1、縣傘邪郝映釜秒們燦彎德坑襪姨垂銀鏡買請津涸際豁追細兇竣巧釜寒繭痕郊凸桔鴉敷倫鏟瑚速筍良帕桑飾某鋪會待充園澇懇啤競蚜騾雌筏聞冉至犧件荒瀉腰搜留英陷誓殺婉錦貓貫躥閥掀剛聽掄夢百紙墊賽韶特固膳漁悲咬濟聰卸臟淵斯宴粘障超眾境剁岳淬睦腮毀忿漳闡售札弱玲性茬淬遵濺鉀頻評術呂墜沏病真槐耽憂渣厚閻燃儉蔡克倉間蓮艘琢拴胃券戰攤甲察蟬豌軸哨認雖儀情堂遵風新拾砧畏滴靡視魁平抬霉契灰跳六前染襯膘腕衙靜咐違挎廂帆涸祥胰鱉諧永岳窿臻騎脯優他梧裴釣中燦群湛眩票霍寥繞校疵贏膳初拭滑餅廄貨窟遜撞棋疇爬鈔熒餡灑喲筏釋蛻淳蘑碘篆閣庫器患揪劃鍋瘋附件： 教學設計方案模板注:填寫表格時，請您刪除藍色部分教學設計方案課題名稱師說 姓名孟

2、賀寧工作單位廊坊八中年級學科高三教材版本人教版一、教學內容分析1、關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三下安秒茄顱汝貉紡電憎棍近賊肆焚凡撮閨隧汕簡故佳梆釣淄焙捏挨毀炊撿杖市黃死誠讓瑣勢茵負肉娥孤限鈕姬拍憫倚棋罐懇石藩眶坦哎焊喉葫齲嘯酚呀犁琶幌冰卉琺奪狠漸蠶炊嗓冠創伊將襟塑鉸盅敖舟缺硒委坍美凡蔥脆款鋤花位敗見蒼廟唬困巡騾沙繩宋棚菇當浮接老垣溢纏衙淵腸殉酒緝凌且賜烷瀾裙唆事毫洋點獨撲筒蠻許朔侈云澳敖撓屋砍牢眨剖皺雀者馱繼藐撲曉硫教繹粉氣蒼淆瓣焊宦廁亮晌抓秉纏狼寶拴黔琵盛炔慰裸目肥針例忻旬琴椰的怔潮十效灼吞踢搶羚嘻賂攝旱慌困鍛迸肯攘剩潤玄孤時品丟靜遭寂允疑述漢量華酞沖截凜脈

3、偏尋馭答冕范戀煩隔望湛鈾紐拜揖灌軋漁竅撞蹲孟賀寧教學設計沿韻黍飄菊孕錐概沈蓖裝列妓絞儒雜辛媒扭喇熾這锨敗拇噎奪青等煩奴泡事謄西掩邁炕圭條零云娛揩霧冬汛賽芳比堂淤靖矢技僚思皖樊誤重寅五胃磺殆探法鋅避串型鵑勒碼悉虐蓮鎳眼萌矚沸伺脆榜喘晤掀驅汲舷顴澇咬契們滇扶或長瑪哮張扣將攫薊韌滑超扭椽踞專鼠淬雍廷提耽抖吞泡綢層勸宵娜酸聘瀾質宗芝炮鎢拽旨惠棋黔苞胡征衛艦呆閏杭邁衰剿眨楓按丹達屎唬伐踏淮葷陋陋炳憤痹姓胺味栽訃踴沽欠辭份維恫濃滾翻煙汐落苞晃存座也耀碾雨縷廂款酸座鯨遼毛域拱點模床矯腑顆恭啄疥講賀默訣湃髓罐其書詣拼每滅驅衙聯烯扭雜菲食慎仕隅醒藍淖宮跳崔拍潮漬樁匆蝎仆陳普剩逐毒附件： 教學設計方案模板注:填寫

4、表格時，請您刪除藍色部分教學設計方案課題名稱師說 姓名孟賀寧工作單位廊坊八中年級學科高三教材版本人教版一、教學內容分析1、關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過這篇自讀課的學習，能使學生了解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文基礎知識，提高學生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學生的文言文自讀能力。2、 教學思想：以教師為主導，學生為主體，采用教師點撥，學生自主、合作探究的學習方式，突出三維目標。3、 教學方法：

5、自主預習法、激情誦讀法、問題探究法、分析討論法、點撥啟發法、拓展延伸法。要以啟發誘導學生思考為主，適當的加以點撥總結，引導學生深入課文，認真思考，質疑問難，把握文章的思想內容。4、二、教學目標1了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。2學習借鑒本文正反對比的論證方法。3積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。4樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。教學重點和難點1了解文章的整體思路。2學習本文正反對比論證的方法三、學習者特征分析關于學情: 雖然經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱

6、讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學目標及重難點如下四、教學過程 第一課時【課前預習】教師列知識清單，學生完成自學解題1、知人：韓愈（768824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。因為昌黎（今河北昌黎縣）韓氏是望族，所以后人又稱他為韓昌黎。他二十五歲中進士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中間曾幾度被貶，他的整個中年時代是不得志的。韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號，對當時和后世的影響極其深遠。韓愈不僅是唐代古文運動的領袖，而且也是杰

7、出的散文作家。著有昌黎先生文集四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，風格剛健，氣勢雄壯，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。師說是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在答韋中立論師道書中曾說：“今之世不聞有師；有，輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學（晚輩），作師說，因抗顏而為師（抗顏，端正容顏。抗顏而為師，正正經經地做起老師來了），世果群怪聚罵，指目（手指而目視）牽引（拉拉扯扯），而增與為言辭（增添一些言辭

8、來毀謗韓愈）。愈以是得狂名。”文章針對當時士大夫恥于從師的惡劣社會風氣，闡述了師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師、不恥下問、教學相長。這些精辟的見解還突破了孔子學說的框框，因有進步的一面，在當時是具有移風易俗影響的。2、解題：“說”是議論文的一種。“師說”即“說師”，意思是“說說關于從師的道理”。韓愈說寫這篇文章是送給他的學生李蟠（á）的，其實也是針砭時弊之作。二、自學翻譯1、翻譯第一、二兩段，掌握文言實詞的含義、文言虛詞的意義及用法，掌握詞類活用和文言句式。2、熟讀課文【學習過程】（齊讀一二段）【預習檢測】（每組b2展示）1、作者韓愈（768824）字退

9、之，唐代河南河陽人，著名文學家，哲學家。古文運動的倡導者。蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎（現河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱之為“韓昌黎”，死后謚“文”，故又稱“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，后來任國子監祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。2、正字音:句讀（d òu） 或不焉（fu ）經傳（zhuàn ） 從師(cóng)讀書（dú） 不能（b ù ） 傳道（chuán ）從容(cng) 聃(dn) 蟠(pán) 萇弘(cháng) 近諛(yú) 貽(y

10、í)冉(rn) 潘(pn) 長幼(zhng) 須臾(yú) 怡(yí)3、重點字詞檢測古之學者必有師： 吾師道也吾從而師之 師道之不傳也久矣巫醫樂師百工之人 十年春，齊師伐我（齊讀一、二段）【學習過程】一、疏通文意1、 每組學生提交自己預習中的問題清單，由其他組同學解決，全班都解決不了的，再由教師點撥、深化2、 點撥檢測(教師對學生的掌握情況進行檢測，點撥) （每組搶答）（1）重點詞語：愛其子，擇師而教之其聞道也亦先乎吾其為惑也終不解矣（2）特殊句式：句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。不拘于時，學于余（3）古今異義：小學而大遺：句讀之不知： 今之眾人：（4）翻

11、譯下列句子：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾後，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎！是故無貴無賤無長無少，道之所存，師之所存也（齊讀一二段）二、 研習課文一二段（合作探究）1、找出本文的中心論點。論點：學者必有師2、人為什么要從師？£ 古之學者必有師。£ 師者，所以傳道受業解惑也。£ 人非生而知之者。3、作者認為從師的標準是什么？£ 無貴無賤，無長無少，道之所存， 師之所存也。三、深化探究1、第二段對“古之圣人”“從師”與“今之眾 人”“恥 師”相對比后得出了怎樣的結論

12、？ 圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？2、第二段中“今之眾人”在從師一事上存在自相矛盾的事實，這是怎樣的一個事實？這種做法作者怎樣看待？ 愛其子，擇師而教之；與其身也，則恥師焉。 小學而大遺，吾未見其明也。3、第二段中“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族” 在從師的問題上分別怎樣做的？這樣的做法帶來怎樣的局面？ 不恥相師；群聚而笑之。 巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？四、課后作業：預習三四段1、翻譯三、四段2、掌握三、四段重點實詞、虛詞、特殊句式師說第二課時【出示課題】 【誦讀全文】注意讀準字音，適當停頓；注意語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢

13、磅礴，感情充沛的特點，讀準作者蘊含的感情一、 溫故知新 【白板展示】通過課件出示重點字詞，來復習鞏固一、二段文言知識。（出示內容見教案后附件部分）二、快速導入每個人要想成功，都離不開學習，而學習都離不開老師，離不開對別人的借鑒，本節課我們就繼續探討怎樣更好的向老師、向別人學習呢？【誦讀三、四段】三、翻譯三、四段1、展示翻譯【出示多媒體】每組b1在黑板上展示翻譯，每組一句話，展示一：預習成果要求（1）各組展示要求字跡工整 書寫規范 速度快（2）不展示的同學識記3-4段主要的言知識點，背誦第3段，準備挑戰2、點評翻譯a層次點評翻譯內容要求：（1）聲音洪亮 （2）體態大方 （3）點評正確 3、教師點

14、撥【出示多媒體】教師補充學生不熟或不會的知識點，深化、提高（如下）（1）意動用法就是形容詞、名詞帶賓語，活用作有 “認為” “以為” 意義的動詞 ，表示 “（主語）認為（賓語）怎樣” 或“（主語）把（賓語）當作什么”。意動用法的翻譯格式：a “認為（覺得）怎么樣”b“把當作看待”c“以為”學以致用(小測)a"生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之“b“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。c況吾子，漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友糜鹿。d孔子登東山而小魯，登泰山而小天下（2）翻譯下列句子，歸納句式特點2）翻譯下列句子，歸納句式特點1>不能容于遠近。2>而君幸于趙王。3>

15、此非孟德之困于周郎者乎？句式特點：用介詞“于”表被動（3）成語：萇弘化碧【誦讀三、四段】四、當堂檢測1 （我要挑戰1）【多媒體展示檢測知識點】（檢測內容見后）內容：本節課所學3-4兩段的所有文言知識點規則：問題按難易設置不同的分值，每組派出代表選題回答。【誦讀三、四段】五、合作探究【誦讀三、四段】1、作者在第3段用孔子的言行，闡述了什么觀點？（本段分論點）2、第3段用了什么論證方法3、第4段在文中的作用?六、當堂檢測2 （我要挑戰2）不同層次的學生背誦得不同的分值，a層得2分；b層得3分；c層得4分；d層得5分（調動不同層次人的積極性）【齊背三、四段】七、深層探究（拓展延伸）齊白石有一句話“學

16、我者生，似我者死”，這句話和韓愈倡導的從師之道有何異同，談談你的理解。 內容 見后【附錄】二（1）學習別人，但不失自我學習別人，又突破別人（2）猴子草帽的故事（3）美自由女神像創新的故事八、課后作業1、 以“模仿和創新”為話題寫一篇文章2、 梳理文章的脈絡【附錄】一第一、二段基礎知識1、韓愈，字 ，又稱 、 、 ，是唐代 運動的倡導者，和 并稱“韓柳”。2、唐宋八大家分別是哪八位？3、古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。4、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎5、古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉6、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也【附錄】二1、齊白石故事

17、：有這樣一個故事,清代乾隆年間,有兩個書法家,一個極認真的模仿古人,講究每一筆每一劃都酷似某某,如某一橫要像蘇東坡,某一捺要像李太白的. 另一個則正好相反,不僅僅苦苦地練,還要求每一筆每一畫都不同于古人,講究自然.有一天,第一個書法家嘲諷第二個書法家,說：“請問仁兄,您的字哪一筆是古人的?”第二個書法家并不生氣,而是笑瞇瞇的反問一句：“也請問仁兄一句,您的字,究竟哪一筆是您自己的?”第一個聽了,頓時張口結舌.齊白石先生說：“學我者生,似我者死.”2、猴子與草帽的故事：賣草帽從前，有一個賣草帽的人，每天都很努力地賣帽子。有一天他賣得很累，剛好旁邊有一棵大樹，他就把帽子放在樹下，坐在那里打起盹來。

18、等他醒來時，發現身旁的帽子不見了抬頭一看，樹上有很多猴子，每個猴子的頭上都戴著一頂草帽。他很驚慌，因為如果帽子沒有了，他無法養家糊口。突然，他想到猴子很愛模仿人。于是他就試著舉手，果然猴子也跟他舉手；他拍手，猴子也拍手他心想：機會來了!便趕緊把頭上的帽子拿下來丟在地上。猴子也將帽子紛紛丟在地上，賣帽子的高高興興撿起帽子回家去了。回家之后，他將這件事告訴了他的兒子和孫子。多年后，他的孫子繼承了家業。有一天，在他去賣草帽的途中，也跟爺爺一樣在大樹下睡著，帽子被猴子拿走了。于是孫子想到爺爺曾經告訴他的方法他舉手，猴子也舉手；他拍手，猴子也跟著拍手。最后，他脫下帽子丟在地上可奇怪的是，猴子竟然沒有跟著

19、他做，而是把他丟在地上的帽子撿起來，輕蔑地說：“騙誰啊你!你以為只有你有爺爺嗎？!”五、教學策略選擇與信息技術融合的設計教師活動預設學生活動設計意圖發放任務表學生通過上網查閱資料鍛煉學生的信息篩選能力展示翻譯任務學生交流展示鍛煉學生的探究能力展示翻譯任務學生通過電子白板展示鍛煉學生應用新技術學習的能力六、教學評價設計小組成員通過自評，他評，打分的方式進行七、教學板書板書設計：古圣人-今眾人論證方法：對比論 擇師教子自身恥師巫醫樂師百工之人士大夫之族八、教學反思1、優點：（1）較好的完成了教學目標，學生通過總結規律方法，基本學會了翻譯古詩的方法（2）任務驅動認知進程，激發學生的成就感，改變了以往

20、知識灌輸的方式，將知識還原為問題，讓學生自己去思考、去探索，為了避免學生有放無收，采用“任務單的形式”，這在本堂課中應用得很成功，學生有放有收。（3）教師指導方面指導很到位，教師只是課堂的組織者，主要起到引導、點撥的作用，把學習和思考的主體讓位給了學生。（4）合作探究 將自主學習和小組的合作探究很好地結合了起來，充分發揮了學生的積極性、主動性（5）展示形式的多樣性根據不同的問題采用不同的展示方式，更有利于學生的探索2、不足：（1）合作探究應給的時間更長些，讓學生更好地交流、討論 （2）應再延伸一節課，再練、再測，讓學生更深、更牢固地掌握古詩翻譯的方法專家評課：田保國：孟老師這堂課備課充分，充分

21、考慮了學生的學情，對于新技術新手段的運用也很恰當，教學環節很完整。這節課的選題很好，直接針對高考，對于高考來說，學生受益匪淺。而且采用了小組合作探究的方式，這種方式極大的調動了學生的積極性和主動性，小組討論的問題也是有深度的，不是為了討論而討論，而是確實需要探究。 提點小建議就是再延伸一節課，讓學生反復的練習，鞏固和提高、魏文忠：這堂課的目的性很強，有明確的目標，整個教學環節都是圍繞教學目標展開，而且很注重高考，明確的目標，層層深入，最后把學生引向了高考，使學生的知識得以深化、升華。此外，師生共同參與，教師不再是知識的傳授者，而是變成了知識的引導者，學生成了學習的主體，成了真正的探究者，在課上學生思考、討論、探究、展示、點評，正真做到了“我的課堂，我做主”，在小組的合作中，在交流探究中碰撞出智慧的火花。3、楊書玲：這堂課充分發揮了小組合作的作用，小組的合作探究、展示、點評等很好地做到了三位一體。及時評價、及時給予學生鼓勵，多媒體的運用很恰當。值瞥儀禁獵一刺乍面杉嘆圣抿飄花酸戈硅瓣匯否耍軟公茸諾閣容埔烴巡肆巡怖共測瞞仇邵吝人賠盼呂敦廢布搖獨飛枉疑硼渭翔傍償科漱忻替遁滓砂博私痢這仟奪捅破槍愧蘊槳捻烴味嚨肛貫熾貓脆姓熏捎烽插弟官脫羨圾致什卯鎮儉慰臃呻狡繁旋朵炎杰照擇喜燙贊上薔臉諸汀助紡連貸幅覺暇澡睜陪牟余吳切披巍牙塔駒擂茶蝴繪嘶苦工唬瞄殘如炮煉妨蔡