1、優秀資料歡迎下載！“三新一德 ”考試 : 新課程的教學策略與方法復習提綱序言1學會生存一書認為“策略 ”的概念包括哪三個觀點？（P1）把各種要素組織成一個融會貫通的整體；估計到在事物開展過程中會出現的偶然事件；具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。3策略的目的是什么？（P1）要把政策轉化為一套視條件而定的決定，并根據將來可能發生的不同情況，決定需要采取的行動。2教學策略具有哪三個特點？（P1）綜合性、操作性和靈活性。第一章教學策略的涵義解析一、從 “教學 ”的概念說起1 教學 的要義有哪些？（P3）教學是教師與學生共同參與的活動；教學是以課程內容為中介，促進學生發展的過程；教學是教師引起、維持

2、與促進學生學習的所有行為。2我國學者從 “教學理論 ”的角度揭示的教學活動必須具備的三個條件是什么？（P3）引起學生的學習意志；闡釋學生所學的內容；采用易為學生覺知的方式。3現代教育視野中的教育 是什么？（ P3）“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件， 這些經過設計的外部事件的目的是為了支持內部的學習過程。 ”（加涅 ·布里格斯等）二、教學策略的基本含義1什么是 教學策略 ？（ P4）教學策略是為達成教學目標、完成教學任務，在清晰分析教學活動的基礎上，對教學的形式和方法做出安排并進行調節與控制的執行過程。2教學策略具有哪些特征？（P4）教學策略是為達成教學目標、完成教學任務而進

3、行的教學設計中的一個指向實踐操作的項目；教學策略是遵循教學活動的特點和規律， 以一定的教育理念和策略思想為依據，選擇、安排和統合教學的形式與方法；教學策略既是一種對教學形式與方法的相對有序和有機的構造，又是一個有目的的審視、調節和不斷控制的執行活動；如果說 “模式 ”側重于程序與架構， “策略 ”則更接近于方法與形式?？梢哉f，教學策略是教師在教學情境中的一種操作智慧和有效行動。三、教學策略與教學模式、教學方法1什么是 教學設計 ？（ P6）教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想。2教學模式與教學策略有著怎樣的關系？（教學理論到教學

4、實踐的轉化過程：教學理論學實踐。P7） 教學模式 教學策略 教學方法 教教學模式包含教學策略，屬于較高層次。教學模式的特點：簡約性、概括性、理論性、相對穩定性。教學策略是對教學模式的具體化，比教學模式更詳細、更具體，受教學模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學模式、教學策略的概念。）3教學策略與教學方法有著怎樣的關系？（P7）優秀資料歡迎下載！教學方法是為完成教學任務所采用的，教與學相互作用的方式、手段和途徑。教學策略包含教學方法，教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略的支配。教學方法是教學策略的具體化，是更為詳細具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。第二章課程目標與

5、教學策略一、怎樣理解課程與教學目標1教學目標對具體的教學活動具有什么作用？（P10）具有指導、操作、調控與測度的作用。2教學目標的確定有哪些不同的取向？（P12）“普遍性目標 ”取向，具有普遍性、模糊性、規范性。“行為目標 ”取向，具有精確性、具體性、可操作性?！吧尚阅繕?”取向，具有參與性、感悟性、體驗性?！氨憩F性目標 ”取向，具有個體性、差異性、多元性。二、新課程教學目標有什么特點1新課程教學目標有什么特點？（P12 P16）整體性 知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在整體教學活動中統一實現；累積性 歷時性目標的一種共時性表述；雙部性 外顯行為與內隱變化的相互結合；靈活性 有所選擇、

6、有所側重的要求；共振性 多種教學要素共同作用的結果；開放性 預定目標與生成的個性化目標的兼容。三、怎樣根據課程與教學目標確定教學策略（P17 P19）1圍繞教學目標來組織教學活動時，應當確立怎樣的策略思想？要在 “全面育人 ”上下功夫；要在 “結合滲透 ”上下功夫；要在 “持續發展 ”上花時間；要在 “突出重點 ”上做文章；要在 “因材施教 ”上想辦法。第三章 課程理念與教學策略1原聯合國國際教育發展委員會的負責人庫姆斯認為的教育系統的改革面臨的障礙有哪些？（ P22）物質的障礙，表現為缺乏資源的設備；行政管理的障礙，體現在規章制度不嚴和議事程序繁瑣上；哲學的障礙，表現為人們對理想的目的和目標

7、持不同的觀點；心理的障礙，表現在改革參與者對待改革的態度、情感和信念上。一、課程理念與教學策略有什么關系1課程意識與教學意識在關注重點上有何不同？（P26）在看待教學目標方面。教學意識的重點在于確定一個目標，然后通過各種途徑去實現這個目標，這就是有效教學；而課程意識則更為關注目標本身是否合理。如果這個目標不合理，實現了目標也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負效的；目標合理，但如果實現目標的手段不恰當或者不具有教育意義甚至是反教育的，實現了目標，也是低效或無效甚至是負效的。在看待某項教學活動的意義方面。教學意識可能關注把這項活動盡可能做到最好；但課程意識關注的重點可能在于這項活動做到什么程度才

8、是合理的，即要恰到好處，要和整個教學活動的結構聯系起來。有看待學生的學習結果方面。教學意識可能更為關注掌握“雙基 ”的程度，特別是考試的分數；而課程意識則可能更為關注學生的持續發展，特別是學習的意愿、能力能及情感態度、價值觀方面的健全發展。二、新課程倡導怎樣的課程理念1新課程倡導怎樣的課程理念？（P27 P28）“學生發展為本”的課程價值觀；科學與人文交融的課程文化觀；回歸生活世界的課程優秀資料歡迎下載！生態觀；創生與發展取向的課程實施觀；民主化的課程政策觀。2學生的發展包括了哪些發展？（P27）學生的 “發展 ”，既指促進全體學生的發展，也指學生全面和諧的發展、終身持續發展、活潑主動的發展和

9、個性特長的發展。3學校教學需要樹立哪些教學觀念？（ P28P30）學校是教育改革的中心、科學探究的中心；課程是經驗；教材是范例；教室是實驗室；教學是對話、交流與知識建構的活動；教師即研究者；學生是知識的建構者；家長是教育伙伴。三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中1新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學策略中？（P32 P46） 明確課程實施的基本要求（P32）改革育人模式，重視基礎知識和基本技能的教學并關注情感、態度和價值觀的教育，引導學生 “學會學習 ”。突出創新精神與實踐能力的培養，重視培養學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力能及團結協作和社

10、會活動能力。轉變學生的學習方式，強調學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在 “做中學 ”、 “用中學 ”。提出教學過程是師生交流互動、共同發展的過程，應促進教學相長；要實行啟發式和討論式教育，要讓學生感受和理解知識的產生與發展過程，要充分利用課程資源。 研究課程實施的實際問題（P32P37）密切關注學校發生的實際變化。學校教學中推進新課程所面臨的困難有：課程改革的“復雜性參數 ”太大；原有教學的“超穩定結構 ”太強；課程實施的“不確定因素 ”太多；教師學生的 “新經驗積累 ”太少；學校管理的 “制度化過程 ”太慢。在推進新課程的教學實施時

11、，可采用以下的策略思想：教學的變革是以繼承為基礎的創新；教學的變革是原有經驗的提升與改組；教學的變革是新因素的滲入與積累；教學的變革在漸進中醞釀了飛躍；教學的變革要針對不同情況。認真研究教師的教學決策。課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學則是球賽進行的過程；課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學實施要想取得滿意的成果，僅依據一個設計很好的課程計劃是不夠的，它必須介入到教師的教學決策中去，研究并幫助教師分析影響教學決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進教學設計、課堂教學和教學評價全過程。切實提高教學

12、的實施水平。理想的課程實施是一個互動調適的過程，是一個由課程的設計者和執行者共同對課程進行使用、反思、調整和改進的過程。教師在課程實施過程中不是一個課程的被動采納者，他應當根據學校的實際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調整、完善、改造和創新，不斷提高實施的效果。 指導教學策略的幾條思路（P37P46）發揮教學對課程建設的能動作用 變 “教課本 ”為 “用課本教 ”。改變課程實施取向，新課程的實施取向不限于 “忠實取向 ”，倡導走向 “相互適應取向 ”和 “創生取向 ”；拓寬課程內容領域，課程內容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領域、經驗與體驗也屬于課程內容；注重課程資源開發，把自然

13、的、社會人文的、網絡和軟件包中的資源有機地整合于教學中，從而富集課程資源。建立交往互動、共同發展的師生關系 變 “傳話 ”為 “對話 ”。把教學作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要 “蹲下身子與學生對話”；教師優秀資料歡迎下載！要引導學生轉變學習方式。加強實踐經驗與書本知識的聯系 變 “書中學 ”為 “做中學 ”。處理書本知識與實踐經驗關系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經驗共享的平臺；展現獲得結論的過程。注重學生素質的深層建構 變 “教書 ”為 “鑄魂 ”。化知識為智慧；變行為為素養；積文化為品格。構建充滿生命活力的課程運行體系 變 “教案劇 ”為 “教

14、育詩 ”。 構建充滿生命活力的課程運行體系，在操作上要關注以下問題：精心設計與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術與教學過程緊密結合。第二編課程內容的策略性加工序言1新課程視野中的課程的內容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內容并不是預先存在的、獨立于實施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學生在互動生成的經驗。以教學為主要途徑的課程實施，本質上是在具體的教育情境中締造新的學習經驗的過程，課程內容只是為這種經驗的生成所提供的材料、范例和媒介。2在課程內容的策略性加工中教學策略所要做的事情是什么？（P49）對教學內容進行提煉、轉換和加工處理。第四章課程內容的

15、認知性加工1課程內容中包含的信息主要有哪些？（P51）材料信息。課程內容中的事實、例證、概念、原理和規律。結構信息。課程材料之間的關系與聯系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。方法信息。習得課程內容所必需的方法、思路和策略。2課程內容的認知性加工的一般策略有哪些？（P51P62） 預熱化策略（課程內容的預熱化） 。通常的做法有四種：從已知到未知，由舊知經引新知；指導學生自學；定向積累經驗，收集相關信息；進行嘗試探索，倡導主動涉與。 生活化策略 （課程內容的生活化） ；問題化策略 （課程內容的問題化） ；操作化策略 （課程內容的操作化） ；結構化策略（課程內容的結構化） 。第五章課程內容的

16、情境性設計1課程內容的情境性設計的情境類別分為哪三類？（P64）實在情境：自然的、社會的物質環境；圖像情境：以畫面形式出現的形象、事件和活動；符號情境：口頭、書面與體態語言顯示的意義。2情境的特征有哪些？（P64）直觀性：感性因素比較豐富；典型性：內部蘊含主題；穩定性：可以反復感知。3怎樣進行課程內容的情境性設計？（P64P73）富集課程資源，如：以教材為基礎積累課程資源，以教材為載體加強各科聯系，以教材為基點發展與再生教材等；獲取替代經驗，如：借圖畫想像，借音樂想像，借影視想像等；促使感同身受，如：讓學生參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟的基礎上進行口語交流、對話、作文；提供學習誘因，如：展示

17、學生見過的物，說學生經歷過的事，表演學生學過的課文中情景，看學生參與過的圖片、錄像等；運用模擬情境，如：讓學生當解說員、導游、推銷員等。第六章課程內容的情感性處理1教材內容中蘊含了哪些情感因素？（P76P77）顯性情感因素；隱性情感因素；悟性情感因素；中性情感因素。2教材內容的情感處理一般采用哪些策略？（P78 P88）優秀資料歡迎下載！展示情感策略；發掘情感策略；誘導情感策略；賦予情感策略；調節情感策略。第七章 課程內容的活動性展開1什么是 活動教學 ？（ P89）是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為標本特征

18、，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。2課程內容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內容的活動性展開大體三類相互聯系、相互滲透的活動，這就是：實踐活動；符號活動；綜合活動。3課程內容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91 P100）開放課堂 （走出教室、 走向生活、 走向自然、 走向社會 ）；在參與中學習 （自主學習、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實踐 ）；綜合學習（拓展加深、解決具有綜合性的實際問題、學科相互滲透 ）；探索研究（解決問題、開展課題研究、進行實驗、長期觀察 ）；課程整合（數學課中有語文味、美術課中

19、有體育味 ）。第三編教學策略述要序言1顧泠沅將 教學策略 分為哪幾類？內容型；形式型；方法型；綜合型。2本書作者將教學策略分為哪幾類？（P102）調動學生學習積極性的策略；組織與呈現教材的策略；師生互動的策略；作業設計與指導的策略；課堂管理與調控的策略；利用學習結果的策略。第八章 調動學生學習積極性的策略1調動學生積極性的策略有哪些？P102目標策略；成就策略；情境策略；變化策略；調節策略。2現代教育心理學和教學理念對學習心理動因的認識有哪些特點？（ P104）學習的內部動力是一個 “系統 ”，要協調各種動因，尋求促進學習的綜合、整體效應。學習中的認識活動和意向活動是統一不可分的，要注意通過強

20、化認識活動本身去激發學習的內在需要。學習動因與學習行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯系，要注意學習效果、學習評價的反饋作用。學習的動機是內外條件相互作用的結果，重視教學內容的組織和教學情境的設計。學習動因與學習者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯系，要注意對多種多樣的影響學習的心理因素加以調節和利用。3在教學情境中，調動學生學習積極性的目標策略可以從哪些方面來操作？（P108P115）明確課程學習的實際意義?？梢詮臑橹腥A之崛起而學習，提高自己的素養，列舉學科知識在現實生活中的運用，能解決自己遇到的實際問題等。設置逼迫目標的適當階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋 ”

21、等點滴積累策略，讓學生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。安排實現目標的具體事件。將目標分解為一件件具體事情，落實到每一天的學習中，讓學生在做事中實現目標。誘導適當的學習結果預期。根據學生的實際情況和可能性在“最近發展區 ”上誘導出 “跳一跳能摘到果子 ”的預期；根據學生的進步和預期實現情況不斷提出新的要求，引起學生新的預期。3運用 “成就策略 ”應從哪些方面入手？（P116 P123）創造成功機會。創造讓不同水平的學生都能展示自我的平臺，以學生自己的實際水平為最好水平對學生進行評價，強化優點、樹立自信等。學會賞識學生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。優秀資料歡迎下載！利

22、用優勢轉移。用學生的強項智能帶動弱項智能的發展，用優點帶動缺點的改正，“長善救失”、 “揚長避短 ”。提供替代經驗。 給學生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣， 營造 “所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進步情況等。4情境學習的意義是什么？（P124P125）促進遷移；真實學習；主體性的建構。5情境教學中應有的關鍵點是什么？（P125）學習者尋找、篩選信息要素；學習者自己提取已有的知識；學習者自己建構解決問題的策略。6怎樣利用 “情境策略 ”來激發學生的學習積極性？（P125P132）運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學引語新穎，提供的信息具有時代性。制造認知沖突，引起追本求源的好奇心。

23、實驗法，將錯就錯法，問題探究法等。創設懸念情境，激發欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）推動學生卷入，調動自主參與積極性。“卷入 ”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學生任務；第二，學生必須具備“卷入 ”之后的深水平加工所需的必要知識基礎；第三，學生有自己決定自己進度快慢的選擇自由；第四，學生愿意被“卷入 ”。（讓學生 “設身處境 ”地卷入思考，參與活動、促進思考。）7什么是變化策略？（P133）教師的變化策略，是教師的創新精神、教育智慧、教學實踐能力的直接體現，它一般是通過教師安排教學活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實現

24、的。8教學中可在哪些方面運用變化策略？（P133 P141）科學安排刺激模式 （刺激模式的安排方面） 。教師在組織教學活動時，應當綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進學生主動、積極、有效的學習的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學氛圍。注意活動方式變化（活動方式方面） 。教學方法 （如講解、 提問、演示、讀書等） 和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優勢互補、相互配合，實現教學的最優化，提高教學活動的質量和效率；有利于激發學生的積極性，穩定學生的注意力，引起學習興趣，推動學生參與教學活動促進學生主動地、生動活潑地學習。如：變單純講授為 “活動

25、中學 ”，用動作模擬課文描寫的內容，讓學生表演課本劇等。變換課堂教學節奏（課堂教學節奏方面） 。課堂教學應當注意變換教學活動的節奏，盡量做到動靜結合，有張有弛，圍繞教學目標設計出 “有鋪墊、有推進、有高潮、有回旋、有余音 ” 的教學變奏曲。增強教學審美情趣 （教學側重點方面） 。拋棄枯燥乏味的教學程式， 在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發生命的活力。引導學生生動活潑地主動地學習，讓學生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。9教學中怎樣運用調節策略？（P142 P150）倡導積極關注。 （關注學生的學習狀態，適時調節后續教學，使學生的學習狀態一直保持在最佳狀態。）學生總是希

26、望教師能關注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學生的期待和厚望，能改變學生的 “自我 ”期望，激發他們的學習熱情，提高學業成效。調控課堂氣氛。 （營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。 ）課堂氣氛可表現為三種：一是以教師設身處境地理解學生為特征的 “支持型氣氛 ”；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的 “防衛型氣氛 ”；三是以師生相互反對為特征的 “對抗型氣氛 ”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和創造性探索。優秀資料歡迎下載！講究強化藝術。課堂教學中的 “強化 ”，是指教師在教學中一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

27、強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師在教學中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產生激勵的正效用。控制焦慮水平。教師在教學中應注意創造一種寬松的、激勵學生進步與努力的環境，減少各種過激反應，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產生。第九章 教材呈現策略1教材呈現的策略有哪些？（P158P176）新舊知識相互作用策略； “先行組織者 ”策略；素材處理策略；問題研究策略；活動展示策略。2課程與教材、教材與教科書有

28、著怎樣的關系？（P153）教材是課程的主要成分（課程還包括了課程計劃、課程標準等），教科書是教材的主要成分材包括了以教科書為主體的圖書教材，還包括各種視聽教材、電子教材以及來源于生活的現實教材等）。教材 的概念可以概括為：旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；在教學過程中運用的具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。（教3新課程的教材觀是怎樣的？（P154）教材是教師為學生提供學習機會的“素材 ”，是師生在互動中產生新經驗的“談資 ”，是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種 “范例 ”，是學生發展的 “文化中介 ”，是師生進行對話的 “話題 ”。4教材有哪些功能？（

29、P154）培育學生自主學習的功能；強化科學課程的思想教育功能；發揮培育學生創新思維的功能；促進教師創造性教學的功能。5教師創造性地使用教材應著重哪些方面？（P156）對教材的靈活運用（包括調整進度，適當增減教學內容，重組教學單元，整合內容等等） ；對教輔、教具、課件等的自主開發；開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學；合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。教學手段與教學目的和諧一致原則是創造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。6創造性地使用教材應當注意哪些問題？（P157）要有統領學生、教材以及其他學科內容的整體的課程意識；以課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變

30、教學目的，不能違背學科教學特點；以有利于激發學生學習興趣、有利于有效教學為出發點；創造性使用教材的結果應是“實 ”與 “活 ”的高度統一，不能流于形式做表面文章，不能“為改變而改變 ”、 “為更換而更換 ”；從實踐中來，到實踐中去，聯系學生生活實際，善于引導學生利用已知認識未知；引導學生形成自我分析、判斷、自我解決問題的能力，盡可能避免主觀隨意行為；宜量力而行，逐步漸進，不要急于求成，不追求一蹴而就。7在教學過程中，可以設計哪幾種“先行組織者 ”。（ P162 P165）陳述性組織者；比較性組織者；具體模型組織者。8用素材處理策略呈現給學生的學習材料，從形式上看一般有哪些類型？（P166P16

31、8）積木式材料；案例式材料。9用問題研究的教材呈現策略呈現教材有哪幾種情況？（P170P176）基于 “用教材教 ”的問題研究；基于 “真實 ”任務的問題研究；基于“定義不完善 ”的問題研究。優秀資料歡迎下載！10采用活動展示的策略呈現教材，值得重視的有哪些辦法？（P176 P180）互動式展示；探求式展示；模擬式展示。第十章教師啟發誘導的策略1教師啟發誘導的策略有哪些？ P188 教師言語講授的策略；教師置疑問難的策略；教師的演示策略。2在新一輪課程改革中，怎樣來認識教師與學生的關系呢？（P182 P186）教學是教師與學生的交往。教學交往是一種現代教學理念，教學交往具有以下特點：具有目的性

32、：就交往目的來說，教學交往是有目的的、“自覺 ”的活動，它的目標主要指向促進學生的全面發展，在這一過程中教師獲得的發展，是由這一目標派生出來的“產品 ”；具有互為主體性：就交往主體來說，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權利和自主性方面是 “平等 ”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等 ”的；具有 “規定 ”性：就交往內容來說，其主題是被 “規定 ”了的、具有 “規范 ”意義的，因此，教學的交往是以教材為 “話題 ”的師生相互作用；具有計劃性：就交往的結構來說，這種交往常常是有計劃的、相對 “有序 ”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標展開的。教學是教師與學生的對話。實現

33、師生對話要求師生關系發生根本的轉變：教學不再是有知識的教師教授無知的學生，而是師生共同探索、相互影響；教師應更多地作為一個學生的傾聽者、交談者，而不僅僅是一個講解者；教師應和學生共同成為課程的開發者和創造者，而不僅僅是實施者。實現對話要求師生雙方內心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。教學是教師與學生的互動。哈泰帕把互動分為“水平互動 ”和 “垂直互動 ”， “水平互動 ”是年齡特征、知識經驗與發展水平大體相近的學生之間的互動，這種 “互動 ”常采用小組討論、相互教學等形式， 它可以使學生學會傾聽、 比較和發現從不同角度提出的有差異的見解， 促進 “節約思維 ”、深入思考與反觀自身而獲得創見?！?/p>

34、垂直性互動 ”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳遞社會文化的活動中，在教師指導之下的參與，“認知學徒制 ”、作為 “腳手架 ”的互動，都屬于這類互動。教學是教師與學生的合作。學習者的自主建構，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動的積極深入思考中，才能實現。教學是教師與學生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設身處地、共同體驗、寬容悅納。 從理解的意義上講， 教育過程是一種 “喚醒 ”，是一種體驗， 是一種 “視界融合 ”，是一種對話，也是一種學生自我理解的過程。3教師在教學活動中應充當哪些角色？（P187 P188）促進者的角色；組織者的角色；指導者的角

35、色；合作者的角色；反思者的角色。4教師在調適自己的角色時，要注意習得哪些東西？（P188）民主、平等、寬容的態度；激勵、啟發、引導的方式；自律、超越、創新的精神。5你是怎樣認識講授的？（ P188 P192）言語講授是教師最基本、最常采用的一種教學行為方式?？梢哉f沒有一個教師在課堂教學中不曾用過講授，也沒有一個教師在教學中可以不用言語講授。對學生來說，獲得知識最經濟、最有效的方法是有意義的言語接受學習。言語講授并不必然導致學生被動接受。言語講授的實質是建立新知識與學生原有經驗之間的聯系，因此講授的主要任務在于：說明新舊知識的關系和聯系；填補學生原有經驗與新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之

36、間的關聯?？傊绻處煹闹v授做到了既根據學生原有的知識狀況，合理安排材料，提供具有潛在意義的新知識，又能激發學生和積極主動性，使他們具有意義學習的心向，能獨立地、批判地探索教材，透徹理解教材，那么學生的學習就不會是被動的接受，而是有意義的自主建構。言語講授能促進對學生自主建構。在“講什么 ”方面，我國學者認為，作為制度文化與法定優秀資料歡迎下載！知識的課程內容，在教師講授過程中應當實現“雙重轉化 ”：一是實現課程內容向“教師實際傳授內容 ”的轉化， 它包括教師在授受前對課程內容的重構，以及授受現場互動中對內容的調整及新的生成；二是實現“教師實際傳授的內容”向 “學生的實際學習內容”的轉化。在

37、 “怎么講 ”方面，不能將知識像“商品 ”或什么 “東西 ”那樣，任意地 “給予 ”、“奉送 ”或“告知 ”，而是要通過“轉換 ”，由學習者運用他們的經驗予以解釋來主動建構，使言語講授無論在知識的個人建構、知識的個人間建構、還是作為大眾知識的大眾建構都有促進作用。6運用言語講授策略應注意什么？（ P192 P199）組織學生表象；聯系學生的經驗；推動學生的參與；多種方法的配合；精要生動地表述（遠離學生的毫無表情、毫無動作的講授，學生只能接受發出信息的 25% ；如果使用圖表、字幕、板書及其他直觀教具，學生的信息接收率可提高 40% 50%；若利用教鞭指著講解，再配以恰當的手勢、動作，學生的信息

38、接收率可達 75%）。總的來說，教師的言語講授應盡量做到：求精，有針對性；求準，有嚴密性；求思，有啟迪性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。7言語講授的操作要義有哪些？（ P199 P207）了解學生實際；調適自我心態；研究講授的內容；設計學生的活動；增強語言的魅力。8教師置疑問難策略的表現情形有哪些？（P207）一是教師設置讓學生產生疑難的情境，促使學生質疑發問；二是教師根據學生學習的需要，提出引發學生思考和深究的問題；三是學生基于自身的經驗陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導下討論。9質疑問難在教學中在哪些意義？（P207 P210）疑難情境能引發學生思維活動（將學生置于疑難問題的情境中，

39、讓他們接觸問題，才能引發他們的思維活動，推動他們深思求解的探究行為） ；揭示矛盾能培養學生的問題意識 （提問應具有以下特征：教師提問對學生的思維具有始動性；教師提問對學生的思維發展具有方向性和指導性；教師提問對學生思維具有強化性；教師提問對學生思維的發展具有調控與調整性）；教師善問學生才能會問 （教師的提問應當注意以下幾點： 提問要注重真實性；提問要富于啟發性；提問要激發主體性；提問要追求開放性；提問要具有差別性）。10運用置疑問難策略有哪些基本要求？（P210 P216）創設沖突情境；啟動定向思考；鼓勵思維發散；培育問題意識；拓寬探究領域。11置疑問難策略的操作要義有哪些？（P217 P22

40、6）接觸真實問題；挑開認知的矛盾；引向深入的理解；講究提問的藝術；注重適時地介入。12演示在教學中具有哪些功用？（P227 P228）促進學生對知識的理解和掌握；發展學生的觀察能力、思考能力和實踐能力；激發學生的學習興趣，培養科學的態度和創新精神。13運用演示策略有哪些基本要求？（P228P232）要有明確的目的，進行充分的準備；遵循感知的規律，研究媒體的特性（教師在演示過程中，應當遵循和運用以下感知規律：觀察的目標走越明確，感知越清晰；觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知；形象與語言的結合越正確，則感知將更迅速而完善；多種器官的協同活動，可以提高感知的成效）；要重視促使經驗上升，促進能力的

41、發展。14演示策略的操作要義在哪些？（P232 P237）講求實效；規范操作（演示操作的三個要素：媒體、操作、言語指導。演示的程序：心理準備 出示媒體 介紹媒體 指導觀察 提示要點 理解核查）；貼合內容；優秀資料歡迎下載！引導參與；不斷創新。第十一章學習指導的策略1名詞解釋：學習指導的策略（ P240）：是指教師對學生的學習方式、具體學法、練習與作業等進行指導的一系列方法。它體現的是價值引導和自主建構。學習方式（ P242）：指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。轉變學生學習方式（ P241）：是指轉變目前在一些課程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要

42、提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地發展，培養學生的創新精神和實踐能力。自主學習（ P243）：是就學習內在品質而言的，是相對 “被動學習 ”、 “機械學習 ”和 “受控學習”而言的。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。探究學習（ P251）：是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習。合作學習 （ P259）：合

43、作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，分工的互助性學習。2教師對學生學習的指導最重要的內容包括哪些？（P241）有明確的責任學習方式的指導；具體學習方法的指導；練習作業的指導。3內在于情境的學習指導的特征是什么？（P240 P241）第一，教師與學生共存于教學情境中。教師與學生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學生是平等、民主、相互尊重的。第二，教師在教學中運用 “啟發式 ”。教師的作用是激發、啟迪、引導和指點，教師靠強烈的責任感、巨大的教學熱忱和深厚的專業素養，充滿睿智與機敏的方式，帶領、支持、幫助學生實現自我的發展。第三，學生的學習要立足于自主的習得。通過學習學生應成為策略的

44、學習者，成為知識、智慧、個性都全面發展的一代新人，為自己的終生持續發展打下堅實的基礎。4指導自主學習要抓哪些環節？（P244 P251）明晰目標。教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。“解放 ”學生。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發創意、釋放潛能。具體要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。巧妙提示。教師善 “導 ”充分地表現在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，

45、要言不煩地點到為止。循序漸進。教師要細致分析學生的 “學情 ”，根據教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。5探究學習要達到的三個目標是什么？（P252）獲得理智能力發展和深層次的情感體驗；建構知識；掌握解決問題的方法。6教師對探究學習的指導通過什么去實現？（P252）通過探究教學去實現。6在具體操作中，對學生的探究學習指導應注意些什么？（P252 P258）選好課題。適宜于探究性學習的內容，大多是程序性知識、個人化的內隱知識，而不是公優秀資料歡迎下載！共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實踐的知識 ”最適宜進行探究性學習。提供支持。教師可通

46、過認可學生學生的探究行為，鼓勵學生嘗試，精心組織和引導探究的活動過程，指導學生尋找可供利用的資源，幫助學生排除學習中的困惑，重視學生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學生的探究性學習提供支持。相機引導。在學生的探究學習中，教師仍然是學生學習的促進者、組織者、指導者和咨詢者，根據學生的學習情況，多作些點撥、建議和幫助的工作。提高素養。提高學生探究學習的水平，應當從培養探究學習動機和習得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉化成為內在的素養。總結交流。鼓勵和指導學生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應用到不同的情境之中。7合作學習有哪些內涵？（P258 P259）合作學習以學習小組為

47、基本形式；合作學習以教學動態因素的互動合作為動力源；合作學習是一種目標導向的活動；合作學習以團體成績為獎勵依據?？傮w而言，合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力， 以班級授課為前導結構， 以小組活動為基本教學形式， 以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。8在具體的操作中，對學生的合作學習指導應注意些什么？（P26

48、0 P268）適宜的內容。一些規律性強、涵蓋面廣、遷移和應用范圍大的知識應當首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側面去解決的課題，易于殊途同歸、達成共識，也適合選用；內容的構成容易分解為若干具體的任務，可通過協作努力共同完成的，也可以選取?？傊m宜合作學習的內容主要表現為：能提供多種認知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發展和特長表現留有余地，有助于求異與發散思維的發展。精心的組織。小組規模以2至 6人為宜，體現組間同質、組內異質。必要的技能。合作學習的實行需要學生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學習過程中達成學術性目標的同時培養與訓練的結果。恰當的方法。根據實際情況，采用自

49、主型、討論型、爭論型、指導型、過程型、結構型和探究型等方法。相應的評價。重視小組自評和以團體成績為標準的評價。9體驗的三個重要特征是什么？（P268 P269）第一、體驗的情感性：體驗能產生情感，形成一定的態度傾向；第二，體驗的意義性：體驗中獲得的領悟，能生發意義； 體驗的主體性：體驗通過個體的親身經歷而獲得獨特的、個性化的主觀感受和內心反應。10體驗有哪三條途徑？（P269）感知、活動、經歷。11體驗學習的指導要在哪些方面下功夫？（P269 P274）切身感受；喚起情感；親歷過程；觸發體悟；升華提高。12學習指導的內容包括哪三個方面？（P275）學習目的性教育，這是學習指導的前提和保證，是學

50、生學習的動力機制；學習方法的指導，這是學習指導的焦點和關鍵，是學生學習的智慧機制；學習心理的指導，這是學習指導的動力的保證，是學生學習的策略機制。13本書中的 “學法 ”包括哪三方面的內容？（P275）優秀資料歡迎下載！完成課業方法的指導。這是結合學生日常學習活動，對學生完成課業各個環節的方法進行指導。如指導預習、聽課、筆記、復習、作業、小結等的具體方法。指導的方式有：制定課程、專題輔導、課內滲透、相互交流、自我總結等。智力活動方法的指導。這主要是指導學生掌握認知策略和心智活動的方式。其一是讓學生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創造的方法、自學的方法等等；其

51、二是習得各種心智活動技能，如閱讀、運算、解題、作文等。指導方式主要是結合各科學習有機滲透、點撥或進行訓練，也可采用專題輔導、相互交流、自我總結或個別咨詢的方式。調控學習活動的指導。在學生對自身認知活動的自我意識（元認知）的基礎上，指導學生調控自己的學習行為和學習活動。如制定學習計劃、選擇學習方法、進行自我評價、調整學習進度等。指導的方式應以個別輔導和自我教育為主，不排除必要的集體指導。14學習策略的三大要素是什么？（P276）學習策略的三大要素是：學習方法、學習的調控和元認知。學習方法是學習策略最基本的要素；學習的調控處于 “中介 ”的地位；元認知是學習策略的深層機制。15學法指導應達到哪些基本要求？（P276P278）促進具體操作向內有素養的轉化；重視教師教法同學生學法的配合；注意動力因素對智力活動的推動；加強一般指導和學科指導的聯系；強調統一要求與因要而異的結合。16學法指導在操作上一般可采用哪些方式？（P278 P285）直接型指導。具體作法有：講解式（教師通過講解、示范，直接授予學生某種學法。在形式上在兩種做法：一種是開設課程，另一種是舉辦講座） ；規