1、第四講第四講 學前兒童行為觀察的實施學前兒童行為觀察的實施（一）行為觀察的準備（一）行為觀察的準備n在開始進行觀察之前，觀察者需要先做一在開始進行觀察之前，觀察者需要先做一些必要的準備工作。些必要的準備工作。n具體包括確定觀察目的、制定觀察計劃等具體包括確定觀察目的、制定觀察計劃等1.確定觀察目的確定觀察目的n觀察目的是指將要觀察什么和完成什么的表述，觀察目的是指將要觀察什么和完成什么的表述，是觀察者的全部意圖。是觀察者的全部意圖。n科學的觀察，并非僅僅是科學的觀察，并非僅僅是“看看”一些東西，而一些東西，而是有目的地觀察一些事物。是有目的地觀察一些事物。n觀察目的決定了所采用的觀察及其記錄的

2、類型觀察目的決定了所采用的觀察及其記錄的類型和方法，也決定了觀察的時間和背景。和方法，也決定了觀察的時間和背景。例：觀察目的例：觀察目的n觀察目的：考察一位觀察目的：考察一位6歲幼兒將她用積木歲幼兒將她用積木搭建起來的模型用畫表征出來的能力搭建起來的模型用畫表征出來的能力n觀察環境：大班活動室建構區觀察環境：大班活動室建構區n觀察時間：自由活動時間觀察時間：自由活動時間n觀察方法：實況詳錄法（先用攝像機進行觀察方法：實況詳錄法（先用攝像機進行拍攝，然后再進行分析）拍攝，然后再進行分析）觀察目的的層級觀察目的的層級n宏觀層面：了解兒童行為的事實真相。宏觀層面：了解兒童行為的事實真相。n行為觀察除

3、了可以了解兒童行為外，還有行為觀察除了可以了解兒童行為外，還有教育功能目的，如根據兒童發展狀況評價教育功能目的，如根據兒童發展狀況評價教師的保教工作等。教師的保教工作等。n微觀層面：觀察目的是要弄清楚我們想要微觀層面：觀察目的是要弄清楚我們想要觀察什么，不同的觀察目的帶來不同的觀觀察什么，不同的觀察目的帶來不同的觀察主題、內容和方法。察主題、內容和方法。例：幼兒告狀行為觀察例：幼兒告狀行為觀察n觀察和了解班級中幼兒告狀行為。觀察和了解班級中幼兒告狀行為。n觀察主題和內容：了解班級中幼兒告狀行觀察主題和內容：了解班級中幼兒告狀行為的分布（性別）、發生頻率、原因等基為的分布（性別）、發生頻率、原因

4、等基本情況。本情況。n最后，正確認識幼兒的告狀行為，采取有最后，正確認識幼兒的告狀行為，采取有效措施，改變告狀行為。效措施，改變告狀行為。2.制定觀察計劃制定觀察計劃n為達到觀察目的，在觀察前必須進行計劃，為達到觀察目的，在觀察前必須進行計劃，即對具體觀察什么行為，如何收集資料，即對具體觀察什么行為，如何收集資料，在什么時候收集資料，以及觀察記錄的方在什么時候收集資料，以及觀察記錄的方法做好思考與策劃。法做好思考與策劃。1）觀察目標的確定）觀察目標的確定n觀察目標是對所要觀察的具體行為的陳述，是觀察目標是對所要觀察的具體行為的陳述，是有方向、有范圍地進行觀察，也就是觀察的主有方向、有范圍地進行

5、觀察，也就是觀察的主題。題。n學前兒童的一日生活，不可能都進入觀察內容，學前兒童的一日生活，不可能都進入觀察內容，要確定觀察的重點內容和目標。要確定觀察的重點內容和目標。n觀察目標是對目的的具體化，具體目標是對個觀察目標是對目的的具體化，具體目標是對個別孩子或多個孩子行為中最突顯的相關問題。別孩子或多個孩子行為中最突顯的相關問題。例：目的與目標例：目的與目標n目的目的 了解幼兒如何使用語言作為社會性互動的了解幼兒如何使用語言作為社會性互動的工具工具n目標：目標：觀察記錄有互動行為的幼兒的語言行為觀察記錄有互動行為的幼兒的語言行為觀察記錄幼兒當時溝通使用的特殊語言觀察記錄幼兒當時溝通使用的特殊語

6、言2）觀察的對象）觀察的對象n觀察者需要在觀察前，對復雜的觀察對象界定清楚，這樣才能有針對地觀察和記錄。n觀察對象可能是個體，也可能是群體。3）觀察環境n每一項觀察都有其具體的場所和情境。如托幼機構內的每一項觀察都有其具體的場所和情境。如托幼機構內的活動室、廁所、餐廳、走道或戶外場地等，也可能是機活動室、廁所、餐廳、走道或戶外場地等，也可能是機構外的家庭或者社區等。構外的家庭或者社區等。n場所是我們通常說的實體的硬件因素，如空間和設備，場所是我們通常說的實體的硬件因素，如空間和設備，以及個體可以利用的各種資源等；情境則是觀察場所中以及個體可以利用的各種資源等；情境則是觀察場所中與社會和心理有關

7、的因素，如幼兒游戲的類型、教師的與社會和心理有關的因素，如幼兒游戲的類型、教師的參與狀況、突發事件等。參與狀況、突發事件等。n場所與情境是有一定關聯的，情境是場所中的社會心理場所與情境是有一定關聯的，情境是場所中的社會心理特征。特征。n環境（場所和情境）是影響兒童行為反應的重環境（場所和情境）是影響兒童行為反應的重要因素，在觀察計劃中應該考慮：準備在什么要因素，在觀察計劃中應該考慮：準備在什么場所進行觀察，這些地方有何特點，在什么情場所進行觀察，這些地方有何特點，在什么情境下觀察，這些情境是否會影響兒童行為表現？境下觀察，這些情境是否會影響兒童行為表現？觀察者的位置在哪里，與被觀察者之間的距離

8、，觀察者的位置在哪里，與被觀察者之間的距離，對觀察結果有何影響等。對觀察結果有何影響等。n既可進行自然觀察，也可以專用的單項玻璃觀既可進行自然觀察，也可以專用的單項玻璃觀察室進行觀察。察室進行觀察。4）觀察取樣）觀察取樣n觀察取樣的目的在于收集與主題有關的重要行觀察取樣的目的在于收集與主題有關的重要行為。為。n時間取樣的測量行為出現的時距；事件取樣則時間取樣的測量行為出現的時距；事件取樣則是針對行為本身，時間只是事件所持續的產物。是針對行為本身，時間只是事件所持續的產物。n出現頻率較高的行為，如幼兒的情緒、人際互出現頻率較高的行為，如幼兒的情緒、人際互動、語言、動作等較適宜時間取樣；而幼兒的動

9、、語言、動作等較適宜時間取樣；而幼兒的吵架、分享、表演等則較低，可用事件取樣觀吵架、分享、表演等則較低，可用事件取樣觀察。察。5）觀察者的角色）觀察者的角色n觀察者與被觀察者之間存在互動關系，這是一觀察者與被觀察者之間存在互動關系，這是一種角色關系。可以包括兩方面的關系，一是觀種角色關系。可以包括兩方面的關系，一是觀察者是否參與活動，二是被觀察者是否知道自察者是否參與活動，二是被觀察者是否知道自己被觀察，分為四類：己被觀察，分為四類：n局外觀察者：單向玻璃觀察局外觀察者：單向玻璃觀察n觀察者的參與：觀察者身份被知道，但不參與觀察者的參與：觀察者身份被知道，但不參與被觀察者的活動被觀察者的活動n

10、參與者的觀察：托幼機構的教師參與者的觀察：托幼機構的教師n完全參與觀察：一起生活、活動的朋友完全參與觀察：一起生活、活動的朋友6）觀察的時間和次數）觀察的時間和次數n時間和觀察次數是觀察中的重要指標。時間和觀察次數是觀察中的重要指標。n時間長短要根據實際情況進行權衡時間長短要根據實際情況進行權衡n一般來說，在相同條件下，觀察次數越多，一般來說，在相同條件下，觀察次數越多，觀察的精確度越高。觀察的精確度越高。n觀察記錄的時間和次數可以作為量化分析觀察記錄的時間和次數可以作為量化分析的重要指標。的重要指標。7）觀察記錄的方法、手段）觀察記錄的方法、手段n連續記錄法：用于實況詳錄法、日記法、軼事連續

11、記錄法：用于實況詳錄法、日記法、軼事記錄法和事件取樣法。可以用紙筆、錄音錄像記錄法和事件取樣法。可以用紙筆、錄音錄像等進行記錄。等進行記錄。n頻數記錄法：時間取樣和行為檢核法，可以記頻數記錄法：時間取樣和行為檢核法，可以記錄表格分類記錄。錄表格分類記錄。n等級記錄法：量表記錄法，等級的科學、明確等級記錄法：量表記錄法，等級的科學、明確性。性。n符號記錄法：涉及對象較多時，用其替代文字。符號記錄法：涉及對象較多時，用其替代文字。n另外，要獲得完整的、全方位的信息，重視觀另外，要獲得完整的、全方位的信息，重視觀察的情境時，用開放式記錄；如果觀察項目明察的情境時，用開放式記錄；如果觀察項目明確、單純

12、，事先確定的行為，可以封閉式。確、單純，事先確定的行為，可以封閉式。8）觀察結果的分析）觀察結果的分析n觀察記錄只是對觀察對象資料的收集，要得到觀察記錄只是對觀察對象資料的收集，要得到資料的事實，還需對其進行處理和分析。資料的事實，還需對其進行處理和分析。n處理和分析資料的過程是觀察者對所收集點資處理和分析資料的過程是觀察者對所收集點資料進行符合邏輯的思考。料進行符合邏輯的思考。n如果觀察記錄是文字資料，則需要進行質性分如果觀察記錄是文字資料，則需要進行質性分析，需要將記錄內容的關鍵意義摘記下來，簡析，需要將記錄內容的關鍵意義摘記下來，簡化資料，掌握行為傾向，分析出行為的意義；化資料，掌握行為

13、傾向，分析出行為的意義；量的記錄可以用統計分析。量的記錄可以用統計分析。例：佳佳的行為例：佳佳的行為 佳佳走去娃娃家，拿出小積木又放回去，走過來問老師“你在干嘛？”接著那出大絲巾當桌布鋪在墊子上，再拿小籃子放在中介，跟陳冬說：“我們來玩。”陳冬拿珍珠鏈子，佳佳說：“不行，不許動媽媽的東西。”就搶過來放回去，接下來把小積木倒出來，放在大塑料盤子理，再用布包起來，跟宣萱說：“你當媽媽。”跟另一位小朋友說：“你當姐姐。”然后把積木放進另一籃子里炒菜，再拿紅球做辣椒，放進籃子，另一女孩要加入，她說：“不要動，人家在玩。”又跑去拿球加料，跑一圈去廚房，和其他小朋友用桌布將“菜”蓋起來，然后看到在地上斷掉

14、的項鏈，問小朋友說：“這是誰拉的？”跑來跟老師說：”老師，有人把它拉壞了。“就放回去，抱住兩個女孩子，然后摸一摸另一個女孩子的臉（裝扮狗），說悄悄話，又作狗爬，發現放在旁邊的“菜”被搬動，立刻跑過去說“不許動！煩！”就把菜拿走了。3.觀察所需材料的準備觀察所需材料的準備n觀察的具體材料包括設計及印制觀察記錄表格，培訓觀察記錄人員、實地檢查觀察場地及周邊環境，以及準備觀察所需要的各種材料和設備等。1）設計及印制觀察記錄的表格）設計及印制觀察記錄的表格連續性觀察記錄表格范例n觀察者：張三老師； 被觀察者：劉寶n觀察日期：2010.12.6； 被觀察者性別：男n被觀察者準確年齡：5歲2個月； 觀察方

15、法：實況詳錄法n觀察時間：上午8:55-9:10；n兒童人數：3人； 成人人數：1人n觀察目的：觀察對象在點心時間的行為，重點觀察其與同伴互動行為。n觀察目標：了解觀察對象與同伴發生爭執的原因。n觀察背景：餐室，與同伴一起吃點心。n觀察記錄：2）培訓觀察人員）培訓觀察人員培訓內容 觀察什么？在哪里進行觀察？怎樣觀察？怎樣記錄？對記錄表格的熟悉等。一切與此次觀察有關的內容都需要培訓。3）實地檢查觀察場地及其周邊環境）實地檢查觀察場地及其周邊環境 觀察者應該在什么地方才能更好的觀察，包括觀察的角度和距離；查看周邊有什么影響觀察效果的不利因素，并考慮如何避免，如果是利用攝像、攝影或錄音的手段進行記錄

16、，還需要檢查場地的光線是否合適，以及有無過大的噪音，怎么解決？4）準備好觀察所需的各種材料及設備）準備好觀察所需的各種材料及設備 準備紙和筆，多備些，如果采用多媒體，需要仔細檢查多用的器材和輔助材料第二節第二節 學前兒童行為觀察的具體實施學前兒童行為觀察的具體實施 一、嚴格而靈活的執行觀察計劃 觀察者必須明確觀察的目的和任務，并嚴格按照觀察計劃進行，如果發現觀察計劃不完善，尤其是觀察過程中發現一些新奇重要的、值得注意的事件，應及時修訂原定計劃。 二、進行客觀記錄 盡可能將所觀察到的被觀察者的行為，及其有關的事物準確的、完整的記錄下來。要求避免參雜個人的主觀偏見，增強觀察的客觀性，也可以讓兩個以

17、上的觀察者同時進行觀察記錄，記錄要及時、全面、想盡。 三、整理和分析 首先，在每一項觀察告一段落，并且尚未完全遺忘時，及時對所記錄的資料進行整理、補充和分析； 其次，對初步整理的資料進行進一步的考慮，是否所需資料都收集到了，是否有效，是否需要繼續觀察； 再次，對將資料進行分類歸檔，便于日后查閱； 最后，對于需要解釋的內田，必須詳細加以說明。 四、呈現觀察結果 （一）文字報告式 案例：小雨剛入園第一、二天，情緒行為并無任何強烈的反應，第三天就開始不愿意進活動室，只要跨進活動室的門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現頻繁的要求上廁所，不讓老師碰他的身體的一場情緒

18、。如果沒有滿足這些要求，他就會不停的喊著上廁所，要回家，任何安慰都不起作用。 托班兒童從自己熟悉的家庭環境過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖動性與他的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。 （二）曲線圖式 （三）直方圖和餅圖式 （四）網絡圖式 （五）流程圖式 五、解釋說明 對于分析后的資料還必須進行或賦予某些意義。我們對所觀察的對象的行為并不熟悉，因此，在解釋某些事實時，要將所呈現的資料其背后所隱藏的意義解釋清楚。 六、結論與建議 結論是對觀察記錄中所描述現象的

19、評價與總結，應該和目標中的陳述相匹配。 案例： 觀察目標：了解李婷語言的發展狀況（4歲，女） 觀察記錄：略 觀察結論：李婷的語言發展大部分已經穩定達到4歲兒童的發展水平，而且李婷個性比較活潑，愛講話，在班級里進行游戲時和小朋友的語言活動比較多，這些都促進 了李婷語言的發展。在活動時，還可以聽到李婷在說話中加入了電視節目中經常出現的語言。比如：哇塞，好酷等，說明李婷也會從電視上學習語言。 所以，要給幼兒提供良好的語言學習環境，唐讓幼兒在很自然、很愉快的環境中學習語言，才是正確的方法。第三節第三節 學前兒童行為觀察的注意事項學前兒童行為觀察的注意事項 一、避免引起觀察對象的注意 當陌生人出現在幼兒

20、活動現場時，會引起幼兒與平時不一樣的反應“霍桑效應”。“霍桑效應”既是指當被觀察者覺察自己處于被觀察的情景時，將會朝向取悅觀察者的方向表現。 觀察者大多是幼兒教師，這樣就創造了一個比較寬松的、不受干擾的環境。 三、影響觀察的若干因素 （一）敏感度和覺察能力 （二）疲勞或身體不舒服 （三）個性特點 （四）控制偏差 （五）情景造成的影響 二、專業道德 第一，不管被觀察者年齡多大，都有權利觀察者停止觀察他的行為； 第二，不可以對研究中的兒童造成傷害； 第三，應該注意觀察者及其家長隱私，尤其留意他們的感受； 第四，不要把觀察記錄放在公開的地方； 第五，即使給與被觀察者一些小禮物等，也不能違反以上原則。第四節第四節 學前兒童行為觀察的信度與效度學前兒童行為觀察的信度與效度 一、觀察信度 （一）觀察信度的定義 信度是指“研究所測得結果的可靠性與穩定性”。 在學前兒童的行為觀察中，是指研究的精確程度及穩定程度，即觀察者在觀察記錄中或評估中對觀察對象把握的精確程度和穩定程度。 一、觀察信度 （二）觀察信度的種類和計算方式 重測信度，復本信度，內在一致性信度和評