1、行為塑造療法是采用 逐步升級的行為作業(yè)，并在作業(yè)完成后給予 獎勵等積極強(qiáng) 化，以使病人出現(xiàn)期望行為。原理：操作性條件反射原理操作程序：1、制定一個塑造行為的目標(biāo)2、確認(rèn)初始行為：（1）該行為已經(jīng)出現(xiàn)過（2）它和目標(biāo)行為接近3、選擇塑造步驟：步子GAP需要合理預(yù)期。4、選定在塑造計劃當(dāng)中使用的強(qiáng)化物：出現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)行為，則馬上提供強(qiáng)化物5、如果他在塑造過程中有反復(fù)出現(xiàn)與期待的行為相反時，停止獎勵。孤獨(dú)癥兒童的行為塑造案例第一次見到A，感覺他很安靜。實(shí)則不然。他很調(diào)皮。A是一位三年級的學(xué)生，今年10周歲，進(jìn)行行為干預(yù)已有四、五年之久。在不斷重復(fù) 指令的情況下，能進(jìn)行比較簡單的對話，對指令有所回應(yīng)。

2、A不喜歡與人交流，經(jīng)常一個人自言自語，說一些聽不懂的話。對同學(xué)不感興趣， 愛一個人上蹦下跳。自控能力差，很容易發(fā)脾氣，注意力不集中，很容 易分心。有教多的刻板行為，對聲音敏感，有語言上的障礙。二、問題的提出當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時，人們對智障兒童的教育也越 來越重視了。一體化教育模式的誕生就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。那么，如何 更好地讓特殊教育的"支流"回歸普通教育"主流"中，從而縮小智障兒童 與健全兒童的差距，加強(qiáng)隨班就讀智障兒童適應(yīng)普通教育課堂環(huán)境工作 十分重要。2001年一年級新生入學(xué)，我班來了一名隨班就讀學(xué)生 A。第一天入 學(xué)媽媽帶著來報到，A就

3、在教室里大哭。領(lǐng)導(dǎo)告訴我A是個孤獨(dú)癥兒童， 原來在康健學(xué)校就讀，現(xiàn)在到我校試讀。入學(xué)的第一節(jié)課，A在教室里坐不住，不停地發(fā)出聲音，影響班級 課堂紀(jì)律，他媽媽在教室外面急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)校和他媽商量后，覺得為 了培養(yǎng)整個班級的良好班風(fēng)， 讓家長進(jìn)教室陪讀。但由于其長期沒有養(yǎng) 成良好的行為習(xí)慣，上課時經(jīng)常發(fā)出莫名其妙的聲音， 下課鈴聲一響就 沖出教室，上課鈴聲響了不知道應(yīng)該進(jìn)教室針對A的行為問題，要培養(yǎng)他能融入學(xué)校的生活， 首先要培養(yǎng)他上 課能坐得住，課堂上能不發(fā)出聲音。對于其他新生，只需要化一星期時 間就能習(xí)慣，而對 A就是一個復(fù)雜的行為塑造。一個復(fù)雜行為往往要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)才能完成，如果一直等

4、到孩子出現(xiàn)這個行為的時候再獎勵， 也許一輩子也等不到。事實(shí)上任何復(fù) 雜行為都可以分解為若干個簡單行為，由簡單行為串聯(lián)而成，這樣對待簡單行為則可以用增強(qiáng)原理了。用這樣的方法，就可以在新的行為形成過程中，連續(xù)分段增強(qiáng)與終 點(diǎn)行為有關(guān)的一連串反映，并削弱無關(guān)的反映。順序增強(qiáng)，逐漸推進(jìn)， 復(fù)雜行為可以建立。三、行為塑造的理論依據(jù)心理學(xué)家斯金納訓(xùn)練一只鴿子去啄一只發(fā)亮的反應(yīng)紐扣開始時實(shí)驗(yàn)人要求鴿子朝按鈕移動才給予獎勵，當(dāng)鴿子被訓(xùn)練得會站在反應(yīng)按鈕 附近時，又要求鴿子把頭轉(zhuǎn)向反應(yīng)紐扣時才給予增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)者在它把頭微微地轉(zhuǎn)向按鈕時給它增強(qiáng)。下一步只有鴿子真正觸及反應(yīng)按鈕時才給 予增強(qiáng)。最后只有當(dāng)鴿子以足夠的力

5、量啄按鈕，自動打開開關(guān)時，才得 到增強(qiáng)。這叫做行為塑造。鴿子打開按鈕的行為是被塑造出來的，而不是等他自己產(chǎn)生的。如果我們希望建立的行為比較復(fù)雜，其間包括多個連續(xù)的反應(yīng)，要 采取分解動作的方式，將構(gòu)成行為的各個反應(yīng)分別學(xué)習(xí)。學(xué)到第一個反 應(yīng)以后，再學(xué)第二個反應(yīng)。直到學(xué)完最后的反應(yīng)。然后在從頭至尾連貫 起來學(xué)到一連串的正確反應(yīng)。整個訓(xùn)練過程分為幾個小的階段， 每一個小階段就為一個步驟，每完成一個步驟就與最后目標(biāo)接近一步。每完成一步時要給予及時獎勵，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺。它體現(xiàn)了由易到難，循序漸進(jìn)的原則。學(xué)習(xí)完第一個分解動作后，再學(xué)第二個，本身對孩子有增強(qiáng)作用。四. 塑造的意思：需要的行為目前沒

6、有，我們沒有辦法等待這個行為出現(xiàn)以后再給予 增強(qiáng)，然后提咼出現(xiàn)頻率。但是可以增強(qiáng)與這項(xiàng)復(fù)雜行為有關(guān)的簡單行 為，逐步依此增強(qiáng)與終點(diǎn)有關(guān)的行為。行為塑造具有兩個要素：1、區(qū)分增強(qiáng)作用。有些反應(yīng)被增強(qiáng)，有些則不會。只有那些越來越接近目標(biāo)的行為，才被增強(qiáng)。2、漸次接近目標(biāo)。具有連續(xù)漸進(jìn)的特點(diǎn)。讓A能在上課不發(fā)聲音，遵守課堂紀(jì)律，也是不能等他自己控制的， 因?yàn)楣陋?dú)癥兒童行為不能控制。我們采取行為塑造法，讓他在班級榜樣的帶動下，改進(jìn)自己的行為，從而提高他的自我控制能力。從A一年級開始訓(xùn)練，整整二年的時間，主要改進(jìn)他的行為習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)能 力、生活自理能力和同學(xué)們的人際交往能力。整個程序可以分為：第一

7、步：先把要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)列出來：在陪讀輔助下，訓(xùn)練其遵守良好的課堂行為習(xí)慣，在課堂上每節(jié)課只發(fā)三次聲音。第二步：對于A上課發(fā)出聲音之事，開始讓陪讀坐在其的后面，在其身后輕聲數(shù)數(shù)，當(dāng)從1數(shù)到10時，其沒有聲音就給予強(qiáng)化物。第三步：當(dāng)從1數(shù)到20時A沒有聲音才給他強(qiáng)化。第四步：只有陪讀在 A身后從1數(shù)到50時，才給予增強(qiáng)。第五步：只有從1數(shù)到100時，A做著不動，也不發(fā)聲音，才給予 增強(qiáng)。第六步：最后，A能堅(jiān)持一節(jié)課時間只發(fā)三次聲音，才給予增強(qiáng)。從第一步到第五步經(jīng)歷了一個學(xué)期的時間，分解動作，逐步漸進(jìn)， 最后將多個步驟連在一起形成復(fù)雜行為，也就是完成第六步，幾乎用了一年的時間。五、有效應(yīng)用行為塑造的

8、因素1、確定終點(diǎn)行為。行為塑造是一種目標(biāo)導(dǎo)向。與終點(diǎn)有關(guān)的要增強(qiáng)，無關(guān)的要削弱。對A而言，最初確定的最終目標(biāo)就是在課堂上發(fā)出聲音最多只能3次。2、測定基線。所謂基線是指與終點(diǎn)行為有關(guān)，即個體現(xiàn)行存在的基礎(chǔ)行為。就塑造良好行為而言，指與良好行為有關(guān)的、最初的行為，如培養(yǎng)孩子的閱 讀行為，現(xiàn)在孩子能做的就是拿書，則基線就是拿書的行為。基線還有 一個意思，就是孩子現(xiàn)在存在的與要培養(yǎng)的行為關(guān)系最近的行為。就要消除的不良行為而言，則是指對這個行為來說最重要的、最后的行為。如；消除上課愛講話的行為，開始設(shè)置的基線就是現(xiàn)在每節(jié)講 話3次。）基線是最后評估效果的參照，沒有基線，最后結(jié)果好壞，沒辦法評 估。3、

9、行為分解。確定前面兩個步驟以后，接著就是將終點(diǎn)行為予以分析， 把復(fù)雜的 終點(diǎn)行為分成許多容易處理的小的細(xì)節(jié)， 讓復(fù)雜行為形成一個系列。分 解以后的簡單行為很容易學(xué)。4、選擇增強(qiáng)物。在復(fù)雜的行為改變過程中，維系各部分簡單行為改變的就是增強(qiáng)物。每一個簡單行為是否有效形成，主要原因在于強(qiáng)化物的增強(qiáng)程度。增強(qiáng)要因人、因時、因地制宜。慎選強(qiáng)化物。對 A最初的強(qiáng)化物使用的 是如果數(shù)到10不說話，讓陪讀馬上在嘴里塞顆巧克力，再從1開始數(shù)到10。當(dāng)執(zhí)行到第五步時，就告訴他，如果能堅(jiān)持從1數(shù)到50不說話的話，就讓他下課，否則就沒有下課。后來發(fā)現(xiàn)不讓他下課，會引起他的厭煩情緒，他的強(qiáng)化物就改為回家可以玩電腦游戲，

10、否則就沒有玩。5、實(shí)施塑造。（1）必須每一步驟訓(xùn)練成功以后，才可以進(jìn)入下一個步驟，不可 操之過急，否則會使前一個步驟建立的新行為，由于削弱影響漸次消失， 而下一步所要建立的行為又無法完成。(2) 必須一小步一小步地循序漸進(jìn)。 如果無法建立下一個新行為,則需要退回到前一個步驟，然后繼續(xù)訓(xùn)練。并不需要退回到初始階段。(3) 進(jìn)展太緩慢也不適宜，因?yàn)槊恳徊襟E訓(xùn)練時間太長，新行為 過分強(qiáng)化，反而使下一步驟的行為不易出現(xiàn)。在實(shí)施A課堂行為的第二步驟時，用了約二個月的時間，有時他情 緒不好的時候。反反復(fù)復(fù)好幾次。六、有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)1、確定終點(diǎn)行為。如讓 A每節(jié)課講話不超過3次。2、選擇適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)物

11、。增強(qiáng)物因人、因時、因地制宜。增強(qiáng)物必 須量少而夠效率，避免因享用增強(qiáng)物而停止反應(yīng)。 最理想的增強(qiáng)物是注 意與認(rèn)同，即社會性增強(qiáng)物。3、開始計劃。選定合適的起點(diǎn)行為。根據(jù)訓(xùn)練者的起點(diǎn)行為擬定 若干訓(xùn)練步驟，以接近所定的終點(diǎn)步驟。 所擬定的訓(xùn)練步驟只是所構(gòu)想 的步驟，必須根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果，隨時予以修正，以切合實(shí)際。計劃的 擬定適宜采取多步驟的形式，以減少實(shí)施困難。步驟大小要根據(jù)孩子而 定。每個步驟之間要易于轉(zhuǎn)換、銜接。分成若干小的步驟，有利于減少 挫折感。4、實(shí)施訓(xùn)練計劃。對有理解能力的孩子，訓(xùn)練前要告知訓(xùn)練計劃。 所希望的行為出現(xiàn)時要立刻給予增強(qiáng)。 一個行為完成以后，再進(jìn)入下一 個行為。假如無法確定是否可以進(jìn)入下一個，可以根據(jù)完成的概率來確 定。10次有6次順利通過就可以進(jìn)入下一