1、關于20xx年第一學年教育發展現況調研報告 近年來，的教育取得了長足的發展，教育教學質量得到了顯著的攀升，加之深厚的文化底蘊、豐厚的人文資源，從而奠定了教育在全市、全省乃至全國的領先地位，也為教育今后進一步高位均衡發展奠定了堅實的基礎。這與區委、區政府對教育的重視密不可分，與全體教育工作者的努力緊密相連，也與全區百姓的高度關注息息相關。新的成績令人倍感鼓舞，好的局面催人不斷奮進。但是，自豪之余，我們也應有清醒的認識，教育的發展與老百姓對優質教育資源的迫切愿望、與全國一些教育強區相比，尚存在一定的距離，只有讓教育持續行走在均衡、優質的發展軌道上，才能促進社會、經濟等各項事業全面、協調、可持續發展

2、，才能真正辦人民滿意的教育。 一、教育均衡、優質的基本認識： 大力推進教育均衡、優質地發展是基礎教育的本質要求，是社會主義教育事業的根本任務，是現代教育發展的必然結果，更是人民群眾對教育的根本訴求與期盼。 教育均衡發展是教育公平的外在表現形式，是實現教育公平的途徑，要求在教育公平的原則基礎上，合理配置教育資源，使之科學化、公平性，在發展中縮小差距，使全體人民共享優質教育資源，共享教育改革的成果。 優質教育是以現代教育思想為指導，以素質教育思想為前提，以德育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，通過教育資源的優化整合而獲得優良質量的教育實踐活動。優質教育是時代的呼喚、國家振興的要求、社會和家庭

3、的需要，更是我們教育矢志不渝的追求。 從教育均衡與優質的內涵闡述中不難看出。均衡與優質已經成為衡量當下區域教育發達程度的重要標志。作為教育強區的，讓人民享受均衡發展的優質教育理所當然應該成為區委、區政府以及所有教育工作者的共同為之奮斗的目標。 二、教育發展現狀的分析： 現有46所中、小學，縱觀這些學校的發展現狀，我們可以發現存在著如下一些差異： 首先是規模差異。僅以小學為例，規模在500人心下的學校占絕大多數，最少者僅有200人左右。但也有部分名校、大校生源接近三千人。如此懸殊的規模，客觀上形成了教育資源配置的不均衡，既造成了教育資源的浪費，又影響了孩子的健康成長，更不利于教育均衡、優質、可持

4、續地發展。 其次是質量差異。總體而言，的教育質量是高的，在全市名列前茅。但我們注意到：有部分學校教育教學質量長期在低位徘徊，如此惡性循環，逐步就形成了一些薄弱學校。這與教育均衡與優質地發展極不相稱的。 第三是師資差異。老師是學校發展的重中之重，是均衡、優質教育的根本。我們校與校之間在師資力量對比上，卻存在著非常明顯的差異。有的學校，帶稱號的骨干老師少之又有，甚至是個位數;而有的學校，特別是名校、大校骨干老師扎堆，比例甚高。另外，各所學校的老師之間，在精神狀態、教學態度、工作能力以及工作氛圍等方面也存在著非常明顯的差異。 第四是成效差異。正是因為上述的差異，就造成了學校與學校之間在辦學的成效存在

5、著較大的差異，也就形成了老百姓心目中所謂的名校與薄弱學校，更造成了擇校熱愈演愈烈的現狀。 客觀分析教育的現狀，諸如此類的差異還有許多，如區域的差異、資源的差異、傳統的差異等等。這些差異大大制約了教育的均衡與優質發展，滯緩了從教育大區向強區跨越的進程。 三、促進教育均衡、優質發展的初步建議： 要縮小上述校與校之間的差異，就必須大力落實科學發展觀，全面更新教育發展的觀念，追求教育均衡與優質發展，真正縮小校際之間的差距，統籌好教育發展的規模、結構、質量、速度、效益，兼顧好學校之間的協調發展、共同發展。以統籌兼顧中處理好教育的公平、效率、差異、競爭之間的關系，在均衡中追求優質，在共同的追求中促進均衡。

6、 （一）、完善激勵機制，放大優質資源。 要從根本上提高教師實施素質教育的能力和水平，培養適應現代教育教學所需要的各級骨干教師，激活各層次教師發展的源動力和內驅力，逐步形成全區教師動態管理新機制，從師資隊伍建設上促進教育的均衡與體質發展，就必須進一步完善激勵機制。 首先是繼續有效開展能級制教師的評選工作，分層推進、培養和管理全區在職教師，促進教師隊伍整體、和諧發展，使的全體教育工作者變被動為主動，讓自身專業能力持續發展、提升成為自覺的訴求和強烈的愿望。 其次應統籌兼顧到全區各學校師資的實際狀況，在師資力量的調配、骨干教師的評選、辦學資金的投入等方面做到全區統籌考慮，并優先為薄弱學校考慮，政策向薄

7、弱學校傾斜，促使這些學校通過不斷地輸血變得逐漸優質起來。 再者是充分發揮骨干教師的輻射、示范作用。讓的教師真正流動起來，教育主管部門堅持全區教育一盤棋，堅持公平、公正、透明的原則，并在評優、評先、評職等方面優先考慮、全面傾斜，實現教師有序流動、分層流動、合理流動、分批流動，真正意義上實現資源共享，就一定能夠在促進教育的均衡與優質發展上走出具有特色之路。 （二）、激勵錯位發展，凸顯辦學特色。 其實，教育的均衡與優質發展并不意味著千校一面，那既不現實，也不客觀，同時還會扼殺學校個性，更不符合教育發展的規律。這不是真正意義上的均衡發展，也不是優質的教育。因此，教育追求的應該是號召校校錯位發展，凸顯鮮

8、明辦學特色。只有堅持了校校錯位發展，才能讓更多的學校呈現出不同的學校風采，才能讓更多的學生享受具有個性化特色的學習生活，才能讓的教育呈現出百花齊放、百舸爭流的壯觀場景。 每所學校都應該在認真地研究本校的校史、校情、校貌等方面的實際情況，充分發挖自身潛力與蘊藏資源，綜合考慮多方因素，積極吸收建設性的意見與建議，確定本校錯位發展的目標，確立本校具有校本特色的辦學方向。 但同時我們也認識到。激勵校校錯位發展、凸顯鮮明辦學特色必須是符合素質教育本質規律的、體現素質教育真正內涵的。因此，錯位發展、辦學特色與素質教育本質是不矛盾的，但只有在大力推行素質教育的前提下才能進行錯位式發展、特色化構建，這樣的錯位

9、與特色才是有本之木、有源之水。 （三）、組團互進共贏，攜手同創輝煌。 當下的擇校現象有愈演愈烈的趨勢。客觀分析，擇校熱根源于教育資源不均衡，而擇校熱又加劇了薄弱校和優質校的分化，嚴重阻礙教育的均衡發展，徹底損害了教育的公平與公正。怎么辦。只有從學校的實際出發，組團互進共贏，才能真正促進校際之間共同發展，讓擇校熱降溫。因為進行組團互進共贏的嘗試將讓每個孩子都能在家門口就能享受優質教育。 以名校為龍頭，以大校為平臺，通過名校輸出品牌、辦學理念、管理方式、優秀教師、現代教育信息技術等方式，在一體化模式和共同體模式兩大基本類型的基礎上，探索核心連鎖式、教育聯盟式、名校托管式、優質資源再生發展式等多種運

10、作機制，實施名校+新校、名校+弱校等多種辦學模式，進一步加快基礎教育均衡化、優質化進程，率先實現優質教育平民化、普及化，也讓更多的人接受更好的教育。 在組團互進共贏、攜手同創輝煌的歷程中，我們應該始終不渝地堅持三種理念：即大學習觀、大培訓觀、大質量觀。大學習觀是指組團學校的老師在更新觀念、重塑理念的過程中，進行共同的學習與探討，乃至于整個區組織老師共同學習，共同提升。大培訓觀是指跨校組織行之有效的教師培訓，這有利于相互借鑒、互相切磋，類似于區的名師講壇，其實學校需要的就是這種跨學校、跨學科的大培訓。大質量觀是指組團學校共同組織調研、進行質量監控、提升教學效益，相互之間取長補短、攜手共進，創造屬

11、于的教育均衡與優質發展的新輝煌。 （四）、加大投入力度，增添道道亮色。 縱觀的中小學，一所所袖珍式的、小巧玲瓏式的學校比比皆是，占地面積小、發展空間窄、政府投入的不足已經大大制約了學校的發展，成為學校發展的瓶頸之一，成為制約教育均衡、優質發展的重要因素。我們希望區委、區政府能夠把加大教育投入、創辦品牌學校納入議事日程，加大實施力度，持續推進基礎設施建設，不斷改善校容、校貌，不斷擴大校園面積，積極打造文苑+花園的精品校園，徹底打破發展瓶頸，。讓老師、學生每天都能夠在身心愉悅的環境中學習、工作、生活，同時讓教育的品牌更加響亮，讓教育的名片越發锃亮。 同時，我們也希望區教育主管部門，以科學發展觀為依據，以均衡、優質為準繩，能夠出臺有力舉措，尤其是在評價學校、考核老師等方面要有實實在在的體現。讓那些在充分發揮自身示范引領作用的老師、讓那些在流動過程中表現突出的老師hellip;hellip;在考核中脫穎而出，在評先評優中名列前茅，徹底改變一些老師沉舊的、保守的觀念，促使的每所學校都能夠朝著均衡化