1、高校計算機教改綜述 一、前言 國家教育部制定了中小學信息技術教育規(guī)劃和教學大綱，并組織編寫了中小學計算機基礎教程，使我國中小學計算機教育步入正軌。而且近年來個人計算機的價格逐漸降低，很多家庭購買了計算機，中小學生不論是在學校或家里接觸計算機的機會和時間越來越多。這使得近年來高校入學新生計算機理論知識和操作水平的起點顯著提高，新生在入學時已具備良好的計算機平臺能力，如操作系統(tǒng)(如windows)的主要操作技能，日常工作軟件(如word、excel、powerpoint)常用功能的使用，可以較快速準確地使用電腦打字。大學生入學時計算機水平不斷提高，因此高校公共計算機基礎課程的教學也必須同步進行改革

2、。 二、高校公共計算機分層次教學 筆者認為大學計算機基礎教育的內容應該根據(jù)學生的實際計算機水平進行改革，不要重復設置中學計算機已經教完的內容，教育改革應該使大學與中學同步進行，使大學與中學的教學內容各有所側重，僅將計算機平臺能力教育作為大學中的一門起填平補齊作用的計算機補習課，在課程的設置上更應注重培養(yǎng)學生應用計算機軟件解決實際問題的能力。根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，筆者認為大學計算機教育應該以三個層次為基礎，實施教學改革。非計算機專業(yè)的計算機教學以三個層次課程設置為依托，按照學生水平、專業(yè)需求進行改革。第一層次是計算機基礎知識和操作能力的培養(yǎng)。主要任務是使學生掌握操作計算機的基本技能，并培養(yǎng)他們應用計

3、算機處理日常問題的能力1。學習內容主要包括計算機組成硬件的性能指標及裝機步驟、軟件的安裝與卸載、日常生活軟件(如圖像處理、電子雜志、視頻編輯等)的功能使用、計算機常見問題的處理(如網絡連接配置、如何ghost等)。第二層次是程序設計基礎和高級程序設計語言的學習。這一部分的重點是培養(yǎng)學生的計算思維，學會對問題的抽象，找出解決問題的形式化方法，在處理復雜問題時能從根本上提高學生解決問題的能力，安排課程主要包括vb、vf等。第三層次是結合專業(yè)需求學習專業(yè)應用軟件。主要任務是進一步培養(yǎng)增強學生對本專業(yè)及相關領域中專業(yè)軟件的使用能力，實現(xiàn)能夠利用所學的計算機知識，處理、解決本專業(yè)領域中的實際問題。根據(jù)專

4、業(yè)方向、學習重點的不同，結合各專業(yè)需要，對不同專業(yè)的學生差異化進行計算機應用軟件教學，達到與專業(yè)緊密結合，為專業(yè)學習服務，互學互長。通過以上三個層次的學習，學生就能由淺入深地掌握計算機的基本知識和基本操作，較全面地了解計算機技術的發(fā)展趨勢，并能增強學生的計算機意識，提高進一步學習計算機技術及利用計算機技術解決實際問題的能力。但計算機三個層次的教學模式通常不能切實執(zhí)行。多數(shù)高校在第一、二層次上投入了較大的精力，而對第三個層次關注較少，通常僅在大學一年級開設計算機的公共課程，其余學年出現(xiàn)計算機教學的斷層，沒有開設與專業(yè)相關的計算機應用新技術、新知識相關的課程，造成了學生在后續(xù)的學習中不能用計算機技

5、術解決自己專業(yè)中的相關問題2。這造成當代大學生通常都擁有國家計算機二級證書，但卻不會在自己的畢業(yè)論文中應用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行計算與分析，而這種專業(yè)性計算機知識技能的水平，是用人單位對大學畢業(yè)生的基本要求。 三、高校公共計算機教學改革帶來的思考 本著大學四年計算機教育“三層次”不斷層的思想，以大學計算機教學不能僅停留在理論了解計算機知識為準則，以大學生將計算機作為本學科研究的橋梁和工具為目標，筆者結合多年非計算機類大學生計算機教學經驗，提出幾點改革的基本思路。第一層次教學教師應注重實例演示。大部分同學感覺在使用計算機遇到問題時，不知道如何應用學過的理論知識解決它。為了克服這類問題，課堂上教

6、師應注意避免照本宣科，要多多融入實例操作。如在第一層次介紹計算機硬件和軟件時，教師可以準備一臺可供拆卸的計算機主機，使學生可以直觀的了解計算機各硬件組成部件的外觀，及它們之間是如何被組裝連接構成主機的，帶領學生學習裝機操作后，即可進一步演示如何安裝操作系統(tǒng)軟件、如何安裝硬件驅動和常用應用軟件、如何配置網絡連接。通過這一系列課程內容的設置，學生在操作中掌握了多個知識點，相比較以前枯燥文字、簡單圖片的幻燈片課件，這種生動、互動的教學方式對學生真正了解計算機相關知識更有效，當他們以后遇到裝機、拆機、安裝軟件等問題時，更容易自己解決。第二層次教學注重學生上機操作的練習。學生普遍感受計算機程序設計課程枯

7、燥難學、內容多、難記憶，程序看得懂，但自己去編卻不一定能編出來，造成這個問題的主要原因還是學習方法的偏差，僅滿足于上課聽懂了，但卻忽略了上機解題能力的訓練。計算機課程不是聽會的，也不是看會的，而是自己練會的。只有讓學生上機動手操作，解決設定問題，他們才能學會針對問題進行分析，構建數(shù)學模型，設計算法并編程實現(xiàn)，真正明白結構化程序設計及面向對象程序設計的概念和方法。上機操作使學生產生解決問題的成就感，進而對課程產生興趣，調動了學習的積極性，促使他們主動學習。第三層次教學應為高年級學生開設相適應的選修課。根據(jù)學校各專業(yè)實際計算機應用需求，開設計算機選修課，通過選修課的學習，學生達到可以較熟練應用本專

8、業(yè)常用的應用軟件處理、解決本專業(yè)領域中的實際問題。如理工類學生學習cad、matlab等建模軟件，學會對產品和工程進行設計、繪圖、分析和編寫技術文檔，初步掌握系統(tǒng)的設計與仿真；經濟管理類學生學習eviews、spss等統(tǒng)計分析軟件，掌握應用對經濟活動數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經濟預測、仿真、銷售預測和成本分析等；文史類學生學習與多媒體制作相關的軟件，如photoshop、flash、authorware等，學會把文字、圖片、視頻、特效、光影、音效等多種信息綜合處理。計算機各層次的學習采取基于項目導向的方法。傳統(tǒng)教學方法通常都是按照教材內容編寫的順序，由

9、前向后逐章講解，學生學習時只見樹葉，不見森林，提不起學習興趣的問題，一門課程學完后，只記得一些基本的知識點，死記硬背些常用規(guī)則，能夠獨立實現(xiàn)設計任務者鳳毛麟角。基于項目導向的方法以項目實例為主線，學習內容圍繞其展開，按照項目開發(fā)的流程展開教學，并結合書本上相關章節(jié)的內容，有效融匯到學習中3。學生按人數(shù)或興趣分成小組，在老師的指導下選定自己感興趣的項目，詳細制定學習時間和活動步驟，定期開展小組交流、討論和學習，展示并介紹制作的作品、交流經驗和心得體會。定期舉辦豐富多彩的計算機知識普及活動。大多數(shù)學生在大學以前都學過計算機基礎知識，有一定基礎，但是計算機軟、硬件技術發(fā)展日新月異，升級換代頻繁。著名的摩爾定律指出計算機每隔18個月性能翻一倍，操作系統(tǒng)和應用軟件的界面和功能變化也非常快。根據(jù)這種情況，我們應定期安排計算機專業(yè)教師或學生，結合當下計算機軟、硬件技術的發(fā)展動態(tài)，采用專題講座的方式，使學生能及時掌握最新的計算機軟、硬件知識。組織開展計算機知識競賽、命題作品展示等參與性廣泛的活動，讓學生們從多種方式多種途徑學習計算機、應用計算機知識。 四、結語