1、小學三年級下冊溫度和溫度計教學設(shè)計與反思教學目標一、 教材分析溫度和溫度計 一課是教科版三年級下冊第三單元 溫度與水的變化的第一課。本單元共 7 課，可分為兩大部分 ,認識溫度計，會使用溫度計測量水的溫度以及水的變化。 第一部分：“溫度和溫度計”“測量水的溫度(第” 1 課和第 2 課)，主要培養(yǎng)學生使用溫度計測量物體溫度的技能；認識到溫度表示的是物體的冷熱程度。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少， 我們就更無法做出比較準確的描述了，這就必須借助測量溫度的工

2、具一溫度計來測量。學生們可能聽說過溫度計， 也曾用體溫計測量過體溫， 但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。 學習本課時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、 它們是如何工作的， 以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是：讓學生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度反應的， 并利用溫度計模型識讀刻度。二、學情分析經(jīng)過一個學期的科學學習， 大部分同學對科學充滿著興趣， 對探究實驗充滿了期盼， 初步養(yǎng)成了先思考后實驗的習慣， 培養(yǎng)了科學記錄的能力。但學生的發(fā)展水平還存在著一定的差異，因此，呵護學生對科學的興趣和

3、好奇是重點， 指導學生做好的科學記錄也是本節(jié)課需加強的內(nèi)容。本課將重點指導學生在觀測、 記錄過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。初步認識到觀測數(shù)據(jù) (證據(jù) )對科學研究的意義和價值。培養(yǎng)樂于表達和交流的態(tài)度。 體會在探究學習中合作的必要性和重要性。三、教學目標及重難點【科學概念】1、知道溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量。2、了解常用液體溫度計是用利用玻璃管內(nèi)的液體隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。【過程與方法】1、觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構(gòu)造。2、識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。【情感態(tài)度價值觀】理解測量工具使用規(guī)

4、定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。【教學重難點】重點：識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字， 特別是識讀零下溫度。難點：把溫度計刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。四、材料準備教師演示：冷水和熱水各一杯、實驗室溫度計、溫度計卡片。學生分組：每組冷水、稍熱水、較熱水、熱水各一杯，實驗室溫度計。教學模式設(shè)計新課程強調(diào) ：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。 而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 提供他們能直接參與的各種科學探究活動。 教師是科學學習活動的組織者、 引領(lǐng)者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式

5、進行教學。一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（演示實驗）通過出示一杯冷水和一杯熱水， 讓學生猜測哪杯是熱的？哪杯是冷的？接著學生代表上臺驗證猜想。引出課題。教師適時講述：物體的冷熱程度該怎樣準確地表示呢？溫度是表示物體的冷熱程度的，通常用攝氏度（° C）來表示（紙條貼黑板）今天我們學習第三單元第 1 課，溫度和溫度計。（板書課題）【設(shè)計理念】 安排這部分就是讓學生認識到， 溫度是表示物體冷熱程度的，我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、 比較物體的冷熱情況。教學目標中第一個科學概念得以落實。二、動手實踐，感悟發(fā)現(xiàn)（分組實驗）1、課前準備好四杯水 1 號杯里裝涼水， 2 號杯、3 號杯裝里裝溫水（ 2

6、號杯、 3 號杯裝里的水溫度可以相同，也可以讓 3 號杯里的水溫略高于 2 號杯）， 4 號杯里裝熱水（溫度不要太高，以免燙傷學生）， 1 號杯與 4 號杯溫差要盡量大。2、比較四杯水的冷熱。要求： A、孩子先把左手手指、右手手指同時分別插入 1 號杯和 4 號杯，比較它們的冷熱， 然后馬上將左手手指、右手手指同時分別插入 2 號杯和 3 號杯，比較它們的冷熱， 做好實驗記錄。 B、再讓孩子先分別用左手食指、右手食指同時插入 2 號杯和 3 號杯水中，然后再分別同時插入 1 號杯和 4 號杯的水中，比較它們的冷熱，做好記錄。3、比較實驗結(jié)果，談發(fā)現(xiàn)。 （這時教師要引導學生討論后發(fā)現(xiàn)：同樣的四杯

7、水，由于實驗的順序不同，手指獲得的感覺是不同的。孩子們意識到：用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準確、可靠的。）4、置疑：那么，通過什么方法可以準確的知道物體的冷熱程度呢？（板書：溫度計）【設(shè)計理念】 科學探究能力的形成不是簡單的講授， 必須依賴于學生的學習與探究活動， 緊密結(jié)合科學知識的學習， 通過學生親自動手、動腦，親自實踐、體驗，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化而成。在這一研究活動中，給予學生充分的實踐時間進行探究活動， 有利于培養(yǎng)學生的學習能力和團隊精神。同樣的四杯水，由于實驗順序不同，手指獲得的感覺是不同的。在活動中，學生意識到，用觸覺來感知物體的冷熱，有時是不準確、不可靠的。那么，通過什么方法可以準確

8、的知道物體的冷熱程度呢？這就引出了測量溫度的方法和工具的學習。三、觀察溫度計由于學生是第一次正式接觸溫度計， 因此需要全面了解溫度計的構(gòu)造，以及使用前需注意的事項， 本環(huán)節(jié)設(shè)計為兩次不同程度的觀察溫度計。1、初次觀察，了解溫度計的構(gòu)造學生初看，將觀察到的所有信息記錄下來。根據(jù)學生的回答課件出示： 字母（認識溫度單位） 、數(shù)字、刻度、紅色液體、玻璃管、玻璃泡等。教師小結(jié)：普通的溫度計概括起來主要有三部分構(gòu)成：玻璃管、玻璃泡（內(nèi)有水銀、 煤油和酒精等液體） 、刻度。（在黑板上粘貼貼）（老師邊講解邊在實物展臺上指導學生觀察溫度計）2、二次觀察，了解溫度計使用前需注意的事項。a、認識這個字母是我國常用

9、的溫度單位，讀作攝氏度，寫作（邊說邊范寫）知道學生觀察手上的溫度計上面的溫度單位 。根據(jù)學生回答告訴學生因為我國常用的溫度單位是攝氏度， 所以有的溫度計上不再標明單位了， 這樣的溫度計就是攝氏溫度計； 如果溫度計上有兩個單位，那我們就看有攝氏度的這一邊。b、認識刻度的作用看溫度計模型說是這支溫度計的最高溫度和最底溫度。 （自制溫度計）【設(shè)計理念】觀察是一種有目的、有意識的持久的知覺活動。在科學教學中當學生對學習材料產(chǎn)生了觀察興趣后， 教師要及時結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)讓學生動手實驗操作的機會， 導引學生對學習材料進行自主觀察和探究來提高觀察效果。四、溫度計的讀寫1、教師先指導讀寫。出示表示

10、25的溫度計圖片。 問：這表示多少攝氏度？怎么讀？怎么寫？（學生讀，教師板演）出示 8的溫度計圖片。問：這表示多少攝氏度？怎么讀？怎么寫？（學生讀，教師板演）2、學生練習，課件出示“我會讀和寫”。3、學生代表上臺板演。黑板上貼不同溫度圖片，請4 位同學板演，交流。【設(shè)計理念】本環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了科學課中教師的扶與放的地位，老師示范，學生模仿，學生練習。科學課標指出：科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結(jié)論， 盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結(jié)論告訴兒童。兒童的有意注意和堅持性尚在發(fā)展之

11、中，所以課堂教學形式應靈活多變。因此，本環(huán)節(jié)還設(shè)計了讓各小組同學分別將溫度計抬高，降低和放正并分別讀出這三次的溫度，談新的發(fā)現(xiàn)。五、系統(tǒng)回顧，小結(jié)整理。1、談收獲。引導學生對學的內(nèi)容進行整理、歸納。2、師小結(jié) :希望學了這課后 ,大家能理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的， 以及如何識讀溫度計， 學會了還得把知識運用到生活中，在實踐中檢驗。實施與反思溫度和溫度計 是教科版三年級科學下冊第三單元第一課， 上課之前我反復讀了教科書及教學用書， 整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破， 而且像這類認識一種實驗工具的課， 以學生觀察教師指導講授為主的課， 沒有實驗但我想選課不在于難易， 只要把握

12、好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學生學習興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1 號杯和 2 號杯的冷熱，就激發(fā)了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計觀察溫度計理解溫度計的原理掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子

13、們學習識記溫度計指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠， 少數(shù)同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復習鞏固。冷與熱是學生的身體時刻能感受到的， 和他們的生活有著密切的關(guān)系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高， 引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。 為了讓學生自主探究，我設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。 希望

14、使學生通過經(jīng)歷科學的“探究發(fā)現(xiàn)運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。 通過實踐我發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣， 能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值， 在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。給學生探究的時間和空間。 科學教學要以學生為主體， 要以學生的主動探究為核心。 課堂中第一個分組活動， 學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量， 并將實驗數(shù)據(jù)記錄好， 一共進行 7 分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。 從學生的反映來看， 學生對研究和描述各有自己獨到的見解， 學生有了自己的觀察和思想。 學生冷熱的觀察也不局限于課堂， 結(jié)合自己生活中的積累， 探究自然就延伸到了課外。再次反思通過二上，我又產(chǎn)生了許多困惑。比如：在課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M行測量， 并將實驗數(shù)據(jù)記錄好，一共進行 7 分鐘的測量。時間給充足了，學生容易得出結(jié)論，而且也為接下來的學習打了基礎(chǔ)，但是，后面的小組合作時