程資源是核心，改革教學評價是保證，建設教學平臺是條件。關鍵詞：現代大學，研究性教學，教學理念，問題情境，課程資源，教學評價，教學平臺本文為教育部人文社會科學研究規劃課題“發生學視角下的教學理念向教學行為轉化機制研究”(11yja880030)和徐州工程學院高等教育教學研究重點課題“高校研究性教學的方法、策略與模式研究”(yjg1313)的階段性成果。自19世紀初德國教育大臣威廉

2、·馮·洪堡創立真正意義上的現代大學柏林大學開始，“學術自由”、“教學民主”、“自主探究”和“教學研究”一直成為現代大學的精神追求和核心特征。這種突出特點不僅強烈要求現代大學要大力實施研究性教學，而且也表明現代大學實施研究性教學的可能性和便利性。可以毫不夸張地講，研究性教學已經成為現代大學教學改革與發展的重要路向，成為高素質創新型人才培養的深層支撐。對此，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)明確指出，高等教育要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境”。為此，必須厘清現

3、代大學研究性教學的本質內涵，明確現代大學研究性教學的突出特征，把握現代大學研究性教學的實施路向，以推動現代大學研究性教學更好地由理論形態走向實踐創新。一、現代大學研究性教學的內涵解讀研究性教學的內涵問題是進行現代大學研究性教學研究必須首先回答的根本性問題。但從我國研究性教學的研究現狀來看，該問題尚未形成一致的認識。主要觀點如下：第一，“教學模式”說。如劉偉忠認為，研究性教學是指由教師創設類似科學研究的問題情境，引導學生在主動探索與實踐的研究過程中，接受應用知識并分析與解決問題，培養學生創造能力與創新精神的一種教學模式。第二，“教學方式”說。如趙新平認為，研究性教學是一種基于“問題”的教學方式，

4、即以先進正確的教學觀念為先導，以教師與學生共同參與為手段，以學生知識、能力及素質協調發展為目標，理論與實踐結合、教學與科研并重的教學方式。第三，“教學活動”說。如李宏祥認為，研究性教學是指教師通過教學及教學過程的研究性，指導學生開展研究性學習活動，使學生掌握知識技能、培養研究及創新能力的一種教學活動。第四，“教學過程”說。如張偉剛認為，研究性教學是一種以“問題”的方式展開，采用“問題研究”或“項目設計”的方式，把知識傳授變為“問題”的深入剖析、“方案”的科學制定以及“求解”的有效研究的教學過程。第五，“綜合”說。如夏錦文指出，研究性教學不僅是一種教學理念，而且是一種教學模式，同時也是一種教學方

5、式，是一種把教師研究性的“教”和學生研究性的“學”、“課內”講授與“課外”實踐、教師“引導”與學生“探究”有機整合并達到完整、和諧、統一的教學活動。上述這些研究性教學的內涵解讀，存在一定的共同之處，即都認為研究性教學的根本目標應定位于學生研究意識和創新能力的培養，研究性教學實施的關鍵在于問題情境創設和自主探究意識的激發，研究性教學的基本條件在于師生互動和共同參與，這些都是值得肯定和借鑒的。但是，把研究性教學的本質歸屬為一種教學模式、教學方法、教學方式或者一種教學過程、教學活動，則是值得商榷與探討的。因為研究性教學并不單純是一種教學模式、教學方法或教學方式，也不單單是一個教學過程或教學活動，而是

6、教師和學生在教學活動中必須遵循的一種教學指導思想，只有堅持研究性教學思想的指導，具體教學模式、教學方法和教學方式的作用功能才能得到充分發揮，教學過程與教學活動也才能真正進入“研究”和“創新”的自由之境。基于此，筆者認為，所謂現代大學研究性教學，是指教師和學生通過問題情境的創設，積極主動地進行學科專業領域的探索與實踐，通過問題的分析與解決，獲得知識技能并形成較強研究意識和創新能力的一種教學指導思想，它是由教師研究性的“教”和學生研究性的“學”所組成的雙邊活動，是二者的辯證統一。與傳統“授受式教學”相比，現代大學研究性教學具有以下幾個突出特點：第一，探究性。現代大學研究性教學的目的不在于使學生掌握

7、系統的理論知識，而重在以一種類似于科學研究的教學活動激發學生對未知領域的探究興趣，通過發現、分析和解決具體問題的探究過程，獲得科學研究過程的感性認識，加深對自然、社會以及人生等問題的思索和感悟。第二，問題性。現代大學研究性教學十分重視問題情境的創設，強調從豐富多彩的社會生活實踐中選擇與確定蘊涵研究價值的、學生較有興趣的課題進行研究，“問題”既是現代大學研究性教學有效實施的邏輯起點，也是現代大學研究性教學深入開展的根本動力，它應該貫穿于現代大學研究性教學過程的始終。第三，過程性。現代大學研究性教學重視學習和研究過程本身所具有的意義與價值，認為過程遠比結果更重要，因為它更注重諸如調查研究、觀察訪談

8、、文獻研究、資料分析、現代信息技術等科學研究方法的正確運用，更重視學生思維方法、思維水平和創新能力的提升。第四，創新性。現代大學研究性教學一方面是在基于對傳統“授受式教學”批判性反思的基礎上提出的，它本身就體現了一種創新精神和批判品格；另一方面它更加重視學生對所學知識的創造性應用，強調通過自身的感性體驗深化對學習價值的認知和認同，其根本的價值旨歸就是要培養學生的創新意識、創新能力和創新精神。第五，自主性。現代大學研究性教學是教師引導下學生積極能動的探究過程，不管是研究課題的選擇和確定，還是課題研究方案的設計與實施，抑或是研究結論的驗證和研究報告的撰寫，都是學生自主能動地加以完成的，教師一般只起

9、組織、引導、促進和評價的作用。第六，開放性。現代大學研究性教學在空間上突破了教室和學校的局限，它既可以在課內開展，也可以在課外實施；既可以在校內如教室、實驗室、圖書館、宿舍等場所進行，也可以在校外如實踐教學基地、社區、社會、家庭、自然界等場所開展，這樣就把現代大學研究性教學置于一個多元、動態和開放的教學時空之中，進一步提升了現代大學研究性教學的靈活性和實效性。二、現代大學研究性教學的實踐路向(一)轉變教學理念：現代大學研究性教學實施的前提所謂教學理念，是指教師在長期教學實踐活動中形成的關于“教學應當如何”和“教學為什么必須如此”的理性認識，是教師對教學實踐活動的價值追求與理想期待的反映。任何教

10、學行為的發生都離不開教學理念的深層支撐，任何教學行為的改變也必然基于教學理念的轉變。作為一種嶄新的教學指導思想，現代大學研究性教學的有效實施首先也必須切實轉變傳統教學理念，只有樹立并堅持先進的教學理念，與研究性教學相適應的教學行為才能得以呈現。一方面，對于現代大學教師而言，要堅持“生本化”教學理念，教師所有的教學活動都應該指向于學生的全面健康發展。為此，教師在教學活動中就要徹底改變“注入式”、“滿堂灌”之類的錯誤教學理念，樹立并堅持研究性、主體性、生活性、體驗性、理解性、互動性等以學生為主的教學理念。教師要充分認識研究性教學的重要價值，深刻理解研究性教學的本質意蘊，注重引領學生的學習及探究過程

11、，引導學生對問題來源及發展線索展開深入分析，鼓勵學生創造性地提出解決問題的思路和方法。另一方面，對于學生而言，要徹底擯棄傳統“接受式”、“被動式”之類的落后學習理念，樹立并堅持“主動式”、“探究式”、“合作式”的先進學習理念，積極主動地參與到教學與研究過程之中，獨立自主地發現和解決問題，培養良好的創新意識和創新能力。(二)創設問題情境：現代大學研究性教學實施的關鍵與傳統“授受式”教學相比，現代大學研究性教學的突出特征就是以“問題”為中心，以類似“項目”設計或“小課題”研究的形式開展教學，想方設法創設“問題解決”的情境或路徑，使學生在探究和獲取知識過程中掌握科學的學習方法、提升研究能力，用“問題

12、意識”體驗、理解、整合所習得的書本知識與間接經驗，并使之內化為自身的認知結構，進而明了人生的意義與價值，充盈研究與創造的潛質。因此，現代大學研究性教學的重要使命之一就是要創設問題情境，因為這是研究性教學能否卓有成效地得以實施的關鍵環節。所謂問題情境，就是指具有一定的認識難度，經過學生一定程度的努力能夠順利達成學習目的的情境，亦即一種適度的疑難情境。就問題情境的結構來看，它一般包括以下幾個因素：一是它屬于學生尚未知曉的知識領域，二是它與學生已有的認知結構存在著密切聯系，三是經過學生的深入探究能夠最終達成預設目的。問題情創設必須包括一些新的未知因素，但它又不能與學生已有認知結構完全脫離，如果問題情

13、境難度太大，超越學生已有的知識水平，學生往往就會喪失學習興趣；反之亦然。由此可見，問題情境的創設類似于樓房建筑時的“腳手架”作用，它能激活學生的心智，調動學生的積極思維，為學生認知結構的“自主建構”搭橋鋪路。(三)開發課程資源：現代大學研究性教學實施的核心教學的核心問題是課程問題，亦即“教什么”的問題，如果這個問題得不到解決，任何教學改革都難以成功。現代大學研究性教學的實施也是如此，必須加強課程資源開發，不僅要重視對現有課程資源的重組與整合，而且更要注重各門學科之間的交叉和融合，從而搭起學習與探究“齊頭并進”的研究性教學的基本框架。就具體教學實踐來看，現代大學研究性教學課程資源的開發可從以下幾

14、個方面考慮。首先，對大學原有課程進行創造性改造，以“問題”或“問題解決”為中心對學科課程結構和內容體系進行重組，使之符合研究性教學的目的和要求。如可以把教學內容具體劃分為“精講”、“略講”以及“研究性教學”等三個部分，其中，“精講”部分主要由教師深入詳細講解；“略講”部分由教師直接給出結論，重在學生課下進行自學；“研究性教學”部分則由教師凝練和設置相關的問題情境，引領學生進行獨自探究。其次，依據現代大學研究性教學的目的和要求，充分利用大學所具有的學術優勢，結合地方經濟和學校自身發展實際，開發并設置專門的研究性教學課程。最后，設立一些專門的研究性課題，緊緊圍繞某一主題開發具有研究性質的綜合化課題

15、，使學生能憑借所掌握的知識和研究能力真正進入專題研究之中。我國清華大學在這方面做了一些有益探索。該校從2003年開始在新生中設置“研討課”，沒有固定的教材，開課專題涉及任何學科領域，由教師根據新生特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題，全校學生不分專業，原則上可以根據自身興趣自由選擇“研討課”。實踐表明，這種“研討課”在學生批判性思維、思辨能力、合作意識、主動學習以及探索精神等方面的培養上取得了良好效果，激發了學生的研究興趣，在校內外產生了較大反響。(四)改革教學評價：現代大學研究性教學實施的保證教學評價是指以教學目標及其科學標準為主要依據，綜合運用各種行之有效的技術和方法，對教學的過程及結果進行

16、全面測量與評估，并在此基礎上給予價值判斷的創造性活動。現代大學研究性教學的有效實施，必須建立在與其相適應的科學評價基礎之上，如果仍以傳統教學評價標準和要求對研究性教學活動進行評價，那么研究性教學設計得再好也難以獲得成功。基于對現代大學傳統教學評價體系的深刻反思，筆者認為可以嘗試建立“一體多面”的、具有研究性教學特色的教學評價體系。所謂“一體”，是指側重于對現代大學教學設計、教學內容、教學過程、教學方法等常規性內容進行評價的統一的教學評價體系；所謂“多面”，則是指針對不同院系、不同專業和不同內容所制定的分類細則評價指標體系。“一體多面”教學評價體系的建立需要注意以下幾點：第一，要注意評價方式的多

17、樣性，堅持肯定性評價與否定性評價、定量評價與定性評價、封閉性評價與開放性評價、主觀性評價與客觀性評價等多種評價方式緊密結合。第二，要重視評價主體的多元性。不僅教師、輔導員、學生等校內個體可以作為研究性教學評價的主體，而且教務處、科研處、創新創業學院等校內組織也可以作為研究性教學評價的主體；不僅校外實踐教學基地、廠礦企業等可以作為研究性教學評價的主體，而且家庭、社區、社會也可以作為研究性教學評價的主體。第三，要重視“教”的評價與“學”的評價的統一性。現代大學研究性教學評價不僅要評價教師在教學過程中“啟發性”教學的運用能力及其實際效果，而且還要評價與之相適應的學生“研究性”學習的能力及其所達到的實

18、際效能。(五)完善教學平臺：現代大學研究性教學實施的條件任何教學形式的有效實施都離不開教學平臺的支持。現代大學研究性教學的實施也不例外，諸如教學設備、實驗室、圖書館、實踐教學基地以及辦學經費等資源條件，正是現代大學研究性教學得以順利進行的必要支撐和有效平臺。為此，現代大學必須想方設法從以下兩個方面為研究性教學的實施提供、組織和優化教學平臺：首先，要對校內有助于研究性教學開展的資源條件進行整合與優化。如可以以現代大學特有的重點學科、重點實驗室、工程技術研究中心、科技研發中心等為依托，創建現代大學科技創新與創業實驗基地，把現代大學優越的科研資源切實轉化為研究性教學資源；可以倡導和鼓勵大學生積極參與教師的科研課題研究，在課題研究過程中、在教師的“傳、幫、帶”之下，培養大學生的研究意識和創新能力。其次，要通過現代大學與企業對接或聯合辦學等形式，或通過現代大學與社會“產學研”合作與平臺建設，既可形成一批校外見習、實習基地，使學生能夠深入廠礦企業和經濟社會領域進行實踐學習和研究，又可使現代大學反