1、從生態(tài)系統(tǒng)理論視角探討學習困難學生的介入策略一、研究對象概述沈 XX，男， 13 歲，家住江蘇蘇州某農(nóng)村，六年級學生。之前成績一直很優(yōu)異， 小學二年級時父親因病去世， 從此母親一人照顧他，母親沒有一技之長，家庭經(jīng)濟狀況不好。母親把希望都寄托在他身上，對他要求很高，很嚴格。慢慢的， XX開始不聽話了，學習也不認真了， 甚至發(fā)展到經(jīng)常偷著拿家里的錢光顧網(wǎng)吧，作業(yè)也不完成，成績自此之后開始下滑，甚至有過厭學的情緒。對此，其母親很失望，經(jīng)常打他。二、相關(guān)概念概述（一）學習困難學生的概念界定國內(nèi)外學者對“學習困難學生”研究由來已久， 當今，學習困難學生的問題已成為生理學家、 心理學家、 教育學家等專業(yè)人

2、員共同關(guān)注的熱點問題， 他們從各自專業(yè)的角度對這一群體進行分析與介入，各個領(lǐng)域針對“學習困難學生”也有不同的界定。在本文中，筆者界定的概念引自上海市教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的對學習困難的界定，該研究對學習困難學生的基本理解可以概括為以下幾點： 1、學生成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平， 是學習困難學生顯著而主要的標志； 2、學習困難學生身心的生長發(fā)育處于正常范圍之中，有別于弱智或其他特殊教育范圍之內(nèi)的兒童。（二）生態(tài)系統(tǒng)理論的主要觀點在社會工作學界內(nèi)， 社會生態(tài)系統(tǒng)理論往往被簡稱為生態(tài)系統(tǒng)理論。 2004 年查爾斯 ?扎斯特羅在人類行為與社會環(huán)境中首先闡

3、述了社會生態(tài)系統(tǒng)的層次性。生態(tài)系統(tǒng)理論的主要觀點如下：1、認為人生來就有與環(huán)境和其他人互動的能力，人與環(huán)境的關(guān)系是互惠的，并且個人能夠與環(huán)境形成良好的相互調(diào)和度。2、個人的行動是有目的的，人類遵循著適者生存的法則，個人意義是環(huán)境賦予的，因此要理解個人， 就必須將其置于環(huán)境之中。3、個人的問題是生活過程中的問題，對個人問題的理解和判定也必須在其生存的環(huán)境中來進行。三、對研究對象行為原因的分析在生態(tài)系統(tǒng)理論下，我們認為導致XX學習困難的原因是多角度的，可以從如下幾點進行分析：1、個人內(nèi)部因素的微觀系統(tǒng)學生的學習受到來自個人的內(nèi)部因素，包括個人的能力和動機、自我認知、自我效能感等的影響。作為學生，如

4、果在內(nèi)心里對學業(yè)成績的提高這種動機不強；沒有充分的發(fā)掘自身的學習能力；一旦成績下降， 就進行錯誤歸因， 認為自己智力低、 能力差，這些認知將會導致他們的學業(yè)得不到提高。學業(yè)的失敗導致環(huán)境的不良反饋， 學生接受這些反饋信息，并結(jié)合自身體驗而改變自我的認知，形成低自我效能感，這種低自我效能感一旦形成，又反過來影響其學業(yè)，如此周而復始，導致學生的學業(yè)困難。2、以家庭、同齡群體、學校為主的中觀系統(tǒng)中觀系統(tǒng)下，兒童學習困難主要來自家庭、同齡群體、學校的影響。 XX家庭經(jīng)濟不好，父親去世后，母親接管父親的工作，工資很低。在這個單親家庭里，母親對待XX的方式有些極端，她過于關(guān)注自己的孩子，只要XX成績下降，

5、她就會很緊張，對XX采取暴力。孩子如果做錯事或不讓她滿意，就會采取家暴的方式。另一方面，母親基本沒有給過孩子正面積極的評價，基本不會夸獎孩子。對于XX成績的下降，其老師采取的方式是如果成績下降，將撤銷其經(jīng)濟資助資格。XX從其交往的同齡群體那學會了上網(wǎng)，并從此不可收拾，有了網(wǎng)癮。并經(jīng)常和朋友一起參與打架斗毆，從朋友那學會了說臟話。3、社區(qū)、社會環(huán)境下的宏觀系統(tǒng)良好的社會環(huán)境對學生來說是一個非常好的系統(tǒng)。而在現(xiàn)實生活中，社會上的享樂主義、極端個人主義、金錢至上等消極思想不可避免的會給學生的學習帶來一些負面影響。由于資源分配不均衡，有些學生沒有良好的學習渠道和豐富的教育資源，這也是造成學生學習困難的

6、一大因素。在整個社會政策的大背景下，教育主管部門應該針對這些學習困難的孩子制定相應的規(guī)章和政策，讓他們感受到溫暖，從而有利于成績的提高。XX生活在農(nóng)村，他所在的環(huán)境缺乏積極向上的氛圍，沒有得到豐富的教育資源和良好的學習渠道。 其母親也沒有得不到社會上的支持與理解。對于這一群體， 社會上缺乏相應的組織和單位對他們進行全面的輔導與幫助，比如說社會工作者。綜上，學習困難兒童形成的原因是微觀系統(tǒng)、 中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。學生處在家庭、學校、社區(qū)和社會中，其行為受到其所處環(huán)境的影響。因此我們要想從根本上改變 XX 的狀況，就要以生態(tài)系統(tǒng)為依據(jù)，運用社會工作工作方法，改變服務對象所處的環(huán)境。四

7、、學習困難學生的社會工作介入對策通過對 XX學習困難的原因分析，筆者認為在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導下，社會工作者可以從如下幾個方面進行介入：1、個案輔導：社會工作者可以對 XX做幾次個案輔導，讓服務對象把自己的委屈和不滿都傾訴出來， 工作者應認真傾聽并給與支持。工作者要認可 XX的能力，并幫助服務對象發(fā)掘自己的能力，讓服務對象相信自己是可以改變的。 另外工作者與案主進行會談時， 要讓案主感覺到自己是被接納的， 在關(guān)于親子關(guān)系和提高成績的問題上， 社會工作者可以采用強調(diào)和提議的技術(shù)幫助XX建立對家庭和學校的理性認識。讓案主明白母親的苦心，領(lǐng)會到學習的重要性。 以此幫助案主樹立自信心，提高案主的自我效能

8、感以及學習動機， 最終達到學習成績提高的目的。2、建立家長支持網(wǎng)絡(luò)： 工作者可以針對學習成績困難學生家長建立小組，家長們可以在小組的各種形式的活動中分享各自的困惑和經(jīng)驗，反思原有教養(yǎng)方式的不足，學習新的親子溝通方式，建立彼此間的支持網(wǎng)絡(luò)。由案例可看出，XX的母親有讓孩子成為優(yōu)秀者的強烈愿望，只是用的方法不對，相信通過這樣一個活動，對 XX母子關(guān)系的改變以及XX成績的提高有良好的促進作用。3、建立新的朋輩關(guān)系：案例中，由于受原有朋輩群體的不良影響， XX沉溺于網(wǎng)絡(luò)，并且學會說臟話，打架斗毆，逐漸厭煩學習。可見朋輩群體的好壞對XX的成長具有很大的作用。工作者可以為XX建立一個新的良好的朋輩關(guān)系，可

9、以讓這些朋友以積極正向的力量去影響XX，去帶動服務對象好好學習，按時完成作業(yè)。另外也能提升案主適應現(xiàn)實生活及人際交往的能力，進而更好的投入到學習中，達到成績的進步。4、建立更大范圍內(nèi)的社會支持網(wǎng)絡(luò)：社會工作者可以鼓勵服務對象的母親學習一項新的技能，讓XX的的母親找到一份收入高一些， 加班時間短一些的工作，這樣一方便可以提高服務對象的經(jīng)濟狀況。 社會工作者也可以通過政策倡導，讓政府及相關(guān)部門加大對這一群體的重視，為服務對象爭取更多的教育資源，使其受到公正公平的待遇。五、反思經(jīng)過幾個月的介入， 服務對象所在的環(huán)境有了明顯改善：服務對象的成績對學習興趣增強；親子的互動方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動；學校德育老師和班主任，給予了其足夠的關(guān)心和幫助；雖然XX現(xiàn)在成績也沒有很優(yōu)秀，但相信這只是時間的問題，至少現(xiàn)在從 XX身上我們看到了希望，看到了學習困難學生是可以轉(zhuǎn)變的，我們要對其充滿信心。本案例中社工以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導， 采用多種專業(yè)的工作方法對 XX展開服務，社工將服務對象置于“情境”中，實現(xiàn)服務對象在情境中的改變，從而實現(xiàn)人與環(huán)境的互動，促進服務對象自我功能的發(fā)揮