1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年小學一年級語文教師工作計劃 憑借教材的優勢，制造性地進展教學。下面是我搜集整理關于一班級語文老師工作方案的資料，盼望大家喜愛。 一班級語文老師工作方案篇一 一、指導思想： 在語文教學中，貫徹國家的訓練方針，面對現代化、面對世界、面對將來;要以馬列主義和科學的訓練理論為指導，聯絡同學現實生活，加強語文理論，主動進展教學改革，進步教學質量。 二、本學期教學總目的和要求： 小學語文教學應立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定根底。小學語文教學應培育同學喜愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語文，豐富語

2、言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫力量，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使同學受到愛國主義訓練、社會主義思想品德訓練和科學思想方法的啟蒙訓練，培育同學的制造力，培育愛美的情趣，進展安康的獨特，養成良好的意志品行。本學期一班級教學總目的和要求： (一)漢語拼音 1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、腔調和整體認讀音節，能精確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 2、能借助漢語拼音識字、正音、學說一般話。 (二)識字與寫字 1、喜愛學習漢字有主動識字的愿望。 2、認識常用漢字400個，會寫100個。 3、把握漢字的根本筆畫，能按筆順規章寫字。字寫得正確、端正、干凈。 4、初步養成正確的寫字姿

3、態和良好的寫字習慣。 (三)閱讀 1、喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學慣用一般話正確、流暢地朗讀課文。 3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。 4、對讀物中感愛好的內容，樂于與別人溝通。 (四)口語交際 1、學說一般話，逐步養成說一般話的習慣。 2、能仔細聽別人講話，努力理解講話的主要內容。 3、能與別人交談，看法自然大方，有禮貌。 4、有表達的信念。主動參與口語交際，踴躍發表自己的看法。 三、同學根本狀況簡要分析 一班級(2)班全班28人，其中男生16人，女生12人。同學在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不標準、發音不夠精確。由于同學來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，同學的學問閱歷

4、、認知程度和語言表達力量都存在著較大的差異。個別同學在幼兒時期就已經認識了很多漢字，具有主動識字的愿望;大局部同學能認少量漢字;個別同學連自己的名字也不能正確書寫。局部同學能就感愛好的內容提出簡潔的問題，個別同學有表達的自信念，能主動地發表自己的見解，而局部同學那么缺乏自信，較為害怕，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。 四、進步教學質量的主要措施 1、對于5、6歲剛上一班級的孩子，把握抽象的漢語拼音，明顯是困難的，也是枯燥乏味的，針對同學年齡的特點，結合語文課程標準，力求做到漢語拼音的教學具好玩味性、富有童趣，讓同學在和諧的課堂氣氛中把握漢語拼音。 2、識字是閱讀和作文的根底，在低班級

5、語文教學中至關重要。低班級同學簡單記住一些詳細的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導同學去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，同學就能把握所學的漢字。 3、閱讀是同學獨特化的行為。因此在閱讀教學中，采納自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給同學。同時，把閱讀教學從課堂延長到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者嚴密結合，協調進展閱讀力量。 4、在教學中，主動引導、鼓舞同學質疑，把同學引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中進步口頭表達力量。同時，低班級語文教材中，課文內容豐富，并有肯定的懸念，可以利用這一有利因素，引導

6、同學綻開想象，給同學制造情境，鼓舞同學大膽去說。 一班級語文老師工作方案篇二 同學狀況分析： 經過上學期的深化接觸，我對班級的孩子有了肯定的理解。我班有69人，個別孩子經常給我的課堂教學帶來很多的不便，但也是因此使我們班級布滿了人文氣息。從去年的檢測成果上看，我班孩子的課堂學業程度較好，在寫字方面讓我覺得較有一種勝利的喜悅。在課外閱讀方面有局部孩子好像已經喜愛看課外書了，在語言表達方面，孩子們會講，但挨次性不強，這可能與我的教學是脫不了關系的。為了更好地從事訓練教學工作，現將本學期方案如下： 1.識字寫字教學 本冊教材的識字量適當，多認少寫，既有利于進步閱讀力量，又有助于減輕同學負擔。 在識字

7、要求上，一是要求要適當，二是要成認同學間的差異。識字的第一步，可以放低要求：在語言環境中認識，就算認識。 正因為識字是個長期的過程，所以，如何穩固識字就成了識字教學的難點。老師要發揮制造性，采納多種多樣行之有效的方法，加強已認識的字的復習、穩固工作，防止回生。專家認為，行之有效的方法就是復現，再復現，通過不同場合，不同用法方法的屢次復現到達穩固識字的目的。只要從思想上重視，又實行實在可行的措施，生字的復習、穩固是可以做到的。教材特別重視寫字教學。與第一冊識字完全分開不同，每課要寫的5-6個字都是本課中出現的，而且大多有肯定的規律。指導寫字，要細致、到位，提倡老師邊指導邊板書，使同學不但能把字寫

8、對，而且能把字寫好。最好每節課都讓同學動動筆，仔細練習寫字。要實在保證寫字質量。另外，在寫字教學中還要留意培育同學良好的意志品質和良好的寫字習慣。 識字課與閱讀課文教學要區分開。識字課重在認字、寫字，引導發覺識字方法，培育識字愛好和識字力量，會寫字，寫好字。識字韻文讀熟即可，同學有愛好可以背下來，千萬不要講。 2.閱讀教學 閱讀教學，首先要重視朗讀的指導。在同學讀正確、讀流利的根底上，指導同學讀出感情。這種感情不是老師強加給同學的，而是在老師指導讀書的過程中，同學自悟、自得的。在教學中，應盡量避開單調枯燥的技術性指導，而是引導同學入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的根底上，通過朗讀

9、表達出自己體會到的感情。可以采納多種方式，如，老師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗讀、讀給小伙伴聽，等等。朗讀指導宜分層進展：1.范讀或配樂讀激趣;2.指導同學讀正確，重點是讀準生字、難字、多音字的字音，訂正地方音;不指導同學讀流利，在同學簡單丟字、加字，不會斷句，簡單讀破句等地方重點指導，還要訂正同學一字一字地讀或唱讀;4.指導同學讀出感情，重在課文情感基調(寵愛、贊揚、興奮、說明)的把握，重在同學自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀，把這種情感體驗傳達出來。 在進展課文教學時，要敬重并鼓舞同學說出個人的閱讀感受，除了爭論書中的思索題之外，要鼓舞同學質疑問難，獨立思索問題，敢于發表個人見解。要留

10、給同學溝通閱讀感受的時間。由于閱讀活動具有劇烈的主觀性，同學總是以自己的思想認識、心情看法、愛好愛好來評價賞析課文。因此，對同一篇課文或同一個人物，往往會產生不同的感受和反映。同學的這種極具獨特的評價和賞析，有時會超越課文盼望說明的道理。在這種狀況下，老師不應拘泥于統一的認識。只要沒有大錯，就應當敬重同學的獨特感受，不要用單一的評價尺度來限制同學。針對低班級同學活潑好動，仿照力量強的特點，在學習課文時，常常讓同學充分動起來，仿照文中人物的神態，動作表演一遍，以加深對重點詞句的精確把握。事實上這對老師理解課文提出了更高的要求。老師教學用書在這方面做了相應的改良，教材說明局部強調老師和同學一起對課

11、文進展獨特化的理解和感悟。因此盡量少對課文內容作分析和歸納，而是用感受性和啟發性的語言對課文進展解讀，甚至旁敲側擊，以便拓寬老師的思維和想象空間，讓老師生發出自己的見解和感受。提倡老師自己去讀、去感受，然后才是參考、學習、借鑒。 3、語文園地的教學 我的發覺名稱已經顯示出鼓舞同學自己思索、自己發覺的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓同學自主學習，主動發覺，并樂于跟同學溝通自己的發覺。老師還要鼓舞同學把這里發覺的識字方法運用于今后的識字學詞之中。 日積月累鼓舞同學積累好詞佳句，并復習穩固生字。老師可以制造多種形式，鼓勵同學主動積累詞句。有些教師制造的每天三分鐘背誦，是一個好方法。 口語交際教材中八

12、個口語交際的設計，既聯絡專題，又貼近同學生活，從而使同學有話可說，易于到達互相溝通、進步口語交際力量的目的。 口語交際的教學，要重視創設情境，使同學入情入境地進展口語交際。在口語交際課之前，有的要提早布置預備工作。 根據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓同學在這種情境氣氛中產生交際欲望，自由無拘無束地參加。只有這樣，同學的獨特與制造思維力量才能得到充分的進展，從而進步教學效率，到達口語交際訓練的要求。在口語交際教學中，老師主要是創設情境、激發愛好、勾起話題、點撥引導，放手讓同學進展口語交際理論，不作過多的教導，更不要有過多的限制。課堂上，老師要全身心地投入，充分關注同

13、學的學習狀態，留意觀看和傾聽，要在同學充分表達的根底上，賜予點撥訂正，標準同學的口頭語言，更要擅長發覺同學布滿童趣富有創意的語言，點燃同學才智的火花，制造生氣勃勃、極富動態性的課堂氣氛，形成有效的師生、生生互動。 展現臺 主要是鼓舞同學自主學習，在生活中學習語文，給同學供應表現自己、與同學溝通學習成果的時機。 以識字的展現為例，這種支配，溝通了語文課堂和生活的聯絡，讓生活成為識字的大舞臺。聯絡生活進展識字教學包括兩方面的意思：首先是利用同學生活中的有利條件，形成識字的敏感和深厚的愛好，比方大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，都是同學識字的教材;二是鼓舞同學閱讀一些適合的報刊雜志，讓孩子翻開

14、一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字追求的境界，只有當同學從閱讀中嘗到樂趣，他才會更主動地識字，字識得越多，越有利于順暢地讀，并使閱讀成為自己生活不行缺少的一局部。 本冊教材從兒童生活實際動身，從兒童的需要動身，從兒童的愛好動身，支配了幾次識字展現活動。老師要提早引導兒童圍繞這個方面關注某些漢字，或動手搜集有關的漢字資料。到了活動時間，大家把自己自主識的字，帶到班上溝通先小組溝通，再全班溝通。溝通過程中，不僅要溝通識字哪些字，還要溝通是怎么識的，有什么好的方法。溝通之后，還可以組織各種嬉戲，實行模擬、創設情境的方法讓大家共享識字成果，如，舉辦超市、我當小導游、逛家電商場等等識字活動。甚至可以挺直

15、把孩子帶到校內里，帶到街道上，引導他們實地認識身邊的漢字。方式方法可以因地、因時、因人、因事制宜，敏捷多樣。老師在教學的時候，也不肯定要根據教材里每組的編排按部就班地進展，完全可以依據本班狀況，打亂挨次，或者轉變、增加展現的內容。教材只是給老師們供應一種思路，一種鼓舞同學課外識字的思路。 另外，還可以引導孩子自己制作識字課本。這對孩子來說是一件非常好玩的活動。同學日常生活經常碰到各種食品的包裝、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報紙雜志的刊頭等等。這些都是兒童識字的最好的資源。讓他們搜集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的、特別精致的識字課本。在這個過程中，同學動手動腦，搜集、整理、分類

16、，編排版面，正是一個制造的過程。可以結合展現臺的內容，把這種識字課本定期拿到班上溝通，共享成果。平常閑暇拿出來讀讀，觀賞觀賞。這種活動，其價值遠遠超過了識字本身;而就識字來說，是有用的，效果好的。還可以引導兒童講解并描述自己的識字小故事，讓孩子們講講自己認識某個字的過程和方法。這樣不但可以擴大識字效果，溝通識字方法，而且共享識字的樂趣，并有效培育了觀看力量，進步了口頭表達的力量。結合課內識字，開展識字的資源，開拓識字的渠道，豐富識字的形式，使學習漢字成為豐富生活、增長學問、促進讀寫、開發潛能的過程。 讓全體同學都有展現課外識字成果的時機，都能感受到勝利的歡樂。尤其是鼓舞課內認字不太好的同學。用法音序查字法查字典以競賽的方式支配在語文園地六的展現臺中。在此之前，語文園地五支配了認讀大寫字母。在教學語文園地五之后，預備支配相關的教學內容，引導孩子學會音序查字法。 另外，還要努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文理論活動，使同學在日常生活中學語文、用語文。 本冊尚未系統支配寫話，但可作必要的引導，使孩子有話想寫，樂于寫。話不在多，在于有這種愿望，這種要求。對于有寫話主動性的同學，老師要予以確定