1、信息技術如何做到以學定教,先學后教在新教材的實施過程中我們面對兩個尷尬的局面，一方面學生學不好，他們課堂學習的時間與效率、時間與效能比較低，過程與方式、學習情感、學習態度和學習過程是被動的，學習潛能并沒有得到充分釋放。另一方面教師不好教，不少教師仍然采用耗時費力的教學方法開展課堂教學，“時間+汗水”的質量模式依舊主宰著他們的行為，與新課改倡導的“向有限的課堂要質量”的要求相去甚遠。因此，教師和學生們都企盼一種新的教學方式來創建高效課堂。“先學后教，以學定教”的教學策略早已在其他學科大放異彩，能否把它移植到我們的信息技術課堂？通過分析我們發現“先學后教，以學定教”教學策略的一個鮮明特點，就是真正

2、把學生推在前臺，尊重學生的個性發展，變被動接受為主動學習，并在探索獲取中發展自己、完善自我。這與信息技術新教材的編寫理念非常匹配，是創建信息技術高效課堂，促進新教材有效實施的有效途徑。因此我們把“先學后教，以學定教”教學策略的應用規律、方式和途徑；對教師及學生在教與學方式的改變；對搭建高效的信息技術課堂的有效性，作為本課題的研究內容并扎實開展研究至今。“先學后教，以學定教”的價值和意義1.能有效地變學生的被動接受為主動學習，變教師的“注入式”教學為“研究性”教學。2.能有效地發展學生合作學習的精神。3.能有效地提高信息技術課堂教學效益。4.通過對構建“先學后教，以學定教”的課型研究，促進信息技

3、術教與學方式的變革，提高課堂教學效率。5.通過對“先學后教，以學定教”的教學策略研究，為創構信息技術課型新模式提供一種實踐經驗。遍查網絡及查閱相關資料文獻鮮有發現“先學后教，以學定教”策略應用于信息技術教學的相關研究，但資料顯示與該策略類似的一些理論已被廣泛應用于其他學科的教學中，并取得良好效果。我們更多的是關注國內教育領域中類似的教學理論，例如全國特級教師邱學華老師提出的“先試后導，先練后講”，基本模式是準備練習-出示嘗試題-自學課本-嘗試練習-學生討論-教師講解-第二次嘗試練習，從這個模式中，使教師看到先學后講的基本特征。又如江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略。所謂

4、“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“以學定教”，就是讓學生當堂獨立完成作業。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。再如杜郎口中學的“三三六”模式。這種教學模式的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生。以上的種種都為“先學后教，以學定教”策略應用于信息技術學科教學提供很好的理論指導和實踐經驗。形成了“先學后教”五步教學法。 “先學后教”五步教學法是指“情景導入問題先學任務探究反饋后教評價拓展”。首先我

5、們會根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協作式相結合的自主學習，并完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。“先學后教”五步教學法包括：1.“先學后教、以學定教”的實施程序。(1)情景導入階段（2分鐘）課前，教師根據教材確定課堂教學目標。引入新課時，教師把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，把學生帶入學習準備階段。例如，在靈活避開障礙物一課，我們利用玩具小車，模擬機器人靈活避開障礙物的狀況，課堂氣氛一下活躍起來，學生的學習勁頭也被調動起來，學習目標明確了，學生巧妙地進入了

6、“學習準備狀態”。（2）問題先學階段（7分鐘）學生在面對感興趣的問題時，便樂于開展思維活動，主動自學。例如，在靈活避開障礙物一課中我們會把“為什么機器人能檢測到障礙物？”，“機器人為什么能 永不止步地走下去”等問題拋給學生，借此激發學生的內動力，促使他們在積極的情緒狀態下認真思索，大膽探求事物的本質。這個階段要求學生做到四個明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。（3）任務探究階段（15分鐘）這個階段學生會根據教師設計的任務開展探究活動，例如，靈活避開障礙物一課中設計的任務就是難度逐層升級的，越往后學生遇到的問題更多，這些問題往往可以通過學生之間的討論得到解決，主

7、要形式是“大家講解，一起評議”，小組成員相互質疑，相互啟發。這樣，不僅能夠加大教學容量，提高課堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。這個階段要求教師邊檢查學生自學情況，重點是關注學困生的自學情況，能最大限度地把握學生自學后存在的疑難問題。（4）反饋后教階段（7分鐘）在學生“先學”后，教師通過調查巡視或課堂練習等方式了解學生對所要學習的知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師會略講或不講。通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。例如，靈活避開障礙物一課中學生都能完成了的任務不講，教師將集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或

8、難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產生事半功倍的效果。（5）評價拓展階段（9分鐘）在這一階段我們力求做到“三化”：知識的深化。知識向能力的轉化。學習方法的固化。而這三化的實現我們主要通過設計階梯式的任務或問題實現。2.“先學后教，以學定教”的評價方式為了適應“先學后教，以學定教”的課堂教學結構，我們對課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。(1)評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神

9、、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，以學定教”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。 (2)評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。 (3)評價重點，從“形式”轉向“效

10、果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。3.搭建起適合“先學后教”的網絡自助學習平臺我們建立了一個集教學指導、作品發布、教學交流等功能為一體的動態網絡學習平臺，有助于信息技術的課堂教學實效。我們根據教學實際設置了這樣一些欄目：整體學習、學習任務、學習幫助、作品發表、資源素材、學習體會等。欄目之間可以通過網站的專題功能設置橫向聯系，來對學習內容進行管理。例如：靈活避開障礙物這一學習內容，我們可以

11、在各個欄目放置相應的內容，如教學要求、學法指導、教學演示，以及學生的作品與體會等，而對這些內容設為同一個主題。這樣網站的結構在功能上各個欄目是獨立的，而在內容上，只要點擊這個主題，就會顯示在各個欄目的同樣的內容。學生既可以方便地使用網站的各種功能，又可以根據學習主題進行學習。我讓所有學生都申請成為用戶，所有學生都可以發表自己的電子作品及其它文章，利用網站的評論功能可讓學生對他人作品進行評價。使用網絡平臺以來，學生能自如地下載學習資源、開展網上交流、接受在線指導、發表學生作品總之，教學方式發生了大的變化，學生覺得更加方便，學習興致高漲。這個教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到了四十分鐘以外，從空間上延伸到了家庭，從學習內容上增加了一些課本上沒有的內容開闊了學生的視野。在學習方式上教師與學生、學生與學生之間增進了交流，自己的作品的發表和個人文章作品集的建立極大的激發了學生的積極性。從評價方式上，由老師的一人評價擴展