1、       淺談小學數學研究性學習                     我國的綱要強調，教學要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。我認為，這種學習方式的變革，就是要改變過去單一的、被動的“填鴨式”教學方式，改變那種缺少自主研究、探索的“封閉式”教學方式，從而建立一種“以學生為主體”，主動建構、主動研究的學習方式。在新一輪課程改

2、革中，小學“研究性學習”與研究型課程已被列入教學計劃，首次成為基礎教育課程體系的構成部分。數學是小學的一門基礎學科，是小學教育改革的龍頭學科，數學學科“研究性學習”是一個探索中的新課題。我們中心小學也將“數學研究性學習”作為研究的課題，如何將研究性學習與數學學習進行整合，有效地促進學生學習方式的變革，為我鎮的建設培養出優秀的人才。我在理論學習的基礎上，在課堂教學中，對小學生數學研究性學習方式進行了初步探索。一、研究性學習過程中要充分調動學生的積極主動性美國教育家杜威指出，知識的獲得不是個體“旁觀” 的過程 , 而是 “探究 ”的過程。因此，教師要精心設計教學，使學生積極主動的參與到教學活動中去

3、。在教學過程中，教師必須努力創造條件，讓學生主動參與發現和揭示教學規律，這樣才能有利于培養學生的創新意識。直觀形象的材料要讓學生經過實際操作，動手算算、劃劃、分分、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善，以推導出概括性的結論。在課堂教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，讓學生“做數學”。二、要提供充分的可研究材料，讓學生在研究中學習。教師要準備可供研究的材料，要根據兒童的心理特征設計內容；教師要為學生提供或讓學生準備充分的感知材料，

4、從學生已有的知識和經驗出發，把學生在生活中積累的知識經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學生研究創造有利的條件。在充分的條件中學生多了研究的機會，多了思考的時間，多了活動的空間，多了成功的喜悅，在學生自己的研究中，使課堂教學真正成為學生自主研究的天空。教師在引導學生進行研究性教學時，要從學生的現實生活中去發現、提煉要研究的素材，為學生提供現實生活的問題情境，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活中處處有數學。同時，教師提供研究材料應該有價值的、富有挑戰性，這是數學新課標的理念之一。三、利用好問題的形成，激發學生探索的欲望   教學中我們

5、會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案

6、。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。四、創設有利于探究學習的情境，引導學生研究性學習。學習是一個過程，研究性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的研究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主研究的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓研究學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆

7、林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是研究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有研究的空間。這樣，在教學中給學生充分的研究時間和研究空間，可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發現、去研究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主研究的過程，培養了學生的探索精神和探索學習的能力。五、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會研究。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時

8、調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集使用零花錢的情況、調查參加興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時，我們讓學生根據出示的相關數據制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思維，并將思維引向深入，引導學生在合作交流中學會探索性學習。總之，研究性學習是一種新的教學理念、教學模式，研究性學習可以改變學生的學習方式，培養