1、知覺的特性說課稿常德師范：周先利尊敬各位領導、老師、大家好：我叫周先利，來自湖南常德師范學校，今天我說課的題目是知覺的特性。一、 教材分析（一） 說教材本節出自河海大學出版社出版的幼兒心理學第四章 幼兒的感覺和知覺，第二節 幼兒的知覺，二 知覺的特性。1、本節內容的地位：本節內容是第四章的重點內容，同時也是整本教材的重點內容。2、與前后知識的關系：它是學習了 感覺極其特性以及知覺的概述等內容之后編排的；通過本節課的學習，既對學生已有知識進行了鞏固和深化，又為將來在幼兒園教學中應用該理論進行教學奠定了基礎，因此學習本章內容具有重要意義。（二）、教學目標1、知識目標：理解知覺的四大特性的含義及其影

2、響因素，理解知覺的特性在生活及幼兒園教育教學過程中的應用。2、能力目標：培養學生的理論聯系實際以及理解分析問題的能力。3、情感目標：感受心理學源于生活，體會知覺的特性與實際生活、教育教學工作的密切聯系以及重要意義，培養學生的學習心理學的興趣。（三）教學重點及難點：根據幼兒心理學教學大綱以及學生的實際以上分析，我確定本節的教學目標如下：教學重點：知覺的四大特性及其影響因素教學難點：知覺特性在幼兒園教育教學活動中的應用。由于學生沒有幼兒園教學的的經驗，知覺特性在幼兒園教學中的應用是本節課的難點為了有效地達成教學目標，突出重點，突破難點，我采用了以下教學策略，下面說教學策略的設計：二、學生分析這節課

3、的授課對象是幼師一年級下學期的學生一直以來幼師專業的學生對理論課的學習既不重視又不感興趣。相比較而言她們更喜歡彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等技能課的學習，同時，當前的社會背景，我們的學生從學業成績的角度都是初中的中等生及中下等生，對于學習，他們既沒有良好的學習習慣也沒有掌握良好的學習策略。那么我面對的學生也不例外，也存在著這種傾向。所以我在講授這門課程時一直將理論聯系實際、趣味性、激發學生的學習興趣和動機、同時培養其良好的學習習慣和教授學習策略作為教學的主要任務。學生知識基礎：在本節課之前，已經學過了心理學概述、幼兒的注意、幼兒的感覺以及知覺的概念以及分類等內容。方法基礎：學生已經初步掌握了將理論與

4、實際相聯系、小組合作探究的方法。三、說教學策略（一）教學方法1.直觀教學法 利用多媒體課件輔助教學，用一些有趣的心理學圖片化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識，同時增強學習的趣味性。 2.講授法 對于概念的問題教師用講授法將理論內涵講解清楚（二）學法指導1.自主探究法 2.交流討論法 3.理論聯系實際(三)信息技術與課程整合1.巧用實驗，激趣引思。 2.展示圖片，巧妙“布惑”，改變知識的呈現形態，突破難點。 3.利用圖表將知識系統化、直觀化要想使一堂課優化,只有把有效的教學策略恰當地運用到優化的教學過程中,才能更有效地達成教學目標，下面我說教學過程

5、的設計：四、教學過程 分四個環節(一).復習提問 導入新課(二).層層設疑 探究新知(三).課堂測評 教學反饋 鞏固強化(四).課堂小結 布置思考題具體展開：（一）復習提問、導入新課 (本環節6分鐘)孔子云，溫故而知新，本節課采用了比較傳統的導入新課方式，主要考慮到本節課是上一節課的延伸，與前一節課的內容聯系比較緊密。我們先前已經學習過了感知覺的概念、感知覺之間的關系以及知覺的概念，通過本節課的學習我們除了能理解知覺的特性以及在教學中的應用以外，還能更加深入地理解知覺是比感覺更為高級的心理過程。新知識的學習既要在原有知識的基礎上來進行，同時又是對原有知識的深化。同時每堂課都要對已經學過的知識進

6、行復習也是對學生學習的督促，逐漸讓學生形成良好的學習習慣。所以我設置了以下問題什么是感覺?感覺有哪些特性？什么是知覺?感覺和知覺的關系如何?教師總結及導入新課：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是介于心理和生理之間的活動,它的產生主要來源于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎上對客觀事物的各種屬性進行綜合和解釋的心理活動過程,表現出了人的知識經驗和主觀因素的參與。知覺是高于感覺的心理活動,但并非是感覺的簡單相加之總和,它是在個體知識經驗的參與下,以及個體心理特征,如:需要、動機、興趣、

7、情緒狀態等影響下產生的。人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天我們就一起來探討這個問題。（二）、層層設疑,探究新知 此環節是本節課的重要部分，我們在這節課中要學習知覺的四個特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性，在處理上，每一個特性我們都要學習它的含義、影響因素、以及在教學中的應用，所以內容還是比較多的，由于知覺的概念我們已經學過，學生很容易理解知覺整體性的概念，知覺的恒常性在日常生活中以及教學中應用的不是太多，所以本節課不把知覺整體性和恒常性作為重點，在教學時間的安排上將知覺的選擇性和理解性作為重點。每個特性的學習，我都分別通過心理實驗、有趣的心理圖片使

8、學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中學生的發現、探究等認識活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。新知一：知覺的選擇性 1、問題導入：請同學們想象這樣的場景：周末外出逛街時，你會關注哪些事物？為什么是這些事物呢？請同學們聯系自身實際作答教師聯系課堂實際總結得出知覺選擇性的概念2、知覺選擇性的含義？含義：人所處的周圍環境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他對象則作為知覺對象的背景，這種現象叫知覺的選擇性。教師讓學生繼續舉出生活中及教學

9、中的知覺選擇性案例設計意圖：將生活與理論學習結合起來，引發學生的思考，培養學生理論聯系實際的能力教師出示圖片得出結論：知覺的對象和背景是可以互相轉換的設計意圖：通過對有趣的心理學圖片的分析，增強學習的趣味性，同時使課堂內容銜接自然。3、教師進一步通過師生問答的方式由師生共同探究總結影響知覺選擇性的因素設計意圖：由于學生已經學習過無意注意的知識，所以不占用太多時間，這部分知識的學習同時也是對學過知識的復習，通過這種方式使學生知道新的知識總是在原有知識基礎上展開的，同時使學生明白知識間是相互聯系的，在這里老師也要提醒學生注意新舊知識之間的聯系。前邊我提到，由于目前的學生沒有好的學習習慣和學習策略，

10、所以在教學中我一直重視學生學習策略的培養。a、客觀因素 (1) 對象與背景的差別：對比明顯的（如萬綠叢中一點紅、鶴立雞群等） (2) 對象的相對活動性：活動變化的（如夜晚的霓虹燈）；在活動背景中不動的事物（如早操站立不動的幼兒） (3)對象的特征：特征明顯的刺激物（如走在大街上的姚明）b、主觀因素知覺的目的和任務，個人已有的知識經驗、興趣、愛好與情感狀態等，都影響對知覺對象的選擇。凡是與人的活動目的相一致、與知識水平相適應，又符合人的需要與興趣的事物，就容易成為優先知覺的對象。小結：凡是容易引起無意注意的事物都容易成為知覺選擇的對象4、小組討論知覺的選擇性在教育教學中的應用在制作和運用直觀教具

11、時，要突出知覺對象，淡化背景。凡屬兩可圖式的圖片和教具應避免使用。出示圖片鴨子還是兔子？同時，教師要用形象化的語言加強對對象的描述，對背景部分要盡量淡化。教師上課時講到重要的問題時，可利用聲調、音高、語速的變化，使幼兒將注意新知二：知覺的整體性1、【做一個心理學小實驗，看圖片，要求學生大聲讀出卡片上的內容】思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？設計意圖：用心理實驗的形式導入新知識，激發學生探究的興趣，四個特性采用四種不同的方式導入一方面使課堂生動活潑，同時也不容易使學生感到疲勞總結：人對事物部分的知覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果

12、處于數字的序列中，我們就把它知覺成數字“13”；如果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“b”了。這個小實驗反映了知覺的特性：整體性2、知覺整體性的含義人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統一的整體。3、觀察圖片思考影響知覺整體性的因素你看到的是一個一個的黑點還是分成三個部分的黑點？你看到的是什么？（是斑點還是海螺？） 師生共同總結影響知覺整體性的因素：（1）知覺對象的特點：如接近、相似、閉合、連續等因素。 （2）知覺者本身的主觀狀態，其中最

13、主要的是知識與經驗：知覺客體時，我們常常用過去的經驗來彌補當前信息的不足，使其形成具有一定結構的整體4、思考并總結知覺整體性在教育教學中的應用，舉一例說明。幼兒知識經驗有限，為提高他們的知覺效能，教師應指點他們在觀察事物時，把注意力放在事物關鍵性的特征上。例如，對三角形的認識，其關鍵部分就是有三條邊構成三個角，其他都不影響對三角形的知覺。新知三：知覺的理解性設疑：用一個經典的故事設疑，引發學生的思考，進一步讓學生體會心理學來源于于生活，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題及理論聯系實際的能力1、教師呈現故事智子疑鄰有一個人丟失了一把斧頭，心里懷疑是他鄰居的兒子偷去了?？此呗返淖藙?，像是偷了斧

14、頭的樣子；看他的面部表情，像是偷了斧頭的樣子；聽他講話的語氣，也像是偷了斧頭的樣子。總之，觀察他的言行舉止，都像是偷了斧頭的樣子。不久，這個人去自家的地里掘地，找到了自己丟失的斧頭。隔了幾天，再看看他鄰居的兒子，一舉一動，都不像是偷了斧頭的樣子。為什么？2、什么是知覺的理解性？含義：人在知覺的過程中，總是以已有的知識經驗為依據，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標志它。這就是知覺的理解性。3、影響知覺理解性的因素：教師提示：這是隱藏在雪地里的一條狗設計意圖：教師出示圖片時，學生會不自覺的小聲說：這是什么？教師：對，這是什么呢，我們在知覺的過程中，總是以已有的知識經驗為依據，對

15、知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標志它。教師巧妙地設疑用這種方式加深了學生對剛剛學過的概念的理解，同時自然引出下面的內容，實現知識的自然過渡。總結：影響知覺理解性的因素（1）知識經驗（2）言語的指導作用：教師的語言提示對知覺起到了很大的作用。4、知覺的理解性在教育教學中的應用幼兒既缺乏知識經驗，又不會自覺地運用原有的知識經驗。要使幼兒對知覺對象有較好的理解，有新的理解，教師就要善于用言語啟發、提出高質量的問題，幫助幼兒組織知覺到的信息。新知四：知覺的恒常性1、心理實驗請兩名同學回答：你看到教室的門是什么形狀2、知覺恒常性的含義：在知覺熟悉的對象時，盡管知覺條件發生了變化，但對

16、知覺的對象仍然保持相對不變，這種特性叫做知覺的恒常性。設計意圖：教師巧妙地結合教室里的情境，引導學生得出知覺恒常性的概念含義，同時再次感受到心理學與生活的緊密結合，心理學無處不在。教師講授：3、知覺恒常性的類型及影響因素：知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。4、思考知覺恒常性的重要意義知覺的恒常性在人類生活實踐中具有重要的意義。它能使人在變化的條件下，按照事物的穩定特征去認識事物，從而根據經驗更有效地適應環境。如果人的知覺總是不斷地隨知覺條件的改變而改變，那么，要想獲得任何確定的知識和對現實的把握都是不可能的。

17、（三).課堂測評 教學反饋 鞏固強化設計意圖：這里體現了鞏固性原則，新知識及時鞏固強化，同時檢驗學生學習的結果。題目的設計是與生活實際相聯系的原則，進一步培養學生的理論聯系實際的能力1、“外行看熱鬧，內行看門道”體現了知覺的a選擇性 b整體性 c理解性d恒常性2、“國際歌”不管用什么樂器演奏，人們都能辨別它，這是由于知覺的（）。 a理解性 b恒常性 c選擇性 d整體性3、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（ ）a知覺的整體性 b知覺的理解性 c知覺的選擇性 d知覺的恒常性4“萬綠叢中一點紅”“白紙黑字”這是知覺的（ ）a知覺選擇性 b知覺整體性 c知覺理解性 d知覺恒常性(四).課堂小結 布置思考題課堂小結：知覺特性 選擇性 概念 影響因素 應用 整體性 概念 影響因素 應用 理解性 概念 影響因素 應用 恒常性 概念 影響因素 應用教師通過出示圖表，將本節知識呈現 課后思考：1、結合實際談談教師應如何根據知覺的規律組織教學？2、結合本次課的內容談談對“知識就是力量”這句話的新認識。五、教學反思通過反思教學有以下成功之處：1.本節最大亮點是信