1、初探讓語文教學情理生輝的幾點策略鄂麗新 山東省青島市嶗山區育才學校266100摘 要：在新課程的課堂教學活動中，更是特別需要“情感與理性”并重。課堂 以學牛為主體，把豐富的情感體驗還給學牛，課堂上處處流淌著情感，交織著哲 理，知識就會變得和藹可親起來。學牛才能自覺主動地接受教育，發展智能，陶冶 情操，樹立正確的人生觀、價值觀。同時語文課程的人文性，也意味著語文課是 對學牛進行情感陶冶、理性升華，培育美德精神的主陣地之一。關鍵詞：備好自己創設情境有效提問激發情感思維碰撞人有悲歡離合、喜怒哀樂，文亦是多種情感、哲理的集粹。作為讀者, 我們能靜心去聆聽作者在傾訴衷腸，去感受情感的每一個脈動，哲理的每

2、一個啟 迪，心也在這個豐富而深邃的世界里感動著、深思著、收獲著。作為一名語文老 師，我在想能不能也讓我的學牛陶醉在語文豐富的情理世界里，這促成了我在這 方面的不斷的探索。我國明代哲學家王守仁曾說:“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿,舒暢之則條達，摧撓 之則衰痿。今教童子，必使趣向鼓舞沖心喜悅，則其進自不能己。”可見情感對于 學牛學習的重要性。在實踐中，筆者認為要激發學生情感、培養學生理性思維可 從以下幾個方面入手：一、教師上課前重視“備好自己”，讓自己成為架起學牛和文木對話的 橋梁很多時候老師備好教材，備好學情、備好教法學法后，就覺得已經備好 課，實際上還有一個很重要的環節被忽略了。這個環節就是老

3、師在上課前要再悟 文木，將課文里的情感蘊積于心，帶著充沛的感情才可以走進課堂，這也就是所 說的要“備好自己”。當作者的情感引起自己的共鳴時，老師要時時懷著一顆感 動的心來與學牛分享，滿懷感情走進課堂，讓課堂成為一個情感場，形成了這個 無聲的場，后面的情感的升華才有了可依托的基礎。要想潤物細無聲，老師要先 讓自己的情感之湖泛起漣漪。比如我在教土地的誓言這一課時，心中一直被 一種悲憤激動著，于是我就帶著這種感情走進課堂，當導入播完九· 一八這首歌吋，我說同學們，每每聽到這首歌，我都情難自已，你們有什 么感受？ ”因為學生已充分預習了這節課，所以我這么一說，同學們就先被我的 感

4、情感染了，學生一樣和我先沉默后紛紛舉手說心里很難過，很悲痛，這吋情感 預熱了，為后面的水到渠成先引出情感的活水，可見教師帶著情感走進課堂有多 么重要。二、“未成曲調先有情”，導入精妙，創設情境，激發學生學習興趣創設良好的學習氣氛，陶冶情感。人的情感總是在不定期的情境中產生 的，一個語文教師若能注意調動情感作用，把作者寄托的情思化為自己的真情實 感，在課堂教學中,創設良好的學習氣氛，使學生全身心地投入到課文描繪的情境 中,就有可能大大激發學生的情感活動，產生學習的熱情，收到學習知識、陶冶情感 的預期效果。比如我在講授行道樹時，先播放了一棵生長在黃山上的迎客松 的照片，又播放了一組原始森林里的照片

5、，在學生被樹的美所吸引時，借機問： “假如你是一棵樹，你愿生長在哪里？ ”此i寸學生已經進入情境，充分發揮想象， 各抒己見，學生已沉浸在自己就是一棵樹的世界里，此吋我再說那么就有這樣一 棵樹，做了和我們都不一樣的選擇，它遠離了山林峽谷，來到了我們城市的馬路 邊。學生馬上就感受到行道樹的與眾不同了。學生很急著進入很好的學習，真是 “良好的開頭等于成功的一半”啊。一位著名老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定 調。第一個咅定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。可見語文課堂的導 入應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過 程引人入勝，使學生帶著愉快的心

6、情和老師一起進行學習之旅。三、關鍵處注意留白，發揮學生充分的想象力，激發情感教學中，教師如能注意留比如在關鍵處停下來，讓學生去猜測故事 會如何發展，人物的命運會怎樣，會對整個課堂的走向起到很好的引導作用。這 樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學變色龍這一課文吋，同學復述情節，在講到奧楚蔑洛夫在得知狗狗是將軍哥 哥家的狗吋，我讓他停下來，問同學們：“此吋文中主人公會怎樣呢？ ”學生一 時爭著發言，紛紛表明自己的猜想，教師可采用這種方法去激發學生的情感，調 動起學生的味口，學生在得知答案后，對奧楚蔑洛夫左右逢源，見風使舵的性格 充滿了鄙視，這時我再問：“奧處蔑洛夫

7、生活在什么樣的環境下，他可以有別的 選擇嗎？ ”學生一時又變得深沉起來，智慧就在靜靜地思考中流動著，學生也對 奧楚蔑洛夫的感情復雜起來，厭惡其人格，同情其處境，這樣就水到渠成地把握 了主旨。由此可見，好的問題可以一石激起千層浪，引發學生深深的思索，這樣 也會培養學生的思維品質，課堂上既有動情的感悟，又有理性的思索，情理交織，相 映成輝。四、注重提問的有效性和藝術性，啟發學生思考，訓練良好的思維能力 語文提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同 的提問方法和提問角度。學記日善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩 之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲。”提問要做到啟迪思維、激發情

8、感、 收放自如，也就是說提問要注意點撥、激起共鳴，找到課堂上思維、情感的碰撞 點。要提高課堂提問的實效性，就要求教師及時發現并抓住課堂中生成的有價值 的問題或對有價值問題的誘因進行點撥提問，從而激起共鳴、碰撞智慧。如我在教老王這課吋，我提出：“楊絳和其他人相比，已經為老王 做了很多事，對老王好不好？ ”學生冋答說：“好”，我說：“那為什么她還是感 到愧柞？ ”學生聯系背景回答“是因為楊絳對自己要求高，自己比老王幸運，覺 得自己還可以給老王更多的幫助，覺得自己做得還不夠，所以感到愧柞。”我又 接著問：“從中可以看岀楊絳是個怎樣的人，給你什么啟示呢？ ”學生進行了熱 烈的討論后，各抒己見，在同學們

9、思想的碰撞與感情的共鳴中，課堂也自然亮點 閃爍、精彩誘人了，自然也就把握了作者所要表達的文章中心。這樣通過一個問 題串，學生被大學者楊絳崇高的人格所打動，對楊絳充滿了欽佩之情，相比之下， 知道了自己的“小”，情感教育就是這樣在課堂中滲透的，可見有效的提問可以 幫助學生打開情感的閘門，在一篇篇情真意切的文章里，讓學生的心靈翱翔在至 真至善至美的世界里，心靈得以凈化，思維得以拓展，從而培養學生正確的人生 觀和價值觀。五、充分開發和利用課程資源，創設豐富的教學情境，增強課程的活力要想課堂教學變成活水，必須還原“藝術源于生活”的理念，在生活中、 在社會上、在人與人的交往中去感受“生活處處是語文”，開發課程資源，采取 多形式、多層次、多角度的活動形式，豐富課堂教學內容。可以結合我們當地氣 候特點、風土人情以及學生的學習準備等情況靈活、大膽地篩選和補充、調整教 材。創造性地理解教材、使用教材，因材施教。在開發課程資源、增添語文的魅力時，教師要注意有針對性、有系統性， 注意課內外有機融合地開展活動。這樣課程資源才能拓展并延伸課程，使學生在 特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，感悟社會，思考人生，美 好的情感就在無聲中滋潤著學生的心田。情理教育滲透在課堂，滲透得無痕，語文課堂教學