1、初中物理課程標準解讀初中物理課程標準解讀 姜有志 課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。初中物理課標就是初中物理教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習物理的直接依據。 一、課程標準的內涵 課標主要是對學生在經過某一階段學習之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。 它是國家制定的某一學段的共同的統一的基本要求，而不是最高要求。 學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可估計的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 它隱含著教

2、師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。 課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。 二、課程標準與教學大綱的比較 框架結構 課程標準：包括前言；課程目標；內容標準；實施建議；附錄五大部分。 內容標準 科學探究 科學內容 提出問題 猜想與假設 制定計劃與 設計實驗 進行實驗與 收集證據 分析與論證 評估 交流與合作 物質 物質的形態與變化，物質的屬性，物質的結構與物體的尺度，新材料及其應用運動和相互作用 多種多樣的運動形式，機械運動和力，聲和光，電和磁能量 能量、能量的轉化與轉移，機械能，

3、內能，電磁能，能量守恒，能源和可持續發展 教學大綱：只有教學目的；教學內容及要求；教學建議三個部分。 內容側重 課程標準 教學大綱 以學生全面發展為目標以教師教學工作為重點 關注基本素質的全面提高 側重知識技能的獲得 是多數學生能達到的“最低標準” 是教學要實現的“預期目標” 學生學習結果與過程的表述 教學內容綱要和教學工作提示 間接的、指導性的、彈性的規范 直接的、統一的、硬性的控制 性質與價值 教學大綱在前言中指出義務教育的任務，是為提高全民族的素質，培養“四有”人才。學生通過物理課學到初步的知識，培養科學探究精神，獲得初步的技能，逐步發展能力、形成世界觀。 課程標準在課程性質中提出，義務

4、教育階段的物理課程，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展。 課程標準詳細地描述了物理課程的價值表現的五個方面。 教育目的 教學大綱中教育目的是為提高全民族的素質，培養“四有”的社會主義建設人才奠定基礎。于歷史的原因，其重點是知識與技能。 課程標準中把物理教育目的定位為：培養全體學生的科學素養。 多年來的實踐證明，在落實教學大綱的教育目的時，往往會導致教學對象只是那些有升學希望的學生，使初中教育成為只重視知識技能、重視考試能力的精英式教育。而課程標準是面向全體的大眾教育，它不但關注知識與技能，而且關注過

5、程與方法、情感態度與價值觀等。 課程目標 教學大綱中的教學目的確定為這樣三個方面：一是知識層次要求，二是能力目標要求，三是興趣、態度、精神、學習習慣的培養以及思想品德的教育等。 這些教學目的的限定性、終極性較強，有些脫離實際，束縛了教師的行為。 物理課標把大綱中的教學目的上升為課程目標，根據義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念的基礎上，制定了三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。就對科學素質的理解而言，這三個 維度的內容囊括了科學素養的基本內涵，并有所深化。對每一維度的實施，物理課標都有詳細地行為標準描述。 對“知識與技能”維度，制定了六條目標。提出了最基本的、

6、定性的且有彈性的知識與技能要求，方便了教師的因材施教。 在“過程與方法”維度，制定了六條目標。它們分別是關于在科學探究過程中，對觀察現象、提出問題、信息收集、信息處理、分析概括以及信息交流等能 力的要求。在這里，技能與能力是有區別的，技能側重于具體的操作，而能力則側重于科學探究能力的提高。 在“情感態度與價值觀”維度，制定了七條目標。除了強調大綱中已有的科學求知欲、學習興趣、科學態度外，標準還提出了科學探究勇氣的培養， 戰勝困難的信心與決心，合作與交流的精神，可持續發展的意識，責任感與使命感等。 課程理念 物理課標提出了義務教育物理課程的基本理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；注重從

7、生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。這是以前的教學大綱中所沒有的。 核心理念：一切為了每位學生的發展. 課程理念從目標、源頭、學法、視野、評價五個方面進行闡述： a.目標：著眼于學生的發展，突破學科本位，定位于“提高全體學生的科學素質”，從物理內容作為教材或載體，使學生獲得終身學習的興趣，幫助學生樹立科學的價值觀，而不是孤立地呈現給學生完整的物理知識體系。 b.源頭：一是貼近學生生活，二是符合學生認知特點：強調從生活走向物理，從物理走向社會與大綱相似。 c.學法：注重科學探究，提倡學習方式多樣化，讓學生經歷科學的探究過程

8、，探究性學習是貫穿課程始末的一根紅線，也是課改理念的精髓核心。 d.注重學科滲透，關心科技發展，借鑒國際理論，注重將科學技術的新成就引入物理課程，如：人眼的凸透鏡功能，人文精神與自然科學的交融，如：“流水樂譜”、“畢加索的星空畫”等吸納入教材。 e.評價：課程標準不以甄別和選拔為校內評價的主要目的。新的評價觀：過程評價與結果評價相結合，多元評價與發展性評價相結合，定性與定量相結合，重視在活動、實驗、制作、討論等方面表現的評價。 內容標準 教學大綱中，教學內容主要是知識點。 物理課標中，內容標準為科學探究和科學內容兩部分組成。科學探究在大綱中只作為一種精神培養，并不作為一項專門 的學習方法和內容

9、。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。標準還給出了科學探究的能力目標和一些事例，教師在實施中便有章可循。 提出問題 1.能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現與物理學有關的問題。 2.能書面或口頭表述這些問題。 3.認識發現問題和提出問題對科學探究的意義。 事例：略。 猜想與假設 1.嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。 2.對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。 3.認識猜想與假設在科學探究中的重要性。 制定計劃與設計實驗 1.明確探究目的和已知條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程。

10、 2.嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。 3.嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。 4.認識制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用。 進行實驗與收集證據 1.能通過觀察和實驗收集數據。 2.能通過公共信息資源收集資料。 3.嘗試評估有關信息的科學性。 4.會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作。 5.會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數據。 6.具有安全操作的意識。 7.認識進行實驗與收集數據對科學探究的重要性。 分析與論證 1.能初步描述實驗數據或有關信息。 2.能對收集的信息進行簡單的比較。 3.能進行簡單的因果推理。 4.經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。 5

11、.嘗試對探究結果進行描述和解釋。 6.認識分析論證在科學探究中是必不可少的。 評估 1.有評估探究過程和探究結果的意識。 2.能注意假設與探究結果間的差異。 3.能注意探究過程中未解決的矛盾，發現新的問題。 4.嘗試改進探究方案。 5.有從評估中吸取經驗教訓的意識。 6.認識評估對科學探究的意義。 交流與合作 1.能寫出簡單的探究報告。 2.有準確表述自己觀點的意識。 3.在合作中注意既堅持原則又尊重他人。 4.能思考別人的意見，改進自己的探究方案。 5.有團隊精神。 6.認識科學探究中必須有合作精神。 一定層面上講，標準中科學內容是大綱中知識點的宏觀整合，分為“物質”、“運動和相互作用”、“

12、能量”三大一級主題，此分別衍生十四個二級主題，六十五個三級主題，層次分明、結構感強。二級主題分為各個不同的知識點，每個知識點又都分為內容標準和活動建議。內容標準從知識點與技能的要求層次、認識的過程與學習的方法、情感態度與價值觀等方面，通過樣例進行定性闡述。這些樣例是對標準進一步的解釋和擴展，其彈性、開放性以及活潑程度都比較強，限定性很小，教師可依據教材和本校實際因材施教。標準中明確指出，活動建議不是規定的教學內容，只是教學活動實例。教師可以從中選用，也可以結合當地情況開展其他活動，這使教師的活動教學有了很大的自主空間。 如“物質”這一級主題含有四個二級主題：1. 物質的形態和變化2. 物質的屬

13、性 3. 物質的結構與物體的尺度 4. 新材料及其應用 “物質的形態和變化”這一二級主題下有六個三級主題 能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特征。能從生活和社會應用的角度，對物質進行分類。例、建議略。 有評估某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學交流對當地環境資源利用的意見。 能區別固、液和氣三種物態。能描述固、液、氣三種物態的基本特征。 能說出生活環境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環境溫度發表自己的見解。 通過實驗探究物態變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來。 能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。有節約用

14、水的意識 教學建議 物理教學大綱中提出的教學建議包含了這樣四個方面，一是闡述了教學過程中師生關系；二是闡述了教學中應培養的觀察、實驗、分析概括以及應用知識解決問題的能力；三是落實物理實踐活動和物理科普講座；四是培養科學態度、 刻苦的學習精神、良好的學習習慣等。這些教學建議，多數已成為標準中的課程目標。 而物理課標中的教學建議是從另樣角度提出的，一是重視科學探究的教學。鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，探究活動的選擇要因地制宜、循序漸進，讓學生養成對所做的工作進行評估的好習慣，重視探究中的交流與合作。二是幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。三是保護學習興趣，探索因人而異的教學方式。四是加強與日常生活

15、、技術應用及其他學科的聯系。以多種方式向學生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業的一部分。五是 提倡使用身邊的物品進行物理實驗。 教科書編寫建議 物理標準對教科書的編寫提出建議，這是以前教學大綱中沒有的。 物理教學大綱規定了教學內容，物理課標不直接規范教學用書的內容，而是通過對學生學習結果的描述，間接影響教科書的編寫。物理課標準中提出，教科書要為全面落實物理課程目標服務。教科書內容的選擇應有利于促進探究活動的開展，推薦一些開放性的探究性課題。在內容的組織上，要為實施科學探究提供便利，重視學生的生活經驗，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性。在內容的呈現上，要形式生動活潑，應

16、傳遞多種有益的信息。教科書應關注學生的差異，有利于學生個性和特長。提出教科書的編寫可以有多種 版本，且要各具特色。 課程資源開發和利用建議 課程資源有校內和校外資源，它們都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩類。素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，如各種教科書、教師教學用書、科技圖書、錄象帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊等。條件性課程資源是指作用于課程，卻不是形成課程的直接來源，它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力、設備、設施、場地和環境等。課程資源開發和利用建議，也是大綱中很少提到的。標準中提出，重視教科書等文字課程資源的開發和利用，加快信息化

17、多媒體課程資源的開發， 開發實驗室課程資源，開發和利用社會教育資源。 學生學習評價建議 物理教學大綱中的考核與評價，其主要目的是檢查教學質量，原則是考 查雙基，其他的非智力因素也作為評定依據。 物理課標中學生學習評價的目的是促進學生知識與技能。過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增加學習的信心，評價目 標有三點：一是促進學生的全面發展，二是促進教師的不斷提高，三是促進課程的不斷發展。 物理課標中提出，學生學習評價的內容與課程目標一致。在義務教育階段，校內測驗的主要目的不是篩選和甄別，命題時應體現課程

18、標準的要求，不追求區分度，更不能以校外某種考試作為對學生評價的標準。指出命題時故意設置誤區、誘導學生犯錯誤，對學生學習不但不能幫助，而且使學生對學習產生畏懼心理，對學生的學習成長都十分有害。對評價的形式，提倡用記錄卡片的形式記錄學生學習的情況，筆試應該逐步做到開卷與閉卷結合，不宜評定“綜合”的分 數或等級，不以同一模式要求所有的學生，以利于學生健康發展。 三、物理課標的特點 體現素質教育觀念 課程標準力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現在日常的教育教學過程中 突破學科中心 課標關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容難、瀪、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。 引導學生改善學習方式 各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學