1、提高課堂教學效率的教學研究結題報告伊通滿族自治縣三道鄉中心小學校 金永貴提高課堂教學效率的教學研究結題報告伊通滿族自治縣三道鄉中心小學校 金永貴一、問題的提出（一）本課題目前研究現狀述評、選題意義和研究價值    課堂教學是素質教育的主渠道, 組織好課堂教學的各個環節，可以更好地實現素質教育的目標。新一輪的課堂改革更關注人文教育與創新教育，并提出了更多新的問題、新的理念。各地實驗區也開展了很多相關的研究。廣大教師對新課程由模糊的初淺認識到逐漸清晰的了解，再到深刻地理解。但在深入推進課改的今天，我們的教師是否全面了解各方面的理論體系？是否自覺地運用課改理念

2、指導自己的教學工作？選取的教學手段是否與我校的實際情況相吻合等。這些問題如果不能很好地解決，必將影響素質教育的實現，難以實現教學質量的提升。因此本課題的研究，對推動我校教育教學工作的全面發展有著深遠的現實意義，對完善我們的課堂教學藝術有著重大的理論價值。（二）本課題主要概念的闡釋和界定學習是學生自覺、積極、主動的心理認知活動，學生只有分析、理解并掌握了學科的結構與規律之后，才能進行“有意義的學習”，才能激發思維與智力的發展，加速學習進程，提高學習效率。教學手段是教師和學生為了實現共同的教學目標，在教學過程中使用的相互傳遞信息的工具。教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和

3、知識的增幅三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。（三）本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處1.本課題研究的目標（1）扎根課堂，認真觀察、研究和改進常態課堂教學下師生課堂教學行為，真正解決課堂教學效率問題。（2）探索不同學科課堂教學模式，提高課堂教學效率。（3）通過課題研究，積累一批適合小學課堂教學實際的課件及教學案例。（4）從整體上提高教學水平和理論水平。2.研究內容（1）以“有效教學”為核心，探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式的研究。（2）優化課堂教學過程，調控教學有效性，提高教學效率的研究。3.主要觀點（1）三個基本主張：一是讓教師更會

4、教，二是讓學生更愛學，三是讓課堂更具創新與實踐。（2）兩個基本理念：一是讓知識有更多的教育價值，二是讓課堂更加自主開放。4.創新之處（1）由于本課題研究的是課堂教學實踐中急需解決的問題，同時又回到教學第一線，服務于課堂教學。因此，它具有很強的實踐性和操作性。（2）在科學合理的教學目標指引下，有效探索課堂教學模式與教學策略，提高課堂教學效率。所以，它具有很強的先進性。（3）作業方式的變革突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習動機和學習興趣。二、本課題研究的基本思路、主要方法及可行性分析（一）研究基本思路1.加強組織領導，強化實驗研究的管理和指導機制。2.采用教學

5、觀摩與專題研討相結合方法，將實驗研究不斷推向縱深。3.利用村小校長作用，組織指導各學科教師，依據學科特點，找準突破點，用各個擊破的辦法分別對本學科的各個環節、各個層面進行研究。4.舉辦校內培訓，對學科教師進行引領培訓。5.通過組織召開全校性的課堂教學研討活動，加強溝通交流。（二）研究基本方法      本課題研究以實驗研究為主，積極探索調控課堂教學過程的原則、策略，尋求優化課堂教學過程的方式方法。同時在研究中還輔之以文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、案例研究法等，確保課題得以高效的實施。（三）研究可行性分析1.主持人的學術背景和已有的經驗基礎

6、及已取得的相關成果課題主持人于2008年被評為鎮級優秀教師，從事小學教學工作30余年，并擔任村小學校長職務。參加并主持了本校教師新課程培訓，多次參加各級優質課、競賽活動并取得優異成績。課題主持人理論及寫作水平較高，科研能力強，業務素質好，經常深入開展教學教研工作，在日常教學中，將教研與實踐相結合，所任教班級成績優異，深受家長及社會的好評。2.完成課題的條件保障（1）中心校領導充分重視學校課題研究，有很強的樹立科研興校的意識。由村小學校長負責監督整個課題的實施過程，建立完整的組織，加強管理與協調，有明確的階段要求與目標，并作出系統的安排。（2）學校能夠保證正常的活動時間、場地和經費。（3）定期請

7、進修學校學科教研員來校指導研究工作，經常組織成員學習理論。（5）開展教研、示范課，經常對課題研究工作進行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點與平臺上。綜上所述，本課題組已經具有研究與系統總結本課題的可能，同時上級科研、教研部門和學校也高度重視本課題的研究，這些都是實驗成功的保證。     三、課題研究的主要階段本課題研究分三個步驟實施1、準備階段（2014年5月），認真學習各科課程標準、課題申報指南，完成課題設計方案，爭取申報立項成功。進行調查，采用資料研究法，及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，促進研究的深入。2、實施階

8、段（2014年6月2015年4月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。3、總結階段（2015年5月-2015年6月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經驗總結法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，在一定范圍內交流。四、課題研究的實施過程（一）建立課題小組，形成四級研究管理網絡課題批準后，我們馬上成立課題研究小組，由中心校教學校長任課題顧問，本人（村小校長）為課題負責人，本校教師參與課題執研工作。

9、為了全面深入進行課題研究，構建成 “教學校長村小校長學科組長實驗教師”的四級課題管理網絡。（二）加強校本學習，注意專業引領1.采取“走出去，請進來”的方式。    開展課題研究，成敗關鍵在教師。我們的首要任務是提高教師的理論水平，改變其教學觀念。我積極組織教師參加各級各類培訓，認真聽取課題專家、領導的講座。學習歸來后，在全體教師會議上傳達會議精神，交流學習心得體會，并要求外出學習者上匯報課。如：劉海香老師到長春學習回來上了一節淺水洼里的小魚匯報課、劉丹老師到省二實驗學校學習回來上了一節慈母情深匯報課、郭秀萍老師上了一節與眾不同的麻雀匯報課等等。2.專項培

10、訓    在課題研究中，我依靠自己學校的力量開展“專人培訓”、“你上課，我講學”等形式的科研活動。課題研究以來，我校舉行了專題講座八次。通過開展校本培訓，促使學科教師轉變教育觀念，提高教育教學能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，造就一支師德高尚、結構合理、業務精良、充滿生機活力的教師隊伍。為全面提高我校的教育教學質量奠定基礎。（三）依托校本培訓，立足課堂教學    以縣“一師一優課”為契機，我校積極組織各學科教師參加。在科研的過程中，我們采取的主要形式是“一課二上三議”。所謂“一

11、課二上三議”指的是“集體備課單人執教發現問題重新研究再次執教深化提高”這樣的“一課二上三議”模式。老師們在研修的過程中互幫互學，優勢互補，共同提高。（四）課堂展示、加強交流    我在課堂教學實驗中反復探索，大膽實踐，通過一系列有效的切實可行的活動，我對本課題的研究有了一定的理解和把握，因此我們的好課不斷。為了讓更多的老師分享我們的研究成果，我把一節節好課向中心校推薦，在全鄉教師培訓學習上展示，讓更多的老師受益。2014年秋學期以來，校展示課2節，全鄉交流展示3節。（五）踏實開展工作，確保課題研究穩步進行為了保證教研活動扎實有效地開展，提高課題教研實效性

12、，我做到以下幾點：1. 科學制定好課題實施計劃。2. 安排學校教師每位教師在本學期上一節教研課、一節匯報課，擇優推選全鄉展示。3. 寫一篇體現研究成果的研究課教案。4.寫一篇研究課教學反思。5.寫一篇課題論文。五、課題研究取得的主要成果1.準確把握教材，合理定位目標     課程標準指出：教學方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，做到“腦中有課標、心中有教材”，從而創造性的使用教材。關于教學目標的設定，如果按照過去的觀點，老師應主要根據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法

13、顧及到的。因為，教師和學生都是課堂的主體，因此教學目標的設定，既要考慮教科書提供的內同及其所能訓練的能力體系，更應該考慮學生的學習狀況。2.創設有效的學習情景。    心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發的。通過研究，我們總結出創設有效情境的的基本策略：（1）創設生活情境   “問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！睆膶W生已有的生活經驗出發，創設生動、有趣的情境，是非常重要的，你會發現孩子們學習的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚。（2）創設故事情境    興趣是

14、最好的老師。它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接的因素。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創設富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習是一件有意思的事，從而充分調動學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人。 （3）創設游戲情境愛玩好動是孩子的天性。在教學活動中如能創設游戲情境更能激起學生興趣。 （4）創設操作情景    學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，對知識的理解最深。而這種發現又是通過學生動手操作、細心觀察、認真思考獲取的。因此在教學過程中，特別是探究新知時，創

15、設有效的“動”境，讓學生積極主動地去建立模型是非常重要的。（5）創設實踐情景    引導學生把所學知識運用于實際生活，不僅可以使所學知識得到擴展和延伸，同時，又能促進學生探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，教師要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情景，讓學生及時將所學運用到實際生活中。3.開展有效的探究式學習    轉變學生的學習方式，尤其是強調探究式學習，是本輪課程改革的一大核心。如何真正做到“還學于生”，讓探究式學習從形式走向實質、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？（1）創設探究情景，

16、激發探究興趣    試想，是在教師強制指令下的探究式學習有效，還是在學生主動要求下的探究式學習更有效？答案已經再明確不過了。美國國家科學教育標準指出：“只有適合于學生又有意義的問題情景才能產生有所收獲的探究活動?！?可見，創設好的探究情景，不失為提高探究式學習有效性的重要途徑之一。（2）明確探究方向，找準探究目標    學習目標是探究式學習的出發點和歸宿點。要提高探究性教學的有效性，就必須讓學生首先明確探究式學習的目標，然后依據探究目標設計探究式學習方案，進而有效開展探究式學習活動，使探究式學習緊緊圍繞探究目標有效展開，從而

17、避免盲目探究和隨意探究、低效探究。（3）拓展探究時空，提供探究保障    探究式學習的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由探究式學習的特點所決定的。在開展探究式學習的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學習無疑就會是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。（4）開放探究過程，實現探究互動    探究式學習離不開高質量的互動，高質量的互動離不開高程度的開放。在探究式學習中，只有開放教學問題、開放教學活動、開放教學交流與評價，才能真正實現教學互動，提高探究式學習的有效性。（

18、5）指導探究方法，提升探究技能    探究式學習不僅要讓學生掌握知識，形成技能，更重要的是要讓學生在探究過程中獲得廣泛的活動經驗，形成解決問題的一般方法，進而為學生的可持續發展奠基。但是，學生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當指導來提升學生的探究技能，是保證探究式學習有效的重要辦法之一。（6）區分探索層次，提高探究實效    探究式學習決不是學優生的專利，更不是學困生的攔路虎，而是面向全體學生的學習方式。由于學生的家庭背景、認知基礎、思維水平及個性特征等差異，學生在探究式學習中獲得的發展也往往不盡相同

19、。根據學生的不同層次，很有必要在探究式學習中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學原則，致力于不同的學生都能得到不同的發展。4.關注學生情感，進行有效評價    由于長期受“應試教育”的影響，在課堂中的評價，往往形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力。因此，我們該如何在課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學評價？（1）營造和諧氛圍    課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流

20、，能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂.（2）把握評價契機    課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進

21、學生學習的作用。（3）承認個體差異    學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生，要善于發現每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，把愛的陽光撒向學習的每一個主體，是實現評價激勵性的基本要求。評價的方式有：（1）口語評價    

22、這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學生也最感興趣，最容易接受，最能撥動孩子的心弦。（2）體態評價    體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。（3）符號評價    符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“”，給富有創造性的解法打上三顆“”等。這種評價方法較前兩種而

23、言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。（4）學生互評自評     由于學生的認知水平和生活經驗不同，學生對同一個問題的想法可能不盡相同，通過學生互評，對學生原有的認識進行補充、調整，使學生原來較模糊的認識明朗化、條理化。六、研究成果推廣的范圍和取得效益（一）研究成果推廣的范圍1.加強校本培訓，將課題研究成果輻射全校。    為了課題深入研究，提高教師的課題研究意識，我堅持理論和實踐相結合的原則，整合學校教研力量，注重課題培訓學習，開展“專人培訓”、“你上課，我講學”等形式的科研活動，將課題研究成果輻射全校。2.全鄉學校推廣課題研究成果。&