1、學前兒童語言訓練2021 期末試題及答案一、判定題（每道題1 分，共 20 分）1 語言是一種特別復雜的符號結構系統，按其構成成分來說，包括音、形、義三個方面；2.咳嗽聲是人類發音器官發出的聲音，也是語音； |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 3.語言進展最重要的生理基礎是人類的神經系統特殊是大腦的進展；4 爭論說明，一般從1 歲開頭，嬰兒才真正懂得成人語言；5.重疊音顯現是兒童早期語言進展的重要現象，是嬰兒說話所出現特殊的“小兒語”式發音；6.識字是閱讀活動的最基本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀才能的；7.傾

2、聽是幼兒語言學習不行缺少的一種行為才能，在幼兒階段，培育兒童傾聽行為是特別重要的；8.把“媽媽”懂得為僅指自己的媽媽，這是兒童懂得詞義的特化現象；9.幼兒的語言才能是在語言形式、語言內容和語言運用三方面交互作用的過程中逐步進展起來的；10.復述是進展幼兒獨白語言的一種訓練方式，是我國幼兒園語言訓練中頗具特色的一種訓練內容；11早期閱讀主要是幫忙幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫預備；12.在談話活動中，老師要做示范，給幼兒一些提示，準時訂正幼兒說話時用詞造句的錯誤；13.敘述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上；14.兒童文學作品是指那些淺顯的的詩歌、小

3、說、散文、劇本等；15.語言訓練活動是幼兒自發地觀看、仿照學習語言的過程；16.閱讀區具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有方案的閱讀活動做預備、培育幼兒對圖書的愛好；17.幼兒語言訓練的詳細活動目標是指某一詳細的訓練活動中要達到的目的，一般由特地的機構制訂；18.示范仿照法是指老師通過自身的規范化語言，為幼兒供應語言學習仿照的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地仿照學習；第 1 頁，共 11 頁19.對學前兒童語言進展評判的主要方法有：觀看評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等；20.在體育訓練活動中滲透語言訓練，可以讓兒童在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看老師的示范動作；二、填

4、空題（每空1 分，共 20 分）21學前全語言訓練進展的是學前兒童、一、以及 _ 等全面的語言才能； |精.22. 學前兒童語言訓練的內容應當依據來確定，仍應當依據和 來挑選；|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | 23. 影響學前兒童語言學習的因素可以分為24學前兒童對詞匯的把握主要表現在等方面； 、 和 的增加、一的擴大，以及_的準確和加深 * | * | |歡.|迎.|下.|載. 25. 談話活動的類型有：、 、 ；26. 兒童文學制造活動的方法主要有：一、一一、 _ 一；三、問答題（前3 題每道題5 分，后 1 題每道題10 分，共 25 分）27什么是語言才

5、能？28. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容；29. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？30. 如何從傾聽、表述、觀賞文學作品和早期閱讀四個方面懂得綱要的語言訓練目標？四、案例評判（共15 分）31運用本課程所學學問，從目標的達成程度、活動內容和形式的適合程度、活動內部要素的和諧程度、成效分析四個方面對所給的語言訓練活動案例進行分析評判；字數不少于400 字；大班語言活動分房子實錄（一）引題，激發愛好師（出示老虎圖片） ：這是誰呀？ 幼：老虎！師：它是一只怎樣的老虎？請你們看看它的表情；幼：好想不太高興呀！幼：很傷心；幼：不是！你看它好要哭了！師：它興奮嗎？第 2 頁，共 11 頁幼（全體

6、）：不興奮！師：虎王一點都不興奮，它遇到了一件事情，很犯難！到底是什么事情呢？幼：確定是和獅子搶王位！師：我們一起去森林里面看看吧；（二）敘述故事，懂得虎王苦惱 |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. （老師利用圖片完整敘述故事，幼兒觀賞；）師：這幢紅色的房子是幾號樓？幼： 1 號樓；幼：那個黃色的是2 號樓，它下面寫著了！師：虎王在苦惱什么？幼：它建了2 幢樓，要分給小動物，不知道該怎么分好；師：哦，房子要分給哪些動物呢？幼：老鼠、老貓；師：仍有嗎？一共有幾個動物來參與了？幼：仍有狐貍、公雞！但是他們不能分在一起的，狐

7、貍要把公雞訖掉的；師：除了老鼠、老貓、狐貍和公雞，仍有誰也來了？幼：仍有大象！仍有烏龜！師：哦，一共有幾種動物？幼： 6 種！（三）理鰓分房子要求，學習運用關聯詞 師：分房子有要求嗎？能不能任憑住進去？幼：不行以的！老鼠不能和貓住一起的，貓要捉老鼠的；幼：對的！它們不能住一起的，要分開住的，而且大象要住在一樓的；幼：那讓大象和老鼠住一起嘛！大象住在一樓不就可以啦！（許多幼兒在商議各個動物住在哪里；）師：為什么呢？大家都說的很起勁；為什么要這樣分呢？誰能夠把理由說清晰？師：我們一個一個來；老鼠提了什么要求？幼：老鼠說“千萬別把我和老貓分在一棟樓里；”師：為什么呢？幼：貓要吃老鼠的呀！第 3 頁，

8、共 11 頁幼：貓會捉老鼠的；住在一起老鼠就完了！師：誰能說得更完整，用“由于所以”來說，由于怎么樣，所以老鼠和老貓不能住在一幢樓里；幼：由于老貓要吃老鼠，所以老鼠和老貓不能住在一起；師：我這里有老鼠和貓，誰來給他們分房子？ |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 幼：我！紅房子一樓給貓住，黃房子二樓給老鼠；師：為什么老鼠不住在一樓？幼：一樓給大象住的；大象太重了住樓上要壓下來的，房子就倒了1師：請你也用“由于所以”，把話說完整；幼：由于大象太重了，所以不能住在二樓；師：仍剩下幾個動物？幼： 3 個！師：誰來分？幼：紅房

9、子二樓住公雞，三樓住狐貍，黃房子三樓住烏龜；幼（多人）：不行的，這樣不對的！狐貍不能和公雞住一起的！公雞要被吃掉的！幼：老師我來！我來！師：有不同看法，我請舉手的小伴侶；幼：紅房子二樓住烏龜，三樓住狐貍，黃房子三樓住公雞；幼：老師，烏龜爬得很慢的！幼：老師，我來！師：仍有人有不同看法？那我再請個小伴侶試試，要說明理由！幼：紅房子一樓住烏龜，二樓住老鼠，三樓住公雞；黃房子一樓住大象，二樓住貓，三樓住狐貍；師：他的分法怎么樣？你同意嗎？幼（一半）：同意！幼（一半）：不同意！師：我們先來看看為什么要這樣分？用“由于所以”來說理由；幼：由于烏龜爬得慢，大象太重了，所以要把他們排在一樓；老貓和老鼠不能住

10、一起，所以要把他們分開；狐貍要吃公雞、老鼠要鉆進大象鼻子里，所以也要分開；師：同不同意她說的？第 4 頁，共 11 頁幼：同意！幼：老師我仍有別的分法；老貓和公雞換一下！公雞走得也很慢的；師：嗯，其實仍有許多分法，只要不把2 個對立的動物分在同一幢樓里就可以了；（四）分組爭論，操作圖片分房子1分組爭論，設計正確方案 |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 師：我們幫虎王分析了動物們的要求，現在請小伴侶依據動物各自的特點和提出的要求，給它們分房子；現在老師也預備了紅黃兩幢房子，大家想想仍有沒有別的分法，和剛才不一樣的；分房

11、子必需達到要求，不能住一起的動物要怎樣？幼：要分開；（每組發一份材料，幼兒爭論、操作；） 師：請各組來說說，你們是怎么分的；幼：紅房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍；黃房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠；幼：紅房子，一樓大象、二樓公雞、三樓老貓；黃房子，一樓烏龜、二樓狐貍、三樓老鼠；幼：紅房子，一樓烏龜、二樓公雞、三樓老鼠；黃房子，一樓大象、二樓老貓、三樓狐貍；2用“由于所以”說明分房理由（略） 五、小結師：今日我們小伴侶很能干，幫忙虎王解決了難題，而且小動物們都很高興，由于他們提出的要求，大家都記住了，住在小伴侶們支配的房子里，很安全，不用擔憂被吃、不用爬很高的樓梯；下次假如虎王再建一幢房子

12、，大家仍情愿幫忙他嗎？幼：情愿！附故事：在一片大森林里，動物們的住房條件很差，于是它們分別在森林的東邊和西邊建造了紅黃兩棟樓房，每棟樓房都是三層，這樣可以住六戶動物；其次天，虎王召集最需要房子的六位動物開會，它們是公雞、大象、老鼠、烏龜、狐貍、老貓； 開會前，這些動物鬧哄哄地吵個不停；虎王拍拍桌子，大聲說：“寂靜、寂靜，有什么看法當著大伙的面提出來！ ”“敬重的虎王，”老鼠第一跳出來說：“我年輕、敏捷，上下樓很便利，可您千萬別把我和老貓分在一棟樓里，要不我可就慘了！”“哼！你這個臭老鼠！ ”老貓氣得咳嗽起來， “我如今年紀大第 5 頁，共 11 頁了，跑得也沒以前快了；你不想和我住一棟樓，我仍

13、不想和你住呢！省得每天見你心煩！”旁邊的大象也慢悠悠地說：“讓我爬樓也可以，不過我那么重，假如住樓上，準會把樓壓垮的：另外我也不大情愿和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不當心鉆到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！ ”“喔喔喔，”公雞高聲說：“虎王，虎王，我沒別的要求，只求別把我和狐貍分在一棟樓里， |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 不然它趁天黑把我的孩子帶走就糟了！”這時，趴在角落里的小烏龜“嗚嗚嗚”地哭了起來；虎王問：“孩子，你為什么哭呀？”烏龜傷心地說：“我平常動作比較慢，爬樓有困難，假如把我分到樓上，那可怎么

14、辦呀？”“唉，”虎王說： “你們這個有這個的說法，那個有那個的道理， 叫我也沒了想法， 怎么辦呢？”五、依據所給材料設計活動方案（共20 分）32.要求： 1 設計應符合語言訓練目標和幼兒年齡進展特點；2 任意挑選一種活動類型設計相應的活動方案，可提煉“材料2”主題設計談話活動或聽說嬉戲方案，可環繞“材料2”設計敘述活動、文學作品學習活動或早期閱讀活動方案；3 方案結構完整，包含活動目標、活動預備、活動過程等內容；4 依據活動設計與實施的步驟列出活動過程每一環節的要點；材料 1：小幼兒語言訓練目標第一，談話活動；學會寂靜地聽同伴說話，不任憑插嘴；喜愛與同伴交談，情愿在集風光前講話；能聽懂并情愿

15、說一般話；在老師的引導下，學習環繞主題談話，能用短句表達自己的意 思；初步學習常用的交往語言和禮貌用語；其次，敘述活動；能有愛好地運用各種感官，依據要求去感知敘述內容；懂得內容簡潔、特點鮮明的實物、圖片和情形；情愿在集風光前敘述；能正確說出敘述內容的主要特點或主要事 件；能寂靜地聽老師或同伴敘述，并用眼睛凝視敘述者；第三，聽說嬉戲；愿意參與嬉戲活動，在嬉戲中大膽地說話；發準某些難發的音，初步把握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞；在嬉戲中嘗試依據規章運用簡潔句說話；養成在集體 活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并懂得較簡潔的語言嬉戲規章；第四，文學作品學習活動；喜愛觀賞文學作品，情愿參與文學活動

16、，對文學作品的語言感愛好；能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品；學習懂得文學作品的情節內容或畫面情節，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的懂得；在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾；第五，早期閱讀活動；喜愛看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書第 6 頁，共 11 頁的主要內容；能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開頭感受語言和其他符號 的轉換關系；對文字感愛好，能在成人啟示下認讀最簡潔的文字；在活動中以描圖畫的方式練習基本筆畫；材料 2：媽媽過生日媽媽過生日， |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.

17、|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 我和爸爸忙；先來一盤蝦，再燒一碗湯；我把手洗洗，也來下廚房；爸爸切黃瓜，我放醋和糖；媽媽嘗一口，唔這個拌黃瓜，味道特殊香；試題答案及評分標準一、判定題（每道題 1 分，共 20 分）1×2×34×56×78×910.×11. 12.×13.14.×15.×16. 17.×18.19.20.×二、填空題（每空 1 分，共 20 分）21聽說讀前書寫外語22. 訓練目標學前兒童心理進展特點語言進展特點23. 生理因素心

18、理因素社會因素24. 詞匯數量詞類范疇對詞義懂得25. 日常生活中的談話有方案的談話活動開放性的爭論活動第 7 頁，共 11 頁26. 復述和朗誦表演創編三、問答題（前3 題每道題5 分，后 1 題每道題10 分，共 25 分）27. 什么是語言才能？語言才能一方面是指個人使用語言的才能（基本的語言才能），詳細表現在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的才能，它是以語言和語言形式本身作為分析觀看的對象進行知覺的 |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 才能，它是一種特殊的語言才能，詳細表現在對各語言層次（語音、語感、語義、

19、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特點的知覺上，帶有較強的直覺性；上述兩方面才能相互聯系、相互促進，在語言使用的動態過程中得到統一；28. 簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容； 目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境打算論強調環境和學習對語言獲得的打算性影響，認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童語言只是成人語言的簡潔翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響；先天打算論強調先天稟賦的作用，認為兒童生來就具有一個語言學習裝置，兒童接觸肯定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了詳細的語言；先天與后天相互作用論認為，認知

20、結構是語言進展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用；語言的習得不是本能的、自然的過程，強調智力成長和語言進展之間的關系，關注兒童的體會背景和成長中的智力對其交往才能的影響；29. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？(1) 挑選適齡的讀物；(2) 以身作就培育家庭的閱讀氛圍；(3) 讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；(4) 利用生活中的素材共讀；(5) 善用故事錄音帶；(6) 采納多種參與形式；30. 如何從傾聽、表述、觀賞文學作品和早期閱讀四個方面懂得綱要的語言訓練目標？(1) 養成幼兒留意傾聽的習慣，進展他們的語言懂得才能；傾聽是兒童感知和懂得語言的行為表現，是幼兒語言學習和

21、進展不行缺少的一種行為才能；懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正懂得語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，把握與人進行語言溝通的第 8 頁，共 11 頁技巧；(2) 勉勵幼兒大膽、清晰地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進展思維才能和語言表達才能；以肯定的語言內容、形式、方式表達和溝通個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言進展的主要表現之一；只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見 解，并且具備表述才能的人，才能真正與人進行語言交際； |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. (3) 引導幼兒

22、接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過各種活動幫忙幼兒加深對作品的體驗和懂得；幼兒在學習文學作品中形成的綜合語言才能，能夠增強他們對語言核心操作才能的不同層次的敏銳性，因此要盡可能給幼兒制造學習各種文學作品的機會；(4) 培育幼兒對生活中常見的簡潔標記和文字等感愛好；利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培育閱讀和前書寫技能；四、案例評判（共15 分）31答題要素(1) 目標的達成程度；對全班幼兒進行總體評判，看全體幼兒或絕大多數幼兒對語言學習任務的完成情形；(2) 活動內容和形式的適合程度；活動內容，主要分析老師對訓練活動內容的挑選與目標 要求是否

23、一樣，是否符合科學性和思想性；重量是否適當，是否抓住了關鍵內容，分清主次或突出重點難點；布局是否合理，各要點之間的連接是否自然流暢；活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會體會是否相對應等；組織形式，主要分析老師是否依據不同的內容組合或變換活動形式，是否適當地開展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；是否考慮到幼兒之間的關系，是否依據幼兒的特點或某一詳細活動內容采納不同的方式創設活動情形，引起 幼兒的留意等；(3) 活動內部要素的和諧程度；從三個方面進行：幼兒與語言環境之間的互動情形，重點觀看幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生深厚的愛好，是

24、否情愿主動操作活動材料；老師對材料的利用情形，主要考察老師所供應的環境和材料是否是活動所必需，是否充分利用了這些材料，是否顯現了材料供應不足或過剩而對幼兒的學習愛好和學習成效產生影響；老師與幼兒之間的互動情形，主要明白老師對幼兒學 習的指導與幼兒主動學習之間的和諧關系，是否顯現了因老師指導不足而影響訓練活動目標 的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現象；(4) 成效分析；包括對活動的總體印象進行簡潔的描述，總結、分析活動設計和組織中的第 9 頁，共 11 頁得與失及其緣由所在，特殊是分析老師設計和組織活動中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進的建議，為老師以后的活動設計和組織供應參

25、考；參考答案目標的達成程度：達到了設定的活動目標；老師的提問層層遞進，讓孩子在情形中進行實際分房，自然而然地把握分房的要求，懂得了故事的內容；同時也激發了孩子們探究、發覺問 |精.|品.|可.|編.|輯.|學.|習.|資.|料. * | * | * | * | |歡.|迎.|下.|載. 題、摸索問題的愛好；在整個活動中給幼兒訓練的機會不夠多，影響了“由于所以”句型練習目標的達成；內容和形式的適合程度：內容和形式完全適合；幼兒對故事內容很感愛好，學習的積極性 很高；活動中，通過“分組爭論，操作圖片分房子”的環節，既讓留意力不集中的幼兒關注活動，又幫忙幼兒懂得了故事內容、驗證了自己分房子的結果；內部要素的和諧程度：整個活動氛圍輕松自由，學習環境寬松歡樂，幼兒在活動中的愛好也比較好；活動預備較充分，操作時活動材料供應也比