1、綠色圃中小學教育網http:/這種方法的特點是充分利用現實生這種方法的特點是充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中，充活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學的方法。如值日法是典型的做中學的方法。如值日生、自我服務、力所能及的園內公生、自我服務、力所能及的園內公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。突等。 2.調查法調查法。教師引導和啟發幼兒針對教師引導和啟發幼兒針對社會環境、社會

2、事物及社社會環境、社會事物及社會現象的相關問題，通過會現象的相關問題，通過多種途徑和手段收集相關多種途徑和手段收集相關材料，并對材料進行思考材料，并對材料進行思考、分析，從而發現社會現、分析，從而發現社會現象存在的狀態，或是社會象存在的狀態，或是社會問題的原因，或是社會現問題的原因，或是社會現象之間的聯系。象之間的聯系。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。育的要求

3、進行。 教師有計劃、有目的引導幼兒通過教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性角色的情感和行為，從而達到社會性情情感發展的目的。一般應有明確的主題。主感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。比如：大班社會活動傳兒共同確定的。比如：大班社會活動傳遞微笑幼兒通過角色表演，了解節日習遞微笑幼兒通過角色表演，了解節日習俗、體會傳遞微笑帶給別人的快樂。俗、體會傳遞微笑帶給別人的快樂。 4.表演法。表演法。比如：大班社會活動傳遞微笑

4、比如：大班社會活動傳遞微笑幼兒通過角色表演，了解節日幼兒通過角色表演，了解節日習俗、體會傳遞微笑帶給別人的習俗、體會傳遞微笑帶給別人的快樂。快樂。一般幼兒表演的主題來自現實生一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品。對幼兒現實活事件或藝術作品。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。的表演欲望。 5.講解法。講解法。 講解法是向幼兒說明一些簡單的、基講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其本的知識和道理，讓幼兒了解規則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知意義，使幼兒知道

5、一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應該怎樣做和為什么要什么是不對的，應該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一這樣做。講解法不是幼兒社會學習唯一的方法，但是一種重要的方法。的方法，但是一種重要的方法。講解法的使用有一個基本的前提，講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規則的考很難把握事實、道理或規則的本質。教師的講解有助于降低幼本質。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度。幼兒園社會教育兒理解的難度。幼兒園社會教育中的講解應該是感性的、生動的、中的

6、講解應該是感性的、生動的、具體的，關注幼兒興趣和已有經具體的，關注幼兒興趣和已有經驗的。驗的。 6.談話法。談話法。談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。談話法在幼兒交流是其核心的表現形式。談話法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒形成社會事物和現象的經驗，有助于幼兒形成一些正確的觀念。一般說來，話題與幼兒一些正確的觀念。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。生活的關系越密切，

7、就越具有可談性。 7.討論法。討論法。討論法是指教師和幼兒圍繞某個論討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發散。幼題進行的思想碰撞或思想發散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質，兒園社會教育中的討論有兩種性質，一是價值沖突型的討論，如誰對誰一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如錯等；二是多種求解可能型的，如我們如何幫助班上有聽力障礙的小我們如何幫助班上有聽力障礙的小朋友。朋友。 這兩種討論的相同之處是這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。在討論過都有一個討論過程。在討論過程中，教師的首要作用是引導程中，教師的首要作用是引導，而不是指導。教師參與幼兒，而不是指

8、導。教師參與幼兒的討論，應少問，多說，即表的討論，應少問，多說，即表達個人見解，以此引發幼兒表達個人見解，以此引發幼兒表達個人見解，應在平等討論中達個人見解，應在平等討論中潛移默化地影響幼兒。潛移默化地影響幼兒。 另外社會領域還有幾種特殊另外社會領域還有幾種特殊的方法，教師根據教學的需要的方法，教師根據教學的需要進行合理的運動。進行合理的運動。 二、社會領域教育的特殊方法二、社會領域教育的特殊方法價值澄清法價值澄清法 移情移情訓練法訓練法 觀察學習法觀察學習法 角色扮演法角色扮演法 以上幾種方法不是單一存在，以上幾種方法不是單一存在，而是互相作用于具體的教學中，而是互相作用于具體的教學中，作為

9、一線教師應熟練掌握，根據作為一線教師應熟練掌握，根據教學需要靈活運用這些方法。教學需要靈活運用這些方法。接下來，就以上幾種方法談談它接下來，就以上幾種方法談談它們的大致的教學模式：們的大致的教學模式： 四、幼兒園社會領域教學模式四、幼兒園社會領域教學模式 （一）生活感知教學模式（一）生活感知教學模式1. 教學目標教學目標讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼讓幼兒直接深入社會生活，擴大眼界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解界，豐富感性經驗，幫助幼兒理解事物之間的聯系；培養幼兒熱愛人事物之間的聯系；培養幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關的社會行為規范，實踐有關的相關的社

10、會行為規范，實踐有關的社會行為。社會行為。2. 程序和策略程序和策略 第一環節：激發興趣。第一環節：激發興趣。參觀散步出發之前，教師要參觀散步出發之前，教師要以簡短的談話啟發幼兒活動以簡短的談話啟發幼兒活動的愿望，要告知幼兒參觀游的愿望，要告知幼兒參觀游覽、散步的地點、內容和注覽、散步的地點、內容和注意事項。意事項。 第二環節：實地觀察。第二環節：實地觀察。教師可以帶領幼兒在村子里或小街上教師可以帶領幼兒在村子里或小街上散步，觀察人們的社會生活，有意識散步，觀察人們的社會生活，有意識地提出問題引導幼兒觀看各行各業人地提出問題引導幼兒觀看各行各業人們的勞動和交往。在參觀活動中，教們的勞動和交往。

11、在參觀活動中，教師帶幼兒到達參觀地點后要重新整隊，師帶幼兒到達參觀地點后要重新整隊，讓幼兒有一個整齊、精神的面貌，再讓幼兒有一個整齊、精神的面貌，再次提出有關的參觀要求。次提出有關的參觀要求。引導幼兒有禮貌地向接待者問引導幼兒有禮貌地向接待者問好；向幼兒提出問題，讓他們好；向幼兒提出問題，讓他們帶著問題參觀，把注意力集中帶著問題參觀，把注意力集中到觀察的主要內容上。可先參到觀察的主要內容上。可先參觀該單位的全貌，再有所側重觀該單位的全貌，再有所側重地分別觀察。教師和接待人員地分別觀察。教師和接待人員可作簡單的介紹。可作簡單的介紹。 要組織好這一環節，教師要組織好這一環節，教師還應注意：還應注意

12、： （1）參觀前要做好充分的）參觀前要做好充分的準備工作，包括：確定參觀的準備工作，包括：確定參觀的內容和具體目標的要求，與參內容和具體目標的要求，與參觀單位聯系，有必要時應指導觀單位聯系，有必要時應指導接待人員寫好講話稿等等。接待人員寫好講話稿等等。（2）參觀過程中，要讓幼兒有充足）參觀過程中，要讓幼兒有充足的時間看看、想想；還要引導幼兒的時間看看、想想；還要引導幼兒用適當的語言表達所見的人和事；用適當的語言表達所見的人和事；允許幼兒提出問題，教師可以及時允許幼兒提出問題，教師可以及時地給予解答或引導幼兒仔細觀察與地給予解答或引導幼兒仔細觀察與尋找問題的答案。（尋找問題的答案。（3）參觀時間

13、不）參觀時間不宜太長，防止幼兒過度疲勞，產生宜太長，防止幼兒過度疲勞，產生厭倦情緒。厭倦情緒。第三環節：參與實踐。第三環節：參與實踐。在這一環節中，教師應向幼兒提出行為要在這一環節中，教師應向幼兒提出行為要求，指導行為方法，組織幼兒操作練習，求，指導行為方法，組織幼兒操作練習，幫助幼兒把所獲得的知識加以運用，使幼幫助幼兒把所獲得的知識加以運用，使幼兒得到更真實的體驗，培養解決實際問題兒得到更真實的體驗，培養解決實際問題的能力。如參觀郵局的工作流程后，教師的能力。如參觀郵局的工作流程后，教師組織幼兒組織幼兒“集體寄信集體寄信”，讓幼兒親自購買，讓幼兒親自購買郵票并將郵票貼在參觀前準備好的信封上郵

14、票并將郵票貼在參觀前準備好的信封上面，將信投到郵筒里。這些實際操作，讓面，將信投到郵筒里。這些實際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄信能力。信能力。第四環節：談話小結。第四環節：談話小結。參觀、游覽回園后，幼兒對參觀內容參觀、游覽回園后，幼兒對參觀內容的印象還比較深，教師要及時地組織的印象還比較深，教師要及時地組織幼兒進行一次談話。這樣做，一方面幼兒進行一次談話。這樣做，一方面可以進一步整理、加深幼兒對物的印可以進一步整理、加深幼兒對物的印象；另一方面，可以發展幼兒的語言象；另一方面，可以發展幼兒的語言表達能力，培養幼兒對待周圍人們和表達能力，培養

15、幼兒對待周圍人們和事物的正確態度。組織這一環節應注事物的正確態度。組織這一環節應注意的問題有：意的問題有：（1）談話時，教師可以圖片、）談話時，教師可以圖片、謎語或生動語言等引起幼兒回憶謎語或生動語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發他們用自己參觀的人和事，啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最的語言表達參觀的內容和感受最深的、最喜歡的事和物。（深的、最喜歡的事和物。（2）教師要對這次參觀、游覽活動作教師要對這次參觀、游覽活動作一個小結和評價。（一個小結和評價。（3）提供有）提供有關材料，以供幼兒開展有關的游關材料，以供幼兒開展有關的游戲時用。戲時用。（1）談話時，教師可以圖片、謎）談話時，

16、教師可以圖片、謎語或生動語言等引起幼兒回憶參觀語或生動語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發他們用自己的語言的人和事，啟發他們用自己的語言表達參觀的內容和感受最深的、最表達參觀的內容和感受最深的、最喜歡的事和物。喜歡的事和物。（2）教師要對這次參觀、游覽活）教師要對這次參觀、游覽活動作一個小結和評價。動作一個小結和評價。（3）提供有關材料，以供幼兒開）提供有關材料，以供幼兒開展有關的游戲時用。展有關的游戲時用。3. 教學范例：教學范例： 參觀郵局、逛超市等課例都可采參觀郵局、逛超市等課例都可采用這種模式。用這種模式。（二）情感陶冶教學模式（二）情感陶冶教學模式1. 教學目標教學目標通過創設情境，

17、啟發幼兒聯想，誘發新的情通過創設情境，啟發幼兒聯想，誘發新的情緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作緒體驗，使幼兒與現實中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒處產生強烈的共鳴并作出反應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，在遇到類似的真實情境時，更容易產生移情，作出親社會行為。作出親社會行為。2. 程序和策略程序和策略情感陶冶教學模式包括情感激發、情緒追憶、情感陶冶教學模式包括情感激發、情緒追憶、情感換位和實際行動四個環節。情感換位和實際行動四個環節。情感激發也叫認知提示，指通過成人的言

18、語情感激發也叫認知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別情境中的想法、觀點和情感，促進幼兒辨別他人情感、設想他人觀點及進入他人角色能他人情感、設想他人觀點及進入他人角色能力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理力的發展，進而促進幼兒認知水平和社會理解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。解水平的提高，為產生移情奠定認知基礎。 情感換位是提供一系列由近及

19、遠的社情感換位是提供一系列由近及遠的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒、情感而使幼兒轉換角色去體驗某種情緒、情感狀態，并促進其角色轉換能力的發展。狀態，并促進其角色轉換能力的發展。 通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社把過去的情緒、情感體驗遷移到相應的社會情境之中，使自己置身于其中，設身處會情境之中，使自己置身于其中，設身處地地為他人著想，體驗或設想他人正在體地地為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒、情感，從而產生移情。驗的情緒、情感，從而產生移情。 實際行

20、動是組織幼兒將自己移情的實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，力求形式多樣。應用性操練：實效性，力求形式多樣。應用性操練：教師根據活動前的預想提供幼兒抒發感教師根據活動前的預想提供幼兒抒發感情、作出積極行為的情境，讓幼兒實際情、作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍。例如在做一遍。例如在“關心生病的小朋友關心生病的小朋友”活動中，請幼兒按意愿選擇活動中，請幼兒按意愿選擇“關心病人關心病人”的

21、方式，參加相應的小組活動。的方式，參加相應的小組活動。表演性練習：表演性練習包括事例分表演性練習：表演性練習包括事例分析和行為練習，即先舉出假設的各種典析和行為練習，即先舉出假設的各種典型的社會情境或事例，或通過欣賞、表型的社會情境或事例，或通過欣賞、表演兒歌等，讓幼兒分析出在該種情形下演兒歌等，讓幼兒分析出在該種情形下怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據幼怎樣做才能給別人帶來歡樂，并根據幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進行表演，從中體驗不同的情感。教師進行表演，從中體驗不同的情感。教師應鼓勵幼兒用動作和表情進行表演練習，應鼓勵幼兒用動作和表情進行表演練習，使

22、所學新知逐步深化，達到學以致用的使所學新知逐步深化，達到學以致用的目的。目的。例如例如;在大班社會活動在大班社會活動“他為什么哭他為什么哭”的最后一個環節中，教師讓幼兒扮的最后一個環節中，教師讓幼兒扮演演“哭的人哭的人”與與“關心者關心者”，幼兒，幼兒在表演中抒發了關心他人的情感，在表演中抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的行為。體驗關心他人的行為。例如例如;在大班社會活動在大班社會活動“他為什么哭他為什么哭”的最后一個環節中，教師讓幼兒扮的最后一個環節中，教師讓幼兒扮演演“哭的人哭的人”與與“關心者關心者”，幼兒，幼兒在表演中抒發了關心他人的情感，在表演中抒發了關心他人的情感，體驗關心他人的

23、行為。體驗關心他人的行為。(三三)、角色扮演教學模式、角色扮演教學模式1. 教學目標教學目標 幫助幼兒了解人際關系及幫助幼兒了解人際關系及不同角色身份，學習以適當的不同角色身份，學習以適當的行為方式進行溝通，從而掌握行為方式進行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，互助、合作等友好交往技能，發展語言交流能力和想像力，發展語言交流能力和想像力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。交問題的辦法。2. 程序和策略程序和策略（1）創設情境）創設情境情境創設應力求真實、生動、有人有景，場景情境創設應力求真實、生動、有人有景，場景布置及道具應盡量簡單，化裝只要突出人物身布置

24、及道具應盡量簡單，化裝只要突出人物身份的主要特點，能使幼兒看懂就行。如需幼兒份的主要特點，能使幼兒看懂就行。如需幼兒扮演角色，應先物色人選，組織排練。活動開扮演角色，應先物色人選，組織排練。活動開始時，教師要用語言向幼兒介紹場景（什么地始時，教師要用語言向幼兒介紹場景（什么地方）、角色和主演者，以引起幼兒觀看表演的方）、角色和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交代任務，提醒他們仔細觀看興趣，并向幼兒交代任務，提醒他們仔細觀看表演者的表情、動作，記住表演內容，以便在表演者的表情、動作，記住表演內容，以便在觀看后討論。觀看后討論。（2）表）表 演演為了使全體幼兒都看清楚表演內容，表演者為了

25、使全體幼兒都看清楚表演內容，表演者要面向全體幼兒，表演速度適中；可以完整要面向全體幼兒，表演速度適中；可以完整表演，也可以分段表演。表演，也可以分段表演。（3）討論明理）討論明理觀看表演后，教師應圍繞活動目標有重點地觀看表演后，教師應圍繞活動目標有重點地提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，提問，引導幼兒討論評價表演中人物的言行，激發某種情感，提出今后行為的選擇建議，激發某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論提高幼兒的社會認知水平和判斷能力。討論時，教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提時，教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同看法。通過幼兒自己的活動，思考得

26、出不同看法。通過幼兒自己的活動，思考得出正確的結論。出正確的結論。討論的基本形式主要是小組合作形式，在此討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎上全班交流，甚至展開爭論。要鼓勵幼基礎上全班交流，甚至展開爭論。要鼓勵幼兒談出帶有個人情感的理解，鼓勵創新。兒談出帶有個人情感的理解，鼓勵創新。（4）學習表演）學習表演幼兒有模仿和表演的興趣，在這一階段中，幼兒有模仿和表演的興趣，在這一階段中，教師要組織全班幼兒分組、分角色進行表演，教師要組織全班幼兒分組、分角色進行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規范。有時可從而鞏固在活動中獲得的行為規范。有時可讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，讓部分幼兒參與表

27、演，其他幼兒再次觀看，這要依據具體的活動內容和教學環境來定。這要依據具體的活動內容和教學環境來定。幼兒通過表演，進一步判斷道德行為，在親幼兒通過表演，進一步判斷道德行為，在親身參加表演中更好地掌握道德行為要求。身參加表演中更好地掌握道德行為要求。3. 教學范例教學范例 媽媽我愛你、小記者等都可采用這媽媽我愛你、小記者等都可采用這種教學模式種教學模式（四）、實際練習教學模式（四）、實際練習教學模式1. 教學目標教學目標讓幼兒在讓幼兒在“做中學做中學”，培養幼兒良好的生活習，培養幼兒良好的生活習慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為慣及交往能力，幫助幼兒內化道德規范、行為準則。準則。2. 程序和

28、策略程序和策略（1）激發愿望）激發愿望活動開始，教師可出示實物、圖片等直觀教具，活動開始，教師可出示實物、圖片等直觀教具，并以簡短的語言激發幼兒對某一問題的探討興并以簡短的語言激發幼兒對某一問題的探討興趣，激起幼兒參與實踐練習的愿望。趣，激起幼兒參與實踐練習的愿望。例如，在做事有條理活動中，教師例如，在做事有條理活動中，教師出示一堆零亂的物品，引發幼兒整理的出示一堆零亂的物品，引發幼兒整理的興趣，并問：興趣，并問：“小朋友，你們看這張桌小朋友，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放得怎么樣？子上有什么東西？這些物品放得怎么樣？讓我們來把這些東西整理一下，好嗎？讓我們來把這些東西整理一下，好嗎？

29、”這樣自然而然地激起幼兒參與練習的愿這樣自然而然地激起幼兒參與練習的愿望。望。（2）方法學習）方法學習在這一階段中，一是要組織幼兒討論、在這一階段中，一是要組織幼兒討論、交流某一情境中的行為要求，通過概括，交流某一情境中的行為要求，通過概括，讓幼兒知道怎樣去行動。讓幼兒知道怎樣去行動。如在如在“我們是小主人我們是小主人”活動中，教師活動中，教師把幼兒討論的結果進行小結，使中班把幼兒討論的結果進行小結，使中班幼兒懂得幼兒懂得“當小班弟弟、妹妹來做客當小班弟弟、妹妹來做客時，我們要當好小主人，可以先作自時，我們要當好小主人，可以先作自我介紹，說說自己的名字、班級，再我介紹，說說自己的名字、班級，再

30、帶領客人參觀我們的教室，和他們一帶領客人參觀我們的教室，和他們一起游戲起游戲”。二是請部分幼兒根據教師。二是請部分幼兒根據教師創設的情境嘗試正確的做法，其他幼創設的情境嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺上幼兒的做法后進行評價，兒觀看臺上幼兒的做法后進行評價，從而學習正確的行為方法。從而學習正確的行為方法。例如，在例如，在“做事有條理做事有條理”活動中，讓活動中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評價而懂得整理物品過觀察、思考、評價而懂得整理物品的正確行為程序，即的正確行為程序，即“大的物品放在大的物品放在下面，小的放在上面，這樣才整齊有下面，小的放在上

31、面，這樣才整齊有序，便于搬動序，便于搬動”。（3）行為練習）行為練習獲得一定方法后，即讓幼兒練習，教獲得一定方法后，即讓幼兒練習，教師巡回觀察。師巡回觀察。可將幼兒分成小組展開練習，互相可將幼兒分成小組展開練習，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師觀察，看行為是否合乎要求，教師針對幼兒練習中普遍存在的問題提針對幼兒練習中普遍存在的問題提出糾正方法，同時讓行為準確無誤出糾正方法，同時讓行為準確無誤的幼兒上臺示范，使幼兒對行為要的幼兒上臺示范，使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外，應盡可求有更明確的了解。此外，應盡可能組織幼兒在游戲中、在日常生活能組織幼兒在游戲中、在日常生活中進行行為練習。中進行行

32、為練習。（4）小結評價）小結評價教師要對活動的主要內容和幼兒的教師要對活動的主要內容和幼兒的練習情況進行小結評價，同時，向練習情況進行小結評價，同時，向幼兒提出活動后的練習要求，使教幼兒提出活動后的練習要求，使教學延伸至課外、園外。只有這樣，學延伸至課外、園外。只有這樣，幼兒良好的行為習慣才能逐步形成。幼兒良好的行為習慣才能逐步形成。3. 教學范例及評析教學范例及評析三只想生病的小狗、香噴噴三只想生病的小狗、香噴噴的輪子的輪子 等課都可采用這種教學模等課都可采用這種教學模式式：五、主題活動背景下如何有效整合教五、主題活動背景下如何有效整合教育元素，促進幼兒的社會性發展育元素，促進幼兒的社會性發

33、展 （一）重視各領域教學內容中社會（一）重視各領域教學內容中社會性教育元素的整合利用性教育元素的整合利用幼兒社會性的發展不是孤立的，必然幼兒社會性的發展不是孤立的，必然是在生活、學習、游戲中融合進步，是在生活、學習、游戲中融合進步，是將認識納入他整個的經驗體系中的。是將認識納入他整個的經驗體系中的。在運用教材的過程中你也會發現，社在運用教材的過程中你也會發現，社會性教育內容幾乎無法從其它教育活會性教育內容幾乎無法從其它教育活動中割裂出來。動中割裂出來。 例如例如;大班下學期主題六大班下學期主題六“開心大開心大王王”次主題二次主題二“我是開心果我是開心果”活動五活動五“傳遞微笑傳遞微笑”。該主題

34、本身就以幼兒的。該主題本身就以幼兒的情感教育為主。故事情感教育為主。故事“蝸牛的微笑蝸牛的微笑”以以優美的語言動情的講述蝸牛的心理變化、優美的語言動情的講述蝸牛的心理變化、表現動物們怎樣將微笑傳遞的過程，是表現動物們怎樣將微笑傳遞的過程，是將語言教育與社會性教育自然的結合在將語言教育與社會性教育自然的結合在一起的好例證。這樣的例子比比皆是，一起的好例證。這樣的例子比比皆是，每個主題開始部分的每個主題開始部分的“主題導引主題導引”無一無一例外的將社會性教育目標明確地進行了例外的將社會性教育目標明確地進行了說明。請一定仔細閱讀，加以領會。說明。請一定仔細閱讀，加以領會。 翻看教材我們會發現幾乎每個

35、教育活動翻看教材我們會發現幾乎每個教育活動后面都有區域活動的內容，從目標設定、后面都有區域活動的內容，從目標設定、材料準備、區域規模到指導方法，都給材料準備、區域規模到指導方法，都給出了較詳盡的提示，目的就是要通過創出了較詳盡的提示，目的就是要通過創設并有效利用環境，讓空間、設施、活設并有效利用環境，讓空間、設施、活動材料和常規要求都有利于引發幼兒的動材料和常規要求都有利于引發幼兒的主動探索精神和幼兒間的交往交流；主動探索精神和幼兒間的交往交流；（二）區域活動是幼兒社會性（二）區域活動是幼兒社會性 發展的良好平臺發展的良好平臺 教師可與很好地利用這一教育平臺，注教師可與很好地利用這一教育平臺，

36、注重觀察了解幼兒的心理及情緒情感變化，捕重觀察了解幼兒的心理及情緒情感變化，捕捉幼兒社會性發展的教育契機，給以適當的捉幼兒社會性發展的教育契機，給以適當的引導，幫助幼兒學習交往方法，形成規則意引導，幫助幼兒學習交往方法，形成規則意識。識。教師的指導契機如：幼兒之間發生沖突、幼教師的指導契機如：幼兒之間發生沖突、幼兒在操作學習中的持續性、遇到困難時如何兒在操作學習中的持續性、遇到困難時如何反應、材料整理歸放的規則等。反應、材料整理歸放的規則等。（三）充分利用生活中隨機、靈活、自然的（三）充分利用生活中隨機、靈活、自然的教育元素教育元素幼兒的社會性發展是一個自然的循序幼兒的社會性發展是一個自然的循

37、序漸進的過程，所以離不開生活，就象漸進的過程，所以離不開生活，就象一張紙的反正面一樣不可分割。一張紙的反正面一樣不可分割。“生生活即教育活即教育”，在社會性發展方面體現，在社會性發展方面體現的最充分。幼兒的大部份時間在幼兒的最充分。幼兒的大部份時間在幼兒園度過，教師要善于利用生活中的各園度過，教師要善于利用生活中的各個環節發展幼兒的社會性。一日生活個環節發展幼兒的社會性。一日生活環節中有哪些教育元素：早晚的問候環節中有哪些教育元素：早晚的問候與道別（人際交往）；吃飯喝水如廁與道別（人際交往）；吃飯喝水如廁的規則（社會規則）；午睡的紀律的規則（社會規則）；午睡的紀律（規則與情感）與小伙伴的交往（

38、自（規則與情感）與小伙伴的交往（自我認知與人際關系），參與活動（社我認知與人際關系），參與活動（社會文化）等。會文化）等。（四）成人的態度、習慣等行為模（四）成人的態度、習慣等行為模式對幼兒社會性發展的重要意義式對幼兒社會性發展的重要意義 幼兒的個性品質有遺傳的特質，幼兒的個性品質有遺傳的特質，但后天的習得行為是幼兒習慣養成但后天的習得行為是幼兒習慣養成的關鍵。的關鍵。 思考：成人該給孩子一個什么樣思考：成人該給孩子一個什么樣的社會性發展模板？的社會性發展模板？ 生活實例生活實例 如：一個脾氣急躁的媽如：一個脾氣急躁的媽媽與相似性格的寶寶；教師的態度媽與相似性格的寶寶；教師的態度對幼兒的影響。

39、情感互動的重要性。對幼兒的影響。情感互動的重要性。六、目前社會領域教學應注意的問題六、目前社會領域教學應注意的問題1.避免過于知識化避免過于知識化 社會領域的培養包括知、情、意、社會領域的培養包括知、情、意、行四個方面。然而，在當前的幼兒教行四個方面。然而，在當前的幼兒教育中，則過于注重知識的教育而忽視育中，則過于注重知識的教育而忽視行為的養成。行為的養成。 一方面，教給孩子們一方面，教給孩子們許多道德品質方面的知識，孩子們也許多道德品質方面的知識，孩子們也能繪聲繪色地講解許能繪聲繪色地講解許 多包含行為規多包含行為規范、為人處事道理的故事，范、為人處事道理的故事，而另一方面，孩子們在行為中則

40、多表而另一方面，孩子們在行為中則多表現出任性、自私、爭搶、不懂禮現出任性、自私、爭搶、不懂禮 貌、貌、不分是非等不良習慣。究其原因主要不分是非等不良習慣。究其原因主要是在品德教育過程中只講知識，忽視是在品德教育過程中只講知識，忽視操行，以知識代替行為養成。操行，以知識代替行為養成。 2.以適宜幼兒的發展的方式來呈現教以適宜幼兒的發展的方式來呈現教學內容學內容 在教育中抓住一切社會教育的契機是在教育中抓住一切社會教育的契機是對幼兒園教師的基本要求。對幼兒園教師的基本要求。充分利用現實生活充分利用現實生活, 在生活事件、生在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會活活動中利用一切可以利用的機會, 讓幼兒練習、實踐讓幼兒練習、實踐, 只有這種結合現只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效。實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學社會教育強調幼兒在做中學, 通過真通過真實的體驗來學習。實的體驗來學習。 反思幼兒園社會領域的教育，我們應反思幼兒園社會領域的教育，我們應該認真思考：如何選擇社會領域教育該認真思考：如何選擇社會領域教育活動的內容？以何種形式呈現內容更活動的內容？以何種形式呈現內容更加適合幼兒的學習？加適合幼兒的學習？首先，要選擇適宜貼切的內容。其一，首先，要選擇適宜貼切的內容。其一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除