1、    “互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐    摘要：青年教師是高等教育質量提升的主力軍，信息化教學能力作為青年教師基本能力之一至關重要。文章從探討青年教師信息化教學能力涵義和分析青年教師信息化教學現狀，研究和探討高校青年教師信息化教學能力的提升策略。關鍵詞：高校青年教師，信息化教學能力，教學模式，實踐探討隨著信息技術的飛速發展，特別是“互聯網+”時代的到來，教育信息化已逐步成為教育發展的必然要求，它直接影響至高校教育各個方面，包括學校的基礎設施配置、學生的學習方式改變、教師的教學方法改進和管理者的制度擬定等。青年教師是高等教育

2、改革乃至本科質量提升的主力軍，信息化教學能力作為青年教師基本能力之一必不可缺，且隨著日益變化的信息化社會發展而日顯重要。在2015年，每天有2.6家互聯網教育公司誕生；截止2016年底，中國網民總數量達到7.31億，互聯網普及率為53.2%；百度、阿里巴巴、騰訊等互聯網企業紛紛宣布進入互聯網教育領域，人類社會正在迅速地進入另一個虛擬網絡信息時代。李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合。“互聯網+”引領下的各行各業都在悄然發生重大變化，而高等教育也正發生著重要的改變，青年教師是高等教育改革的主要力量，

3、青年教師信息化教學能力的提升問題已迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學質量和促進高等教育改革的著力點。然而知網上關于“高校青年教師信息化教學能力”的研究文章卻不多，其中談及青年教師信息化教學能力提高策略內容的文章很少，這是值得我們關注和重視的。本文通過對信息化教學能力的內涵和當前存在的問題分析，擬探討高校青年教師信息化教學能力的提升策略。一、信息化教學能力內涵高校青年教師作為高等教育的中堅力量，其角色在信息技術日新月異的變化下發生著重要改變。高校青年教師不單是課堂教學的規劃者、課堂素材的提供者，更是學生學習的指引者、人生的引向者和信息化技術敏感的捕捉者。高校青年教師不僅需要具備扎實的專業素養，還需要

4、擁有多項專業技能，包括信息化教學能力、語言表達能力、教學研究能力、實踐教學能力等。國家高校教師教育技術能力指南指出教師信息化教學能力有五部分，即基本的信息素養、實施信息化教學的能力、資源管理和處理能力、進行知識管理能力、不斷完善自我的能力。信息化教學能力是教師合理運用現代教育技術順利完成教學活動設計、開發和管理的一種新能力，其有效發揮教師在信息技術環境下的教學活動主導作用。同時，青年教師日常教學的基本功和多種教研活動包括教學反思是信息化教學能力培養的前提，只有通過從實踐中不斷訓練學習、借助老教師和新教師之間的“傳幫帶”、同事之間“互評合作”，才能增強自身綜合能力。同時，信息化教學能力主要體現在

5、網絡公開課、mooc、翻轉課堂等教學模式的應用上。1.網絡公開課隨著網絡技術的快速發展，遠距離教學逐漸擴展開來。同時，終身教育理念深入人心，各行各業人員對于自身素質提高的需求不斷增強，網絡公開課也越來越受歡迎。網絡公開課始于1969年英國開放大學，隨后耶魯大學、哈佛大學和麻省理工學院等知名高校紛紛在網上提供課堂實錄視頻，這些資源實現了世界共享，無疑是求知者的一大福音。現有225個國家和地區成為網絡公開課的實踐者。網絡公開課在我國自2003年開始發展。國內的大學開設網絡公開課，如復旦大學2011年4月突破時空實現課堂視頻上網，著名歷史學者王汎森教授系列講座題目執拗的低音僅上網5天就受到網友的強烈

6、反應，如有位網友說中國太需要網絡視頻課了，只要上網就能分享大師級人物的思考、學識和智慧。網絡公開課給我們打開一扇大門，有了網絡公開課，45分鐘的課程被切割成一個個短小的段落，在工作茶歇、等車片刻便可看完，且言語幽默、內容精彩，像是一道美味的快餐，這對于灌輸式定時定點課堂無疑是一大挑戰。這些無疑給國內青年教師的教學模式和教學方法提出了新的挑戰和要求，信息化教學能力如果不及時提升，就無法和時代同步；如果不汲取先進的課程信息以及引入先進的教學模式，那么所授課程必然是索然無味、陳舊老套，越來越遠離學生需求。2.mooc教學模式mooc是現代高等教育的一場重大革命，與以往的網絡教學模式有著本質區別，它不

7、僅是教育技術的革新，更是教育理念、教育制度、教學方法等方面的巨大變化。mooc顛覆了傳統課堂的教學模式，重新定義了學校的管理方式、教師傳承知識的方式，甚至也重新定義了學生的學習方式。過去的教師最重要的就是課堂講課，但現在有其他網上的教學名師在精彩演講，線下的教師可能就要關注學生其他方面，如課堂外的內容更為重要。與傳統課堂相比，mooc更適合于個性化教學，短小精湛，想學即學。mooc是一種主動性學習模式，具有如突破時空限制、受眾面廣、參與自主性要求高、互動性強、入學率高等特點，但又有較高的輟學率。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，隨之加拿大、墨西哥、歐洲、新加坡等更多國家頂尖大學紛

8、紛提供大型網上課程。通過網絡傳送免費課程，mooc作為一種新型的教學模式迅速在全世界流行開來。2013年是mooc在中國迅速發展的一年。2013年5月清華大學和北京大學成為edx首批亞洲高校成員之一；2013年7月復旦大學和上海交通大學簽約mooc平臺coursera；2013年10月清華大學正式推出“學堂在線”平臺，面向全球開放課程；2014年4月“學堂在線”引進哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等諸多世界一流大學的優秀慕課。3.翻轉課堂教學模式目前看來，mooc不是最終最佳的課堂教學形式，時代變幻莫測，可能當前看來很受歡迎，但隨著信息化社會的發展，其將來會被新的教學模式替代。純線上的教學模

9、式和傳統教學模式對于現代人的學習還是不夠的，翻轉課堂正好彌補了這方面。翻轉課堂的特點在于將學習的決定權從教師轉移給學生，教師不再占用課堂時間來傳授專業知識，學生在課后完成視頻講座、電子書即可。在信息化時代，學生通過互聯網隨時隨地學習在線課程，不必去課堂聽課，線上就可以進行交流。翻轉課堂源于2007年美國科羅拉多州的化學老師將事先錄制好的視頻、ppt上傳到網絡，供學生下載以彌補缺席的課程，后來這個模式在美國被廣泛使用但也引起眾多爭論，譬如對教師的信息化教學能力要求較高等。翻轉課堂是對傳統課堂教學的重大改革，是通過教師的引導和學生自學形成的。在翻轉課堂中，教師的角色看似淡化，實則增強了，它對教師的

10、要求更高，相較于傳統的教學模式，教師既要做精湛視頻，又要引導學生，這對于青年教師信息化素養有著更高的要求。二、國內外現狀以及存在問題1.國內外現狀1993年美國實施面向教育信息化的教師專業技能認證，并先后四次修訂nets.t，即面向教師的美國國家教育技術標準；1996年美國聯邦教育部發布了歷史上第一份信息化教育的報告讓美國學生為21世紀作好準備：面向技術素養的挑戰，要求“全國所有的教師都要接受訓練”、“所有的教師和學生都能夠在課堂中使用計算機”1；1999年英國投入巨資在其職前教師培訓的國家課程中實施ict教師培訓并制定了ict應用于學科教學的教師能力標準；1997-2014年，新加坡推出教育

11、信息化mp1-3期規劃，每個規劃都明確具體提升教育信息化的具體方案2；2000年，澳大利亞aeu-act分會在職前教師的培養中強調必須學習教育信息技術課程3。可見，國外高校對于青年教師信息化教學能力早已重視，而我國國內關于青年教師信息化教學能力提升的專項研究較少，2004年12月教育部頒布中小學教師教育技術能力標準（試行），并相繼開展了英特爾未來教育培訓、校校通等系列項目，這些標準的制定和項目的實施對國內高校信息化教學能力研究起到一定的推動作用5。近年來，我國對教師的信息化教學能力培養愈加重視。中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定指出：要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育

12、信息化程度，教師要掌握必要的現代教育技術手段；2012年4月教育部頒布的教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”、“推動信息技術與高等教育深度融合提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用”。面對互聯網+時代的到來，作為高校教育主力軍的青年教師能否主動適應信息化教學環境、改進教學模式與提高信息化教學素養已成為高等教育發展亟待解決的問題。2.存在問題（1）信息化教學素養有待提高信息化教學具有覆蓋面廣、新穎先進等特點，其內容豐富、精彩飽滿的教學模式像磁鐵一樣吸引著學習者的注意力。在信息化教學中，要求觀念、組織、內

13、容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。4青年教師信息化教學觀念意識有待提高，集中體現在教師教學中對信息化教學設備的簡單應用上。高校青年教師只提高計算機操作水平是遠遠不夠的，還需要信息技術與課程的有機結合。信息化教學既要基于課程，又要超越課程，才能發揮其獨有的優勢。所謂素養，是指通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力。青年教師信息化教學素養包括專業知識素養、教學素養和網絡軟件技術素養，三者相輔相成，對諸如教學設計方法、教學媒體維護、網上教學資源使用、網絡平臺教學等方面的掌握程度差異較大。對于powerpoint、dreamweaver、flash、photoshop等教學軟件技術的掌握程度也有

14、限。有調查表明，59%的教師使用自己制作的課件，而使用信息技術對教學進行改革與創新的只占3%。4這說明青年教師進行信息化教學還有待于強化和提高。信息技術替代不了教學，信息化教學素養如果不提高，再多再廣的教學資源都得不到汲取和使用，就如視而不見。為此，青年教師信息化教學能力提升的前提是自身信息化教學素養的提高。（2）信息化教學資源有待完善教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見中強調建立優質教育資源共享體系，這充分體現了國家對高等教育資源環境建設的重視。學校信息化教學資源及環境的建設對于師生情緒和認知的形成有著重要影響，不僅包括硬件設施，還包括學校校園環境、學習氛圍等非物質資源。有研究表明，大多

15、青年教師選擇授課ppt類型相當簡單且形式單一，而付費的引用網絡教學資源只有3%左右。3這說明學校、青年教師在教學資源的投入上存在不足，學校信息化教學資源匱乏。此外，網絡教學資源服務系統的種類繁多，但專門為青年教師教育教學發展服務的網絡教學平臺卻是稀缺，現有的網絡教學服務平臺基本也是為大學生學習提供服務的，為青年教師教學服務的網絡教學平臺甚少。信息時代，青年教師在教學中實質擔任兩種角色，其不僅僅是只管“教”的老師，更是需要“學”的自學者，是一個特殊的“學習群體”，青年教師的學習方式、資源選取、時間分配等顯然不同于學生，他們需要獲取和精煉大量教學資源來充實課堂內容、擴充課堂知識量以及更新原有專業知

16、識、擴展學生視野等。為此，專項為高校青年教師信息化教學能力發展的服務平臺還有待進一步構建，學校信息化教學資源及環境還有待進一步建設。（3）信息化教學制度有待優化信息化教學是當今教育發展的必然趨勢，美國、英國、澳大利亞等國家均從國家層面給予高校教育信息化發展的政策支持，且陸續發布各種教育技術規范要求。近年來教育部針對基礎教育教師信息化教學能力制定并出臺了一系列措施，然而針對高校青年教師的信息化教學能力發展卻沒有明確政策和制度。雖然青年教師大多是碩士或博士畢業，有一定的科研基礎和信息化技術水平，有調查表明81%的青年教師積極使用信息化教學4，但隨著不少高校績效考核制度偏向科研而輕視教學，超六成高校

17、青年教師坦言“教學質量不會影響晉升，做課題比給學生上課更重要”6。可見，高校青年教師的教學激情正在被職稱提升、科研課題、績效考核、經濟壓力等因素所削減，提高信息化教學能力的實施顯得很無力。為此，要提高本科教育質量則需要國家、學校制定促進信息化教學能力的相關鼓勵政策，如高校的績效考核評價制度和激勵措施宜兼顧多種考核方式，如指導競賽、創新成果、學生反饋等，出臺一些優化學校信息化教學的制度，鼓勵青年教師積極投身教學，切實解決青年教師能力發展的后顧之憂。三、高校青年教師信息化教學能力提升的實踐思考在教育信息化時代，高校教育面臨新的機遇和挑戰。青年教師是高等教育的中堅力量，他們既有和中小學教師、40歲以

18、上的教師、教育者、管理者一樣的教師共性，又有其自身的獨有特性。他們是一個值得關注的特殊群體，影響他們實際教學和生活的有多種因素，如心理因素、教學能力因素、經濟因素、環境因素等，研究表明，這些因素的壓力程度要比其他教師群體高。7為此，結合國內外現狀，針對當前存在的問題，現提出了三點實踐方面的建議。1.實踐創新方面“所謂大學者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也。”大學教師是高等教育質量提升的關鍵要素。青年教師是高校發展的主要力量，而創新是高等教育發展的必由之路。只有當青年教師有創新思想出現時，才能促進教師專業內涵式發展。教育信息化的不斷發展要求教師能掌握和駕馭信息技術環境下的課堂教學，具備信息技術與

19、課程教學有機整合的創新能力。在發展青年教師信息化教學能力時，要激發青年教師的創新思維，擺脫經驗主義、本本主義、權威唯上等陳舊思想的束縛。青年教師一方面是學生發展的引領者，是課堂教學的主導者，另一方面在信息化教學能力發展過程中則又是學習者，其學習不僅體現在對現代化信息獲取、專業知識技能的學習上，還體現在對現代教學模式的探索和學習，如網絡公開課、mooc（慕課）和翻轉課堂等新的教學模式的學習。值得強調的是，青年教師創新意識的形成和教學能力的培養都是在實踐活動中產生和形成的，只有在實踐訓練中，青年教師才會通過自我反思、教研活動、專家引領等途徑來實現自身發展。2.實踐環境方面“師者，所以傳道，授業，解

20、惑也”。如果說青年教師的學術造詣是一葉扁舟，那么合理的政策機制、優良的軟硬件環境便是起到關鍵作用的舵。完善的政策機制宜從兩個層面來考慮：國家教育相關部門需要統一制定青年教師信息化教學能力發展的規范標準和政策指標，營造有利于青年教師正態發展的機制環境。各高校宜結合校情和青年教師實際情況制定青年教師能力提升的專項教學研究活動，通過“名師講堂”、“授課競賽”、“教學研究活動周”等搭建教學交流平臺，引導青年教師相互學習，采用多種教學模式，或使青年教師在高校專職培訓機構、科研機構的培訓中提升發展。創造良好的軟硬件環境對于青年教師信息化教學能力的發展很重要，校園宣傳、教室設施、管理方式等學校環境中滲透的信

21、息化教學元素對于青年教師的信息化教學能力有著潛移默化的影響。高校在信息化軟硬件方面投資到位很關鍵，如在教學中出現基礎設施建設匱乏（軟硬件過時、破損或缺乏），必然會影響青年教師信息化教學的積極性。因此，我們對于軟硬件環境的建設和維護不能忽視，同時可適當結合校本培訓，促進多種校本教研活動與自主學習方式統一，從而構建切合青年教師信息化教學需求的優質教學資源環境。3.實踐學習方面為切實提高青年教師信息化教學能力，我們需要從實踐中鍛煉并創建關于發展青年教師信息化教學能力的培養體系。我們可以通過崗位集中培訓、校本培訓、自我為中心的個體發展、實踐反思等方式來發展信息化教學能力。結合學校實際情況，基于校本培訓來構建信息化教學能力發展體系也未嘗不是一種好的方式。學校以青年教師的教學能力為基礎開設校本培訓班，并在選擇青年教師發展方向、信息技術和課程內容等方面予以足夠重視；深入到青年教師信息化教學實踐活動當中，建立合理的培訓評價體系，通過老教師傳授經驗和指導、學生反饋、督導聽課等形式，使高校青年教師信息化教學能力得以普遍提高。信息化教學能力的提升也是青年教師自我發展的需要，雖然大部分高校青年教師經常采用多媒體進行信息化教學，但是其信息化教學能力卻因人而異，參差不齊。有的青年教師善于利用信息化教學將傳統缺乏鮮活的課堂氛圍活化，而有的青年教師則受