1、a person needs to know his position, just like a person knows his face. this is the most sober consciousness.同學互助一起進步（頁眉可刪）姥姥的剪紙說課稿（精選3篇） 姥姥的剪紙說課稿1今天我說的是蘇教版六年級上冊姥姥的剪紙第二課時的教學設計與分析。姥姥的剪紙這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據對教材的分析，這篇課文，我將用兩課時完成教學任務。根據教材特點和目標的

2、定位，我認為第二課時的學習重點難點是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情.在確定了目標、重難點的基礎上，本節課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情另外，本年級的學生也有了一定的自學能力和合作意識，所以，我在教學中，將保證讓學生有足夠的探究時間、小組合作時間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節課的學習任務。接下來我將重點闡述第二課時的教學流程的安排與意圖：這一課時我主要設計以下五個環節：引入情境、設疑問難-通讀課文，整體感知-精讀課文，品讀感悟-讀說結合，升華情感-布置作業，拓展延伸。第一環節

3、：導入：通過上節課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。第二環節：精讀感悟，感受人物形象。這一環節我將分以下幾個步驟進行教學；第一步：讓學生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認識了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。(意圖：這一步讓學生默讀、勾畫、批注，目的只有一個，就是讓學生明白讀書的要求，進入邊讀書邊思考的境界。同時，自主閱讀，也是一個自主探究的過程，是與人交流的基礎。)第二步：交流匯報在交流匯報中，我分三個層次進行教學：第一層次：感受姥姥的心靈手巧首先讓學生找出文中有關語句讀一讀，在讀熟

4、的基礎上再抓關鍵詞指導朗讀，如：都、左鄰右舍、無所不能等進行朗讀指導，在讀中感受姥姥的心靈手巧在突破重難點方面：如理解“總剪”這一句含義時，我首先讓學生說說熟能生巧的意思，然后再從文中找出具體說明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學生聯系自己的生活實際，談談熟能生巧的事例。最后再讓學生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？這樣設計，在教學中把讀、說、悟相機結合在一起，體現了學生的主體作用，能珍視學生的獨特體驗，在學生的談話中輕松的突破教學重難點。第二層次：感受姥姥的勤勞善良按照上面的學習方法，抓住姥姥的動作語言的描述，指導學生讀出姥姥的勤勞善良。第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情首先我這樣質疑，姥姥的剪紙，

5、除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、拴進行想象,從而感受親情。第三環節：讀寫結合，升華情感我先總結再范讀作者后來寫給對姥姥的回憶的片段最后出示：姥姥，我想對您說-的句式進行續寫第四環節：布置作業，拓展延伸回家收集有關剪紙的作品，辦一期剪紙展示會總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點，當然，由于本人的教學經驗有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位領導和同仁

6、批評指正。謝謝！姥姥的剪紙說課稿2教學目標依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。（3）聯系上下文并結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）（4）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點

7、）（5）體會姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）教學過程六模塊十環節的教學策略：（一）預習導學模塊檢查預習：詞語：讀準：嘖嘖贊嘆 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀（二）創境導入，激情誘趣模塊從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？），之后引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特

8、之處嗎？意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學生對于_的探究興趣。（三）自主閱讀，整體感知模塊1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書）2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。（四）細讀批注，問題質疑模塊1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？村里人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子2、細讀這些場景課文，思考：為何村里的人和我都特別喜歡姥

9、姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。（五）合作探究，釋疑品讀模塊小組合作探究交流匯報成果（讀句子品詞句有感情朗讀）總結扣題1、抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良（1）村民求剪紙：技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖贊嘆 “神”了！勤勞善良： 左鄰右舍，都貼著 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）（2）為什么姥姥技藝高超？我刁難姥姥的小插曲：技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？為何姥姥的技藝這么高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準

10、頭了”理解“熟能生巧”。 姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？學生會找到第六自然段“數九寒冬剪姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”借助上下文和生活經驗談理解：你有聯系某種技巧的經驗么？你是怎么練習的？姥姥都什么時候練習？正是得益于姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話。姥姥的剪紙說課稿3一、說教材：1、說教材分析姥姥的剪紙是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心

11、，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。2、說教育目標依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。聯系上下文并結合自己

12、的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：在知識能力方面，讓學生能自讀自悟，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯系上下文并結合自己的生活，理解句子。在過程方法方面，讓學生學會默讀，訓練默讀速度，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法，培養學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。情感態度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。3、說教學重難點教學重點定為目標1、讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從_的字里行間

13、感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。教學難點定為目標2、讓學生學會聯系上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子。二、說教法、學法：結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及_語言優美、情感飽滿的特點，這節課我采用導讀法、談話法，在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。三、說教學程序根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我

14、安排了以下幾個教學環節（一）復習導入（二）明確任務（三）交流研討、讀中感悟（四）升華情感、讀中感悟（五）總結全文、思想教育（一）復習導入環節根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對_有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。（二）明確任務在明確任務時，我沒有直接出示，而是由讓學生看漂亮的真實的剪紙作為切入口，自然引到姥姥的剪紙，及其剪紙的活靈活現，栩栩如生，會說話、會傳情的一些特點，激起學生急于了解的興趣，接著出示學習任務。（三）交流研討，讀中感悟高年

15、級學生，基本上已經能夠預習，又因為課標要求語文要以讀為本，因而，在前一天的晚上，我就布置了預習任務，讓學生讀課文，達到熟讀，并在某些你能讀出、悟出一些內容句段旁做上批注。因為“剪紙”是貫穿全文的主線索，文中有關剪紙的句段幾乎囊括了全文，所以，預習任務與我課堂上的學習任務就不謀而和。因而課上，我出示任務后，先讓學生結合預習情況作以快速、簡單地整理，接著在小組進行交流、補充、完善。這樣的設計，一方面讓每個學生學會發表自己的見解，尤其是學困生；一方面讓學生學會取長補短，會整理完善自己的見解；另一方面，培養學生的合作意識，傾聽能力。在全體交流時，我遵循讀句子談感悟有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始

16、終，仍然重視對學生朗讀的指導。在難點方面，進行巧妙地引導，從而降低難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然后在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之后，又讓學生結合自身實際再談，談后再讀，再往深里悟，姥姥這句話還告訴我們什么？學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。在這一環節中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習，及學生概括能

17、力的練習。如在鄉親們嘖嘖贊嘆姥姥的剪紙動物類時，讓學生夸夸植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛。在理解第13小節時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環節，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養概括能力。（四）升華情感，讀寫結合每堂課上的“小練筆”實際上就是為習作做好鋪墊，打好基礎。因而，需要我們吃準目標，把握尺度，適度提升，循序漸進，否則目標提得太高，就會使學生望而卻步。因而，在這里我先總結了姥姥對作者的關愛、體貼之情及奶孫倆之間的融融親情，又穿插了作者后來寫得對姥姥臨終前回憶的片斷，讓學生為他們祖孫倆之間濃濃的情意而打動，從而想到有關的人和事，讓寫出來，學生自然而然就會文思涌動。（五）總結全