1、溫州市第二十五中學溫州市第二十五中學 社會思品教研組社會思品教研組1.學生：學生：背景：學本課堂將是一種常態背景：學本課堂將是一種常態（2）能力發展的要求：自主、合作、分析、交流、運用的能力2.考試要求的變化：閉卷考試背景下對學科核心知識理解對學科核心知識理解的要求3.社會教師的自我減負（1）身心發展的需求一、學本課堂有效推進的抓手：備課一、學本課堂有效推進的抓手：備課1.溫二十五中備課的載體：導學案溫二十五中備課的載體：導學案原始版導學案2.對導學案編寫的反思：對導學案編寫的反思：（3）過程設計時對核心問題的思考： “以思維探究型問題為載體，建構任務驅動學習”（1）文本解讀不深厚導致問題探究

2、缺少思維性，原因就是教師本體性知識的 缺乏，需靜下心來多看書多閱讀多思考改良版導學案簡潔版導學案 （復雜到簡單再到簡潔：思想碰撞的曲折過程）（2）目標撰寫時對知識的分類：事實性知識（自學）概念性知識（探究）二二.教研組推進學本課堂行進的歷程教研組推進學本課堂行進的歷程1.推進的歷程：四個步驟推進的歷程：四個步驟一、第一階段集中推進一、第一階段集中推進:設計設計思維探究型問題思維探究型問題,建構任務驅動學習建構任務驅動學習2.對第一階段推進的效果分析及反思對第一階段推進的效果分析及反思：活動活動主題化、過程系列化、目標明確化主題化、過程系列化、目標明確化。對事實性知識和概念性知識有了更堅定的區分

3、對事實性知識和概念性知識有了更堅定的區分一堂好課要把握課題的整體框架、主干知識，去除細枝末節而不是面面俱到一堂好課要把握課題的整體框架、主干知識，去除細枝末節而不是面面俱到優秀的導學案是磨出來的、是改出來的，而不是一蹴而就的優秀的導學案是磨出來的、是改出來的，而不是一蹴而就的 教師要科學設計、合理利用探究型問題教師要科學設計、合理利用探究型問題1.優勢互補式同課異構研討活動優勢互補式同課異構研討活動第二階段：形式多樣的學本課堂有效性研討第二階段：形式多樣的學本課堂有效性研討3 .全員參與式賽課研討活動全員參與式賽課研討活動4 .課例式研討活動課例式研討活動2.前后對比式同師異課研討活動前后對比

4、式同師異課研討活動三三.前行中的感受與反思前行中的感受與反思1.活動活動主題化、系列化、形式多樣化，主題化、系列化、形式多樣化，注重實效。注重實效。4.規范制度，就事論事規范制度，就事論事; 組員的團結、支持、寬容，情感靠平時培養。組員的團結、支持、寬容，情感靠平時培養。2.設計思維探究型問題，靈活使用導學案，設計思維探究型問題，靈活使用導學案，實質實質比比形式形式更重要。更重要。3.有效解決了導學案與作業本問題，切實減輕學生負擔有效解決了導學案與作業本問題，切實減輕學生負擔 是否每節課都要用導學案？是否會導致學生教師視覺、情感、審美疲勞。如何把情境創設和思維探究問題結合起來，保持學生的可持續

5、興趣。思品學科該不該這樣走，又該怎么走？涉及的內容是道德、心理、法律和國情，心理和道德部分注重的是體驗性教學，法律注重的是案例教學。 要把導學案真正做好，其艱難程度遠遠超過我們的想象。那是一個需有大框架、兼具注重細節的長期工程，絲毫馬虎不得，既要有原則性、又要有包容性，學校領導、科室、班主任、任課教師之間要靜下心來在嚴謹而又和諧的氛圍中充分發表自己的意見、聽取他人的想法建議，讓彼此的思想充分碰撞交流，這樣才能在實踐中向既定的目標曲折前進，找到一條適合學校、學生、教師的，簡單易行的，具備模式性、包容性、可操作性相統一的道路。原始版導學案原始版導學案改良版導學案改良版導學案簡潔版導學案簡潔版導學案

6、簡潔版導學案簡潔版導學案原始版導學案原始版導學案原始版導學案原始版導學案簡潔版導學案簡潔版導學案目目標標預預習習探探究究方方式式內內容容使使用用教學目標教學目標學習目標學習目標各種習題各種習題自主學習自主學習缺少層次性缺少層次性思維層次性思維層次性教師主體教師主體自主合作學習自主合作學習全而多全而多簡潔簡潔教師、學生教師、學生教師教師一、學本課堂有效推進的抓手：備課一、學本課堂有效推進的抓手：備課1.溫二十五中備課的載體：導學案溫二十五中備課的載體：導學案原始版導學案2.對導學案編寫的反思：對導學案編寫的反思：（3）過程設計時對核心問題的思考： “以思維探究型問題為載體，建構任務驅動學習”（1）文本解讀不深厚導致問題探究缺少思維性，原因