1、初二語文馬說教案馬說教學教案1、課前 3 分鐘演講2、課前起跑線字詞檢測祇(zh ) 駢(pi án) 盡粟一石 (d àn) 食(s ì) 馬者其真無馬邪 (y é)3、出示學習目標(1) 認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。(2) 了解托物寓意的寫法。(3) 翻譯并背誦課文。第一課時一、導入戰國時，楚國有一個叫汗明的， 到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎 ?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫

2、下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢 ?就因為它看到伯樂了解自己啊 ! 如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎 ?”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春?，F在，第 1頁我們一塊兒來學習韓愈的馬說，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要! (教師板書課題 )韓愈 (768 824) 唐代文學家、哲學家。字退之。河南河陽 ( 今河南省孟州市 ) 人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的倡導者，世盛稱其“文起八代之衰

3、”。是唐宋八大家之一。自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學，德宗貞元八年進士。曾任監察御史，因上疏請免關中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、韓文公。是代古文運動領袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣勢。韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業精行成，卻難以施展，郁郁不得志。本文借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感嘆自身懷才不遇。三、正音正字祇(zh ) 駢(pi án) 盡粟一石 (d àn) 食(s ì) 馬者其真無馬邪 (y é

4、;)四、朗讀課文初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重第 2頁音，讀得要響亮、流暢、沉穩。1、 朗讀提示 劃分節奏2、翻譯課文在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。3、背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查， 要求能當堂背誦。 教師做適當地檢查。五、作業1. 將全文譯成現代漢語，完成練習二。2. 繼續背誦課文。3. 完成思考題：a. 根據標題所示，試談談本文的體裁特點。b. 本文表達了作者怎樣的思想感情 ?c. 試簡述本文在寫

5、法上的特點。第二課時一、檢查作業包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。二、整體感知1. 教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次第 3頁上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。思考題：a. 結合標題，談談本文的體裁特點。b. 結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情 ?c. 本文在表現手法上有什么顯著特點?說說我們還學過哪些類似的文章?這種寫法有什么好處?( 在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實地做好點撥)2. 教師提示：a. 本文是一篇議論文。標題是馬說。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法，如愛蓮說。b. 本文主要

6、表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才、摧殘人才進行了諷刺和控訴。c. 本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在在山的那邊 行道樹等課文中學過。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發讀者的想像。三、重點研讀第 4頁1. 探究文章的思想內容教師導學：本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。a. 千里馬的處境是怎樣的?b. 千里馬都受到了哪些不公正的待遇?c. 食馬者

7、的愚蠢無知都表現在哪些方面?d. 千里馬被埋沒的根本原因是什么?( 引導學生首先獨立閱讀，自主探究; 其次合作交流，共同研討 )教師提示：a. 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。b. 食不飽，力不足，才美不外見， 且欲與常馬等不可得。c. 策之不以其道， 食之不能盡其材， 鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬 ! ”d. 千里馬常有，而伯樂不常有。e. 其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。2. 探究文章的寫作方法教師導學：本文是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從文章中找第 5頁一找中心句。 另外本文在結構上很有特點，也請大家說一說。( 小組討論 )

8、學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，進行思維和口語訓練。教師提示：作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬?！钡疚牡闹埸c卻是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”經過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結論，中心句當是“其真不知馬也”。在結構方面，本文脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬?！笨梢砸暈榭偩V，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂

9、不常有”。既從反面說明了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是本文的中心議題。繼而水到渠成地敘寫千里馬被屈辱、 埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質“伯樂不常有”?！鞍睬笃淠芮Ю镆??”第 6頁之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒 ; 進而引發感慨，揭示中心?！捌湔鏌o馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發 ; “其真不知馬也”一答，如泰山壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。四、拓展延伸教師導學：韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但

10、仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現 ?再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀 ?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才?( 小組討論， 找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了)教師提示：在封建社會里，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希望更是難以實現。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出的時代，主要是有了寬松的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。教師小結韓愈的馬說因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在第 7頁當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他