1、信息技術環境下創建區域性教師學習共同體的理論與實踐研究課題中期成果匯報材料無錫市錫山區錫山區從1991年在全國率先完成“普九”任務到2000年所有鎮、校通過“教育現代化工程”達標驗收；從1996年在全省較早區域性整體推進素質教育到2001年成為全國首批38個國家級課程改革實驗區之一，錫山教育一直具有良好的改革和發展基礎。近年來，錫山教育以“辦好讓人民滿意的教育”為宗旨，在加快現代化建設的進程中，不斷夯實基礎、發展內涵、提升水平，先后被評為省“雙高普九”先進區、幼兒教育先進區、普及高中階段教育先進區、師資隊伍建設先進區和規范教育收費示范區。2007年高標準率先通過了江蘇省縣（市、區）教育現代化建

2、設水平評估驗收，被授予“江蘇省全面實施素質教育先進縣（市、區）”榮譽稱號。錫山區教育局長期堅持科學發展觀，不斷探索新形勢下區域教育的持續、均衡和跨越式發展的途徑。抓住信息技術革命的機遇，大力推進教育信息化。我推薦你買作為國家社會科學基金“十一五”課題“信息技術環境下創建區域性教師學習共同體的理論與實踐研究”實驗區，錫山經過了課題的醞釀、選題、研究方案的制定和研究的實施，至今已經一年多。這項研究使錫山區有關的教育行政人員、教研科研人員、學校干部教師聚集在一起，使區內的教育工作者和區外的有關研究者聚集在一起，形成了一個穩定的研究共同體。具體來講錫山區在下列方面做了些工作：第一：試驗區實驗工作的總體

3、情況 一、明確課題的基本問題，確定研究方案，組建研究機構在這個階段我們主要開展了三個方面的工作。1、深入思考，認真研討，明確研究思路； 2、組建課題研究機構，建立課題運行模式；3、通過組織開題、培訓形成研究共識，開拓視野，完善課題研究方案。二、重視學校信息化的全面推進，為實驗工作奠定基礎1、進一步推進與完善學校信息化學習環境建設，努力實現“班班通”，逐步實現校園數字化的跨越。我區在1996年起就開始了校園教育信息化基礎設施建設，2001年區政府把校校通工程列為政府為民辦的十件實事之一。目前已擁有各類教學用電腦9500多臺（全區三個學段的平均生機比分別已達到小學9：1，初中8.67：1

4、，高中8：1），師機比達1.3：1。全區學校在“校校通”的基礎上已經有60%的班級建成了“班班通”,力求逐步實現“新三機”(計算機、大屏幕數碼顯示設備和視頻展示臺) 進教室。更新一批計算機設備，使之達到現行教學的需求。繼續鼓勵學校為一線教師配備計算機，逐步實現人手一機，使計算機成為教師的基本教學工具。2、進一步推進與充實新課程教育資源，努力建設“資源庫群”，資源向遠程化跨越。以錫山教育網為依托，各校校園網站為基礎，建立基本滿足學校教育教學、資源應用與管理、網絡化教研、信息交流為核心的網絡教育平臺和資源庫群，為課程改革和素質教育的深入實施服務。繼續建設和完善區、校二級資源庫建設，重點建好數字圖書

5、庫、課例點播系統、視頻會議系統和各學科專題網站，形成具有校本特色的數字化教學資源，發揮網絡基礎設施的教育和公共服務作用。 3、進一步推進與躍升師生信息技術素養，努力培養“能力型” 教師 ，技術向“專業化” 跨越。以貫徹教育部中小學教師教育技術能力標準（試行）為抓手，認真落實省教育廳“關于組織實施中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”文件精神 ，建立“分批、分層、分級”的教師培訓機制，整體提升教師的信息技術能力和信息素養。通過辦好教師技能比賽、整合研討等活動，通過基于網絡的學科教研、區域資源共建、課題研究、評比競賽等途徑，提高廣大教師的信息素養，培養教師在信息化環境中學習、教學的能力與習慣，促進

6、教師的專業成長。4、以優化課程整合為目標，積極整合、有效整合為進程，進一步提高現代教育技術裝備效益。通過信息技術的應用有效促進教育質量的提高。重點做好“數字化教學平臺”的研究推廣使用工作，借助平臺的強大功能降低對教師在信息化應用中的技術要求，從而節約教師的時間成本，提高應用的廣度和效益。利用多媒體與網絡技術開展學科教學的教師要達到80%，信息技術應用的課時覆蓋率要達到30%，做到首先積極整合，同時注意有效整合，最終實現優化整合。三、全面實施研究方案，以點帶面，重點突破隨著課程改革從啟動階段向縱深推進發展，人們對課程實施的目光也在悄然發生改變，聚焦實驗的主陣地課堂，依托教學設計，切實轉變課堂教學

7、方式，努力提高課堂教學的有效性，已成為廣大實驗區的自覺行動。作為首批國家級實驗區，錫山區自啟動實驗以來，一直把加強學科教學設計作為重中之重的工作來抓，開展了一系列專題研討活動，有效地培養了一批科研型教學骨干，初步形成了一批具有錫山特色的課型模式，為全區教師的教學設計提供了范例。錫山區教研室是科研、教研、教育技術三位一體的學習型組織，這為研究提供了很多方便。我們的研究重點體現信息技術環境下的學科教學設計研究，我們有很多教學設計樣本，有大量的教學故事、教學案例和資源。第二：子課題實驗研究的基本情況：我區在扎實開展3個子課題實驗研究的同時，著重以“學科教學設計研究”為突破口，下面我就該子課題研究的情

8、況向各位做個具體的匯報：一、加強培訓和調研：依托教學設計轉變課堂教學方式2007年暑期我們特意舉行了中小學骨干教師研討會，從思想上對課題研究進行了統一，為進一步開展課題研究進行輿論準備。為使廣大教師盡快從觀念上適應新課程、從行動上走進新課程，從而在學科教學設計上適應新時代，我們在認真分析區域教育實際的基礎上，提出了“觀念先導，培訓保障”的實施策略，全區學校和教研部門圍繞“什么樣的教學設計能轉變教師教學方式和學生學習方式”這一主題內容，積極創新課程培訓和教研活動方式，有效地轉變了教師的教學觀念。不論是小學還是初中、高中，在每次培訓中，我們都堅持認為：培訓不是課改實驗的動員大會，而是學科教學設計理

9、念的重要傳播途徑，更是滌蕩和更新教師教學觀念的良機。為此，我們積極邀請專家為我區領導、教師進行培訓活動，圍繞熱點問題，高屋建瓴地給予理論指導，消除思想疑慮，澄清理論誤區，促使教師從實踐層面上理解課程體現的國家意志、社區意愿、學生意向，思考如何依托學科教學設計轉變課程實施中的教學方式。學科培訓的任務不僅僅是解讀新標準、研究新教材，創設情境，擬寫教學設計，更重要的是要將學科教學設計中的理念轉化為實際的教學行為，實現從教師的教向學生的學轉變。新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。然而，不同的學科，有其各自的教學特點，在教師尚未完全理解新課程要義的情況下，要全面體現和實施自主、合作、探究的學習

10、方式，實現教學方式的徹底變革，這不僅違背了教學規律，也不符合教學的實際。為此，在培訓中，我們堅持從學科出發，積極開展對以往學科教學經驗的總結和反思活動，從中遴選出能體現新課程理念的教學思路、教學模式和教學設計，在此基礎上，結合自主、合作、探究等新課程學習方式的特點和要求，選擇其中一種學習方式作為學科實踐的主攻方向。例如，理科教學把“科學探究”作為實踐重點加以研究，而文科則圍繞“合作學習”組織研討。實踐證明，這種立足學科、體現學科特點的教學設計思路，不失為一種行之有效的方法。學校是課改實驗的主戰場，教師是課改實驗的主力軍。2007年秋學期我們利用一個學期的時間就我區的中小學課堂教學的常態情況進行

11、了全面的拉網式的調研，調研采用不預先通知的方式，當天到校后從總課程表中點選任意課程，直接進入課堂聽課。常態調研后和分管領導、相關教師進行個別交流反饋并隨機檢查教案、作業和聽課筆記，隨機和教師學生座談。共聽課368節，獲取了大量課堂教學現狀原始材料，使我們全面地掌握了我區教師學科教學設計及課堂中實施教學設計的情況，也使我們清醒地認識到進一步了提高廣大教師的學科教學設計能力及實施能力是當前和今后一段時間迫切需要解決的問題。二、重視課例引路：提升學科教學設計質量的有效策略針對各校課堂教學改革力度不大、觀望較多的實際情況，我們積極采取“形式切入”的方法，要求教師在學科教學設計中進行實施小組合作學習、探

12、究學習等探索，收到了一定的推進效果。然而，課堂教學是一種精神生產活動，依據學科教學設計實施教學更是一種受多因子控制的、復雜易變的創新過程，不同的教師面對不同的學生和不同的教學環境，必然會有不同的教學行為。為使既定的教改思路和成功的教學探索得到貫徹落實，在實驗一段時間后，我們及時調整了推進策略，提出了用“課例引路”為主的方法來引導課堂教學改革。我們通過368節的常態課堂教學調研了解到：絕大多數教師能以新課程理念為指引，嘗試課堂教學方式的改革，組織學生開展小組合作學習、科學探究等學習活動。然而，不論從學生參與、師生互動還是實際的教學效果來看，教師之間、學校之間都存在著很大的差異性。為此，我們通過舉

13、辦各級各類課改展示或研討活動，以“優秀課例”來引領其他教師轉變教與學的方式。此外，結合課題研究工作，我們積極倡導和鼓勵教研員開設教學研究課，通過實踐與體驗，提高教改研究水平，加快構建和完善學科教學模式。在“優秀課例”引領的基礎上，我們建立了一系列備課、說課、聽課、評課的相關制度，引導教師科學地進行課例探討，促進教師教學監控能力的提高。區教研室倡導教研員“與教師一起備課”，全程跟蹤教學的過程、環節、細節，打開了教評相長的渠道。研究開展以來，我們共舉辦區級各學科課堂教學研討會28次，教研員上研究課54節，就學科教學設計中的某一專題與教師一起備課，學校在校本教研活動中也多采用“課例探討”的方式。在“

14、課例探討”中，廣大實驗教師不僅享受了新課程理念、領略了教改思路，而且提升了課程執行的能力與藝術，有力地推動了我區課堂教學改革。三、開展課型研究：學科教學設計的重要抓手課型，我們把它理解為教師個體或群體在長期而又有效的課堂教學過程中，逐漸提煉形成的對某類學科內容富有個性風格特色的教學實踐“模型”。在課堂教學進行的有效實踐基礎上，我們依托業已形成的豐厚的課堂教學資源以及一大批課堂教學的方案、案例、設計、課件等，以課型研究為抓手，積極提煉優秀的學科教學設計，推廣成功的課堂教學范式。1、撰寫課型概述稿，促進自我反思自我反思是教師和自我的對話。在反思自己成功教學實踐的基礎上，我們倡導市、區學科帶頭人、教

15、學能手等一批學科教學科研骨干概述自己的課堂教學特色，形成書面稿。在格式上，區教研室提供范例，努力給大家一個“拐棍”。同時呼吁廣大教師借“他山之石”，分析自己成功的教學設計，分析自身的教學優勢和教學所長，闡明自己的課堂教學特點。由此形成了眾多獨具教師個性風采的課型概述稿，為進一步研究提供了翔實的基礎材料。2、展示教學新課型，檢驗研究價值課型概述稿的形成，使很多教師對課型研究的信心高漲。在課堂教學實踐中檢驗構建課型的意義與價值，成為大家的共識。于是，我們分不同層面開展課堂教學課型展示活動：既有小學、初中、高中骨干教師的參與，也有教研室教研員的“下水課”和依托基地學校提煉的課型展示。同時，學校層面的

16、課堂教學課型展示也自覺地開展起來。我們在5所學校進行了課堂教學課型展示，學校也從課型展示出發，開展有實效的校本教研。精彩的課堂，學生學習活動的有效展開，使大家進一步辨明了優質教學設計的方法和途徑。3、開展課型沙龍，搭建交流平臺交流探討、智慧碰撞，是教學設計研究的重要方式。而眾多獨具教師個性風采的課型概述稿，一個個鮮活的課堂教學個案，為老師們提供了可供解剖的“麻雀”，打開了話題。學校的校園網留言板上，留下了老師們的真情傾述；學科組、備課組的活動中，也有了深刻的反思、激烈的碰撞。教研室也相機組織學科骨干教師、教研員與教師零距離對話，談對課型研究的認識，談對教學實踐的感悟。多種形式的課型沙龍，推動了

17、教師不斷探尋自己教學實踐中的真問題，在行動中解決問題，提高課堂教學的有效性，逐步形成自身的教學特色。每次的課型研究展示，我們不僅要求在學科組內研討，更要求集中交流，在相互對話中提升研討的實效。如教研員課型展示活動中，教研員除在本學科組內闡述自己構建課型的意義外，還需要面對不同學科的老師，說明其價值及操作中的注意事項。同時聽課教師點評，明晰優點，擺明不足，促進在今后的實踐中不斷完善。4、重視教育技術與學科整合：打開優質教學設計的“新通道”。與傳統教學媒體相比，多媒體、網絡環境等現代教育技術與學科整合，不僅使課堂教學具有信息量大、即時性強、交互面廣等特點，而且更能體現學習者個性化發展的優勢。因此，

18、大力推進教育技術與學科整合，變傳統單向的信息交流為多向互動交流，這對轉變課堂教與學的方式，無疑具有極大的促進作用。（1）將教育技術作為演示工具，也就是多媒體輔助教學。教師使用自制或現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，應用在課堂教學的過程中。通過多媒體課件來清楚地說明教學的環節，形象地演示微觀模型和難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等，達到幫助學生理解和掌握學習內容的目的。通過合理的設計和課件的輔助，實現了傳統媒體無法實現的教育功能。目前我區大多數教師的課堂教學，都采用這種的方式。（2）將教育技術作為交流工具和個別輔導工具，就是將教育技術以輔助教學的方式引入教學，教

19、師根據教學的需要或針對某些學習問題設立一些專題，學生則通過互動游戲、BBS、聊天室等方式或工具以個體或協作的形式來完成學習任務和師生間的情感交流。這種方式能根據不同的學習內容和學習目標，實現個別輔導式教學和個別化學習等，體現了不同的教學或學習方法，且學習過程可以不僅僅限制在課堂上。如我們的一些學校在開展研究性學習時，就經常采用這種的方法。（3）利用教育技術提供資源環境，并將它作為信息加工工具，用教育技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學內容，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，見識到百家爭鳴。這種方式采用任務式教

20、學策略，主要培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面、多角度了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內部網站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材，然后再以小組協作等方式對獲取的信息進行分析加工處理。我區天一中學基于網絡環境的生活藝術學科，就是采用這樣的教學方式，培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，是學生自主、合作、探究學習的有效方式。（4）創建網絡環境，實現課堂教學教師從單一的講授模式向多元化的教學模

21、式轉變。如我區的安鎮實驗小學，開辟網上教學區，采用B/S模式架構，教師無論是在“班班通”教室里，還是在網絡計算機房里，都能依托其電子教案實現多媒體課件點播、音頻視頻點播、網上沖浪、網上測試、網上評價。另外，學生可以在網絡終端，通過自己的帳號與界面進行學習，豐富的媒體感受、先進的教學方法、靈活多樣的師生交互，使學生的學習方式得到了轉變。而且，需要的同學還可以在課后調出學案繼續學習，學習進度可由自己控制，并通過考查系統隨時檢查自己的學習效果。強大的功能，方便的操作，使多媒體網絡教學課變成了家常課，引領安小師生跨入更廣闊的教學時空，對教與學的方式轉變產生了較大的影響。四、主要研究成果1、大力開展以教

22、學案例解讀、課型教學研討為主要方式的課堂教學研討活動，力爭在現代教學特色、課程特色方面有新的探索與突破，編輯出版“好課、好案例、好課型”專輯。全面貫徹落實教育局兩個意見的精神和要求，選擇確立進一步推進課堂教學改革的突破點，通過課堂會診、課堂聚焦、課堂展示等活動，大力開展以教學案例解讀、課型教學研討為主要方式的課堂教學探索活動，共搜集“好課、好課例、好課型”218件，進一步促進了我區課堂教學成果的分析、提煉和推廣工作。2、加強了常態教學調研，促使多數學校重視了常態教學工作。本年度共開展了12次常態調研，其中有5次常態調研了村小，聽課300節，其中良好以上的課達到了70%以上。初步形成了注重常態教

23、學的良好氛圍和環境，促進了教學均衡化發展。二是召開了區常態教學研討會，形成了小學和中學常態調研報告，制定了教研室關于開展常態教學調研的要求與說明初步形成了具有錫山特色的常態教學研究機制和體系。三是提出了“關注常態，關注常規，關注常效，關注常人”的要求，促進了由常態教學向常態教研、常態科研、常態管理的轉變。教師的敬業態度得到了進一步加強，專業水平得到了進一步提升。教研室全體教研員要繼續堅持“和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”的“三和”活動，本年度集中開展了和教師一起備課活動，和教師上同臺研究課活動，小學教研員蹲點教研活動，努力實現和教師一起成長，和教師一起發展。區教研室小學數學學科

24、獲得江蘇省教研室頒發的“先進集體”榮譽稱號。本年度共有30位教師在課堂教學評比中獲獎，其中市級以上評優課一等獎17名，安鎮實驗小學科學巫春霞教師獲得全國錄像評優課一等獎，港下實驗小學數學教師戴新珠獲得了省小學數學會課一等獎，李強獲得省初中物理操作技能比賽一等獎，張婷婷獲得省初中音樂教師基本功比賽一等獎。依據關于課程改革和課堂教學改革兩個意見精神，修訂出臺給教師的課堂教學建議。組織學校教學業務管理者上引領展示課，組織骨干教師上觀摩示范課，探索建立跨學校、跨區域的教學研究共同體。3、其他成果：通過2年多的研究，我們形成了錫山區小學常態課堂教學現狀調查報告、錫山區初中常態調研報告及中小學各學科課堂常

25、態調研報告，對我區的學科教學設計情況有了全面的掌握；匯編整理了成冊錫山區（信息技術環境下）新課程 好課 好課例 好課型；制作錫山區中小學各科課堂教學視頻案例208節。第三、試驗區下一步打算1、要依據兩個意見精神，正式出臺給教師的課堂教學建議，廣大教師結合自己的學科特點，創造性地落實意見和建議要求。從而進一步規范課堂教學、改革課堂教學、解放課堂教學、發展課堂教學。2、在教師業務論壇、沙龍和重要的教學研討中，確立課程改革的核心就是課堂教學改革，課程文化建設的核心就是課堂文化建設，課堂教學改革的核心就是要轉變教學方式和學習方式的“三核心”主題，確保新階段的課程改革方向正確，目標明確。3、要廣泛開展教

26、學研討活動。開展“品位課堂、品質課堂、品牌教師”“三品”課堂的系列性實踐與研究，舉辦“我的課堂教學改革觀”專題研討活動。同時針對小學質量檢測中不平衡現象特別是在高位質量上的不平衡問題，針對初中教學出現的新情況特別是薄弱學校和薄弱學科問題，針對高中教學復雜多變的新形勢特別是高考方案的不確定因素，加強指導和研究與服務，通過常態教學研究、集中教學調研評價活動，促進我區課堂教學質量全面均衡地得到提高。4、要繼續開展管理者和骨干教師教學引領活動。繼續開展教研員和教師同臺上方向指導課，教研室要力爭在觀念和方式上更好地起到引領和帶動作用。要組織好學校管理者上教學展示引領課，每學期安排一次中小學校級領導公開課

27、展示活動。要依托教學研究中心組活動、學科評優課和政府育人獎考核工作，組織骨干教師上觀摩示范課。5、進一步推進教育信息化基礎設施建設，加大數字化校園的創建力度。各校要認真排查學校現有電腦配備情況，部分沒有達到要求的學校（尤其是一些村小）要積極爭取，加大投入力度,確保生機比、師機比達到年度目標。各校（特別是村小）要繼續推進“班班通”建設，已經實現“班班通”的學校要加大數字化校園建設力度，爭取到2009年年底前，全區再有23所學校建成數字化校園。6、進一步發揮區域教育優勢，著力推進優質教育資源建設。區教育局資源庫已經建設到位，各校要向教師加大宣傳力度，要求各校組織相關老師使用好資源，結合學校已經有的教學平臺或備課平臺，加大信息技術在教學中應用的力度。各校要做好校本資源庫建設工作。校本資源庫是教育教學資源庫共建、共享的基礎