1、地球運動學案導學的教學初探 【摘 要】現在，利用導學案輔助教學是許多學校課堂教學改革的一個亮點。在實踐中總是不斷的遇到新問題與新矛盾，當然，沒有矛盾就沒有事物的發展。因此，我們要提高認識：化解矛盾、不斷總結、不斷揚棄、大膽創新。否則，高效課堂改革行將步入邯鄲學步的怪圈。下面筆者簡要談談地球運動學案導學的教學體會。 【關鍵詞】地球運動；學案導學；教學；初探 1 學案導學、努力構建高效課堂 為適應深化課程改革的需要，2011年11月全縣喊出了“構建高效課堂”的口號。順應時勢，我校聯合教研室，通過外出考察、對內宣傳，掀起了全校范圍內“學案導學努力構建高效課堂”的新高潮，迅速制定了晉城中學學案制作標準

2、。此次改革，上下一致、機構健全，贏得了全校師生的積極參與。 高一學生在心理和智力上發育還不成熟。很多知識的理解要求超出了他們的心理和智力能力范圍。這些知識學生下再多工夫也是學不會的。學習地球運動規律這一節，固定的規律紛繁復雜，計算多多，僅時間的計算就夠學生受的了。更不用說光照圖上直線和圓圈的判定。 教材呢？冷不丁的一句話，往往隱藏著幾條甚至十幾條原理知識。學生在被動學習過程中能懂嗎？難怪過去學生在課堂上有的打瞌睡、有的玩手機、有的精力旺盛的學生還故意和老師作對，再看大范圍的學生，獨生子女養成的個人中心；極少參加勞動而形成的懶惰中心，注定了他們中大批的人會形成一種惡性循環：一不動就覺得累；一累就

3、想睡；一睡就覺得自己不長進；一覺得自己不長進就悲傷；一悲傷就不動。其中的“不動”還和一些人長時間的打電腦游戲活動有關，充分證明一個事實：“不動”是具有慣性的！從大的方面說，學生自學能力的提高與他所處的社會環境有很大的關系。 2 分工合作、群策群力編學案 地球運動是一個獨立的教學模塊，初、高中教材里都放在最前面，是后面學習自然地理和人文地理的一個時間和空間的大背景，恰好又是學生最難的部分。為了配合學校的高效課堂建設改革，我們地理組每個人都要各抒己見，群策群力做好學案的制作和應用。制作方面：可以從實踐中提出個人修改意見。應用方面：根據各班學情靈活運用。地球運動這個模塊總體設計思路分為三部分7課時：

4、一部分就是地球自轉和公轉的基本知識（第1課時），第二部分自轉意義（第2-3課時），第三部分公轉意義（第4-6課時），第四部分總結與補充（第7課時）。 3 課程抽象、學案導學重在“導” 課程內容簡述：地球運動規律的學習，要學生建立起清晰的地球空間概念，是學透該部分內容的前提。可通過實物、讀圖、想象等，將下列情景形成腦圖：1.地球是太陽系大家庭中的一員，在不停地繞太陽公轉。2.地球本身又在不停的繞地軸自轉。3.地球經緯線及其經緯度的分布。4.同一時刻，不同角度觀測下的地球光照圖。5.同一地點，地球光照圖的日變化、季節變化。 在第7課時的自主學習里，我們安排了“光照圖的判讀技巧”意在提高學生的讀圖分

5、析能力。如下圖： 導學內容： （1）根據自轉方向和已知經緯線（或特殊信息提示）判斷出圖中各經緯線的經緯度。（2）根據晨昏線與經緯線的特殊關系判斷出所代表的日期（節氣、季節）：晨昏線與某一經線重合，為二分日；晨昏線與南北極圈相切，為二至日。（3）找出晨線、昏線與赤道交點的經線，并判定時間分別為6：00和18：00，然后依據這些有效信息來推算不同經度的時間或全球日期的分割。 地球運動規律主要考查：地球自轉的方向、周期、速度，晝夜更替、地方時、日界線、地表水平運動物體方向的偏向；地球公轉的方向、軌道、周期、速度、黃赤交角，太陽直射點的移動規律、正午太陽高度及其變化、晝夜長短及其變化、四季和五帶的形成

6、。 從考核內容上看，一般以重大時事的新情境為切入點，考查時間計算、晝夜長短、正午太陽高度及季節的判斷，或以現實生活案例，如太陽能熱水器的安裝、樓間距的設計、港口選址等為切入點來考查正午太陽高度的變化及影響、地轉偏向力的影響等；從考查形式上看，選擇題居多，且材料的呈現形式趨于多樣化；從考查能力上看，大都綜合考查考生的讀圖分析能力、空間想象能力和解決實際問題的能力。 4 學案激趣、教法靈活看發展 現在，利用導學案輔助教學是許多學校課堂教學改革的一個亮點。從學案的編制到應用，我們正處在初期探索階段。在實踐中總是不斷的遇到新問題與新矛盾，當然，沒有矛盾就沒有事物的發展。因此，我們要提高認識：化解矛盾、

7、不斷總結、不斷揚棄、大膽創新。否則，高效課堂改革行將步入邯鄲學步的怪圈。經過對“地球運動”導學案輔助教學的短期實踐，我們認為今后的發展方向應該做好以下三方面工作： 4.1 預習導學、以學定教 “導學案”的環節之一為“預習導學”，我們鼓勵學生利用課余時間預習。為了提高學生課前預習的有效性和積極性，在預習階段要求學生對新知識作初步的了解，所以設置的預習題以基礎為主，實現低層次目標的自達。保證所有同學能自行解決“導學案”中的預習導學內容，對難以解決的問題做好標記，以便在課堂上向老師和同學質疑。 上課前教師收齊“導學案”，批閱“預習導學”這一部分的內容，然后對“導學案”再次進行補充完善，以學定教。在課

8、上有針對性地點撥，課堂效率就提高了。 4.2 課堂練習、重在效率 學生理解和掌握的知識是要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高的，這樣才能內化為學生的素質，形成學習能力。所以，我認為課堂練習設計要注重課內例題的基礎性、典型性、坡度性。例題主要采用書上的例題，但采用之前必須進行適當改變（防止少數學生在自學時不動腦筋的抄，而是必須自學看懂書上例題，再做“導學案”上的預習題目）；呈現方式上一題多變，利用書上的例題進行變式、挖掘和提高，從深度和廣度上來挖掘例題的作用。同時幾個例題要步步為營，步步深入，有一定的坡度性。 課堂練習要適量，課堂作業是課堂教學中的再次反饋活動，要給學生充分的時間思考。所以課堂作業練習要適量，保證課堂作業當堂完成。（鼓勵優秀學生尋求資料自編習題）。 在學生進行課內作業時，教師應巡視，掌握典型錯誤，當堂反饋糾正。要重視學生作業的規范性、合理性和獨創性。對學生在預習導學作業中或課堂研討練習中出現的問題和獨到見解，應及時講評和反饋，對教學進行適時調控。 4.3 激勵探究、形式靈活 對于普通班來說，探究意識較差、提不出問題，可以用小組計分的辦法引起他們的爭論。還可以從難度較小的練習題入手進行搶答。 當然對“學有余力”的實驗班學生可引導他們做“延伸拓展”中的二、三星級提高題。如有疑難，教師