1、“課堂教學與英語高考完形和閱讀課堂教學與英語高考完形和閱讀理解的相關性研究理解的相關性研究”結題總報告結題總報告-合肥六中課題組合肥六中課題組一：六中課題組成員簡介；一：六中課題組成員簡介；二：課題組前期所做工作及階段性成果展二：課題組前期所做工作及階段性成果展示；示；三：中期研究方向和任務及取得成果；三：中期研究方向和任務及取得成果；四：后期研究方向和任務及成果展示四：后期研究方向和任務及成果展示六中課題組成員簡介六中課題組成員簡介 合肥六中課題組成員合肥六中課題組成員11 11人（夏海波，王莉，人（夏海波，王莉，趙建平，朱勝華，徐丹，朱梅，韓邦勝，趙建平，朱勝華，徐丹，朱梅，韓邦勝，李恒，

2、方芳，王鵬，韋莉），其中特級李恒，方芳，王鵬，韋莉），其中特級教師教師1 1人，高級教師人，高級教師6 6人，一級教師人，一級教師1 1人，人，二級教師二級教師3 3人；國家級名師人；國家級名師2 2人，省級教人，省級教壇新星壇新星2 2人，全國園丁獎獲得者人，全國園丁獎獲得者2 2人，所人，所有的特級和高級教師都有過海外學習和有的特級和高級教師都有過海外學習和工作的經驗。工作的經驗。 課題組成員獲得榮譽及參加各類教學課題組成員獲得榮譽及參加各類教學比賽獲獎情況：比賽獲獎情況：20082008年課題組成員王莉被評為安徽省第三屆教壇新年課題組成員王莉被評為安徽省第三屆教壇新星；星；2009200

3、9年課題組成員趙建平和徐丹被評為國家級名師；年課題組成員趙建平和徐丹被評為國家級名師；20102010年課題組成員王莉被評為首屆合肥市高中英語學年課題組成員王莉被評為首屆合肥市高中英語學科骨干教師；科骨干教師；20102010年課題組成員參加合肥市青年教師優質課比賽，年課題組成員參加合肥市青年教師優質課比賽，王鵬獲一等獎；李恒獲二等獎，方芳獲三等獎；王鵬獲一等獎；李恒獲二等獎，方芳獲三等獎；課題組成員獲得榮譽及參加各類教學課題組成員獲得榮譽及參加各類教學比賽獲獎情況：比賽獲獎情況：20122012年課題組成員夏海波被評為特級教師；年課題組成員夏海波被評為特級教師；20122012課題組成員方芳

4、參加年安徽省德育精品課展示，獲省級課題組成員方芳參加年安徽省德育精品課展示，獲省級一等獎；一等獎；20122012年課題組成員王鵬參加安徽省錄像課評比，獲省級三等年課題組成員王鵬參加安徽省錄像課評比，獲省級三等獎；獎；課題組成員王莉作為英語學科主任，培養了組內的年輕教師課題組成員王莉作為英語學科主任，培養了組內的年輕教師汪潔參加了汪潔參加了20102010年合肥市青年教師優質課比賽獲得一等獎，年合肥市青年教師優質課比賽獲得一等獎，李茜參加了李茜參加了20122012年合肥市青年教師優質課比賽獲得一等獎。年合肥市青年教師優質課比賽獲得一等獎。20132013年課題組成員夏海波和王莉被評為合肥市英

5、語學科帶頭年課題組成員夏海波和王莉被評為合肥市英語學科帶頭人。人。課題組成員介紹 夏海波，合肥六中副校長。英語特級教師，全國中夏海波，合肥六中副校長。英語特級教師，全國中小學外語教師小學外語教師“園丁獎園丁獎”獲得者，合肥市優秀教師，獲得者，合肥市優秀教師，合肥市優秀教育工作者，合肥市高中新課改先進個合肥市優秀教育工作者，合肥市高中新課改先進個人，合肥市首批英語學科帶頭人，合肥市中學職稱人，合肥市首批英語學科帶頭人，合肥市中學職稱評審委員會專家。多次在國家和省市級英語教學活評審委員會專家。多次在國家和省市級英語教學活動中成功舉行示范觀摩課、研究課，并應邀多次給動中成功舉行示范觀摩課、研究課，并

6、應邀多次給兄弟學校乃至全省英語教師舉辦講座，指導教學及兄弟學校乃至全省英語教師舉辦講座，指導教學及高考復習。任教以來，指導過近百名學生在省級和高考復習。任教以來，指導過近百名學生在省級和國家級學科競賽中獲獎，并培養過多名省、市高考國家級學科競賽中獲獎，并培養過多名省、市高考狀元。發表及獲獎論文數十篇、參加編寫的教輔用狀元。發表及獲獎論文數十篇、參加編寫的教輔用書多本。曾赴美國伊利諾伊大學進修，并多次赴美書多本。曾赴美國伊利諾伊大學進修，并多次赴美講學。講學。王莉，合肥六中英語高級教師，學科主任，安徽省王莉，合肥六中英語高級教師，學科主任，安徽省第三屆教壇新星，合肥市高中英語學科帶頭人。曾第三屆

7、教壇新星，合肥市高中英語學科帶頭人。曾擔任合肥英語廣播電臺節目主持人和中央電視臺希擔任合肥英語廣播電臺節目主持人和中央電視臺希望之星安徽賽區選拔賽及頒獎晚會的主持人。曾于望之星安徽賽區選拔賽及頒獎晚會的主持人。曾于2002-20032002-2003年度經國家教育部考核赴美公派留學一年度經國家教育部考核赴美公派留學一年，并于年，并于20052005年經合肥市教委委派以專家身份再次年經合肥市教委委派以專家身份再次赴美進行文化傳播和交流工作。自赴美進行文化傳播和交流工作。自20042004年以來，一年以來，一直擔任直擔任“合肥市教育科學研究市級課題鑒定專家組合肥市教育科學研究市級課題鑒定專家組”成

8、員，成員，“合肥市中小學外語教學專業委員會合肥市中小學外語教學專業委員會”理事，理事，合肥市中小學教師職稱評定考核專家組成員，合肥合肥市中小學教師職稱評定考核專家組成員，合肥市中小學教師招考專家組成員，合肥市中小學教師市中小學教師招考專家組成員，合肥市中小學教師資格證認定考核專家組成員，合肥市模擬考試命題資格證認定考核專家組成員，合肥市模擬考試命題組成員等。多次成功舉辦高考講座，并多次受邀參組成員等。多次成功舉辦高考講座，并多次受邀參加安徽電視臺經濟頻道加安徽電視臺經濟頻道名師幫你贏高考名師幫你贏高考和合肥和合肥電視臺電視臺高考都市直通車高考都市直通車節目，為安徽省及合肥節目，為安徽省及合肥市

9、各大報紙撰寫高考指導論文幾十篇。市各大報紙撰寫高考指導論文幾十篇。 趙建平，趙建平， 合肥六中英語高級教師，合肥市首屆高中合肥六中英語高級教師，合肥市首屆高中英語骨干教師，安徽省教育學會中小學外語教學專英語骨干教師，安徽省教育學會中小學外語教學專業委員會理事。曾榮獲合肥市業委員會理事。曾榮獲合肥市“優秀教師優秀教師”和和“優優秀班主任秀班主任”稱號；有多篇論文在省、市論文評選中稱號；有多篇論文在省、市論文評選中獲獎或發表。獲獎或發表。20062006年被聘為高中新課程英語學科骨年被聘為高中新課程英語學科骨干培訓者國家級培訓助理教師；承擔著三項國家級、干培訓者國家級培訓助理教師；承擔著三項國家級

10、、省級課題的研究；省級課題的研究；20072007年年7 7月至月至20082008年年7 7月，被選月，被選為中美重點中學教師交換項目的老師到美國教授漢為中美重點中學教師交換項目的老師到美國教授漢語和中國文化；語和中國文化；20102010年年2 2月被合肥市教育局選派到月被合肥市教育局選派到美國學習交流和選拔外籍教師。美國學習交流和選拔外籍教師。 徐丹，合肥六中高級教師，合肥市教育學會中小學徐丹，合肥六中高級教師，合肥市教育學會中小學外語教學專業委員會理事。安徽省中學英語優質課外語教學專業委員會理事。安徽省中學英語優質課競賽獲一等獎；安徽省競賽獲一等獎；安徽省“教壇新星教壇新星”；“全國中

11、小全國中小學外語教師園丁獎學外語教師園丁獎”獲得者；獲得者；“首屆全國報刊閱讀首屆全國報刊閱讀公開課演示交流公開課演示交流”獲全國一等獎；獲第二屆全國青獲全國一等獎；獲第二屆全國青少年英語口語大賽優秀評委獎；指導學生英語競賽少年英語口語大賽優秀評委獎；指導學生英語競賽獲獎多次；外語教學多媒體課件獲合肥市二等獎；獲獎多次；外語教學多媒體課件獲合肥市二等獎；“學生英語報刊閱讀實踐學生英語報刊閱讀實踐”論文獲全國一等獎；多論文獲全國一等獎；多次承擔市級以上公開課；曾獲中小學優秀外語教師次承擔市級以上公開課；曾獲中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目，赴英國布萊敦大學學習深造；出國留學獎學金項目，赴英國

12、布萊敦大學學習深造； 20052005年年7 7月，參加安徽省基礎教育課程改革實驗英月，參加安徽省基礎教育課程改革實驗英語學科骨干教師研修與培訓；多次擔任江淮晨報高語學科骨干教師研修與培訓；多次擔任江淮晨報高考三人行考前指導，合肥市電臺都市直通車欄目高考三人行考前指導，合肥市電臺都市直通車欄目高考指導；負責教育科學考指導；負責教育科學“十五十五”規劃課題規劃課題“中小學中小學英語課堂教學模式優質化研究與實驗英語課堂教學模式優質化研究與實驗”的子課題的子課題“英語報刊閱讀輔助教學新模式的研究英語報刊閱讀輔助教學新模式的研究”課題實驗課題實驗結題；結題；20092009年，參與市級課題年，參與市級

13、課題“有效教師有效教師”研究，研究，已結題。已結題。 朱勝華，合肥六中英語高級教師，合肥市優秀教師、朱勝華，合肥六中英語高級教師，合肥市優秀教師、優秀班主任優秀班主任; ;所帶班級兩次被合肥市教育局授予所帶班級兩次被合肥市教育局授予“市市級優秀班集體級優秀班集體”; ;多次承擔市級觀摩課和市新課程改多次承擔市級觀摩課和市新課程改革匯報課；十篇論文分別發表于革匯報課；十篇論文分別發表于CNCN刊物和獲獎。參刊物和獲獎。參加全國教育科學加全國教育科學“十五十五”規劃國家重點課題子課規劃國家重點課題子課題題“欣賞型德育模式的構建研究欣賞型德育模式的構建研究”，已結題，已結題，個人獲課題研究優秀參與者

14、；參與市級課題個人獲課題研究優秀參與者；參與市級課題“英語英語課堂教學與完型填空和閱讀理解的相關性研究課堂教學與完型填空和閱讀理解的相關性研究”；20092009年通過合肥市教育局選拔，作為合肥市優秀青年通過合肥市教育局選拔，作為合肥市優秀青年骨干教師赴美國培訓。年骨干教師赴美國培訓。 朱梅，合肥六中英語高級教師，朱梅，合肥六中英語高級教師，20012001年參加華東師年參加華東師范大學研究生班培訓，以優異成績畢業。范大學研究生班培訓，以優異成績畢業。20062006年年20072007年，由中美國際交流協會派去美國作為訪問學年，由中美國際交流協會派去美國作為訪問學者教書一年。者教書一年。20

15、082008年獲合肥市市屬學校首屆教學能年獲合肥市市屬學校首屆教學能手稱號。手稱號。20072007年年20102010年年 連續三年年度考核評為連續三年年度考核評為優秀。優秀。20072007年年-2010-2010年承擔文科班班主任，在年承擔文科班班主任，在20102010年安徽高考中取得優秀成績，本班學生囊括年級前年安徽高考中取得優秀成績，本班學生囊括年級前三名次。三名次。 韓邦勝，合肥六中英語高級教師，教壇新星，優質韓邦勝，合肥六中英語高級教師，教壇新星，優質課二等獎。訪美學者。高二年級英語教研組長。市課二等獎。訪美學者。高二年級英語教研組長。市優秀班主任。擔任高中英語教學工作優秀班主

16、任。擔任高中英語教學工作2020多年，有多年，有1010多年擔任高三畢業班英語教學工作的經驗。所教授多年擔任高三畢業班英語教學工作的經驗。所教授過的優秀學生中，有一位全省文科第二，一位市第過的優秀學生中，有一位全省文科第二，一位市第二，五十多人在學科競賽中獲得省市一、二、三等二，五十多人在學科競賽中獲得省市一、二、三等獎。獎。李恒，合肥六中英語一級教師，李恒，合肥六中英語一級教師，20042004年畢業于安徽年畢業于安徽師范大學。師范大學。20062006年，作為主要成員之一，參與合肥年，作為主要成員之一，參與合肥八中省級八中省級“以以話題話題為為任務任務促進促進任務型教任務型教學學”課題組，

17、合著論文獲合肥市校本教研專題研課題組，合著論文獲合肥市校本教研專題研究論文評比二等獎；究論文評比二等獎；20062006年，參加年，參加“全國中小學信全國中小學信息技術與課程整合優質課息技術與課程整合優質課”評選活動，獲全國一等評選活動，獲全國一等獎；獎；20082008至至20092009年，擔任班主任，所在班級獲校年，擔任班主任，所在班級獲?！跋冗M班集體先進班集體”，高考成績優異；，高考成績優異；20102010年獲得合肥年獲得合肥市青年教師優質課比賽二等獎市青年教師優質課比賽二等獎韋莉，合肥六中英語一級教師，韋莉，合肥六中英語一級教師，20042004年大學本科畢年大學本科畢業，英語專業

18、八級。業，英語專業八級。方芳，合肥六中英語二級教師。方芳，合肥六中英語二級教師。20042004年畢業于淮南年畢業于淮南師范學院。從教七年，從事過班主任工作，所帶的師范學院。從教七年，從事過班主任工作，所帶的學生，在安徽省英語競賽中多次獲得省市的一二三學生，在安徽省英語競賽中多次獲得省市的一二三等獎；等獎；20122012年獲得安徽省德育精品展示課一等獎。年獲得安徽省德育精品展示課一等獎。王鵬，合肥六中英語二級教師，大學本科學歷。所王鵬，合肥六中英語二級教師，大學本科學歷。所帶班級獲得合肥市帶班級獲得合肥市“先進班集體先進班集體”榮譽稱號。榮譽稱號。20062006年執教的示范課年執教的示范課

19、FestivalsFestivals受到來訪的各位英國校長受到來訪的各位英國校長和教育專家的高度評價，和教育專家的高度評價，20072007年受委派參加安徽省年受委派參加安徽省英語骨干教師研修班學習交流。英語骨干教師研修班學習交流。20072007、20082008年兩年兩次受邀參加國家基礎教育實驗中心外語教育研究中次受邀參加國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦的全國性英語教研會議，心主辦的全國性英語教研會議，20092009年受聘安徽中年受聘安徽中學學習網學學習網“公益名師公益名師”，執教英語學科高考沖刺網，執教英語學科高考沖刺網絡課程。絡課程。20102010年被合肥市教育局教研室聘為

20、兼職教年被合肥市教育局教研室聘為兼職教研員，研員，20102010年獲得合肥市青年教師優質課比賽一等年獲得合肥市青年教師優質課比賽一等獎；在十多家省級和國家級知名報刊發表文章逾百獎；在十多家省級和國家級知名報刊發表文章逾百篇，主編、參編和修訂暢銷書籍數十部；被多家著篇，主編、參編和修訂暢銷書籍數十部；被多家著名英語報刊評為名英語報刊評為“優秀作者優秀作者”、“新銳作者新銳作者”、“十佳作者十佳作者”，多篇文章被評為，多篇文章被評為“十佳稿件十佳稿件”。二：課題組前期所做工作二：課題組前期所做工作一、問卷調查：一、問卷調查：關于影響高中生關于影響高中生“完形填空完形填空”和和“閱讀理解閱讀理解”

21、成績的因素成績的因素二：座談調查：二：座談調查：“你認為影響你閱讀理解題的成績的因素是什你認為影響你閱讀理解題的成績的因素是什么？么？”三：查閱分析高考卷和課本，找出相關話題，三：查閱分析高考卷和課本，找出相關話題，分析高考趨勢，指導課堂教學。分析高考趨勢，指導課堂教學。（一）、問卷調查（一）、問卷調查1）組織高一學生統一參加課題前測題的考核，）組織高一學生統一參加課題前測題的考核，并填涂問卷調查表。并填涂問卷調查表。2）收集答題卡，并讀出學生答題結果。）收集答題卡，并讀出學生答題結果。2）組織專人對答題卡結果進行數據統計，分）組織專人對答題卡結果進行數據統計，分別對前測題和問卷調查兩部分進行

22、分析。別對前測題和問卷調查兩部分進行分析。4）組織專人對前測題試題部分進行分析，抓）組織專人對前測題試題部分進行分析，抓住學生自身情感態度對答題的影響和試題本住學生自身情感態度對答題的影響和試題本身包含何種情感態度的兩方面分析。身包含何種情感態度的兩方面分析。問卷調查數據及分析問卷調查數據及分析 我校實交問卷卡1648份，該部分有效問卷卡1290份。一共四十個題目，我們把它分為四大類，有關單詞和詞匯的熟悉程度因素單詞和詞匯的熟悉程度因素（8題），有關閱讀方法和技巧閱讀方法和技巧（18題），和情情感態度（考試焦慮）因素有關感態度（考試焦慮）因素有關（5題），和文文化背景，中西方文化差異有關化背景

23、，中西方文化差異有關（9題 ）。 選項分為三類：A答案為“能”，B答案為“不能”，C答案為“不知道”。單詞、詞匯因素方面數據單詞、詞匯因素方面數據相關調查問題相關調查問題 能不能不知道3. 理解完形材料中出現的所有詞匯在語篇中的基本意義263 20.2%581 44.7%448 34.4%4. 熟悉完形材料中出現的所有詞匯的詞性254 19.5%575 44.2%462 35.5%5. 能理解完形材料中出現的詞匯在特定語境中的意義267 20.5%441 33.9%587 45.1%6. 能識別完形材料中的短語、習慣用語和固定搭配的形式345 26.5% 364 28.0%584 44.9%7

24、. 能理解完形材料中的短語、習慣用語和固定搭配的意義252 19.4%39630.4%644 49.5%10能理解和領悟閱讀材料中的詞匯在特定語境中的意義25019.2%434 33.4%609 46.8%11能識別閱讀材料中的短語、習慣用語和固定搭配的形式314 24.1%374 28.7%603 46.3%12能理解閱讀材料中的短語、習慣用語和固定搭配的意義212 16.3%432 33.2%650 50.0%數據分析數據分析根據以上數據我們可以看出，認為自己在單詞和短語方面掌握較好，不構成對完型閱讀和閱讀理解分數影響的學生占參加調查總人數最高比例是26.5（能識別完形材料中的短語、習慣用

25、語和固定搭配的形式），最低為16.3（能理解閱讀材料中的短語、習慣用語和固定搭配的意義），說明五分之一左右的學生認為自己在詞匯量建構方面基礎較好。而認為沒有很好地掌握詞匯，對完型閱讀造成影響的學生占總人數的最高比例是44.7（理解完形材料中出現的所有詞匯在語篇中的基本意義），最低28.0（能識別完形材料中的短語、習慣用語和固定搭配的形式）。而對于另外一部分的學生對于高中的完型填空和閱讀理解的難度并沒有完全的認識，或者說對自己的單詞量并沒有清楚估計，所以選擇最后C項，不知道的同學有很多。相關問題能不能不知道8. 能根據完形材料的文體特點和寫作目的，運用相應的閱讀技能進行閱讀 488 37.5%3

26、56 7.4%451 34.7%9. 能理解完形材料段落間的邏輯關系639 49.1%249 19.1%405 31.1%14通過上下文幫助，能猜測不認識的詞和短語的意義 516 39.7%234 18.0%541 41.6%15通過分析句子成分，能理解材料中長句和難句的意思 291 22.4%419 32.2%579 44.5%16能用跳讀的方式獲取文章大意和關鍵短語的意義706 54.3%288 22.1%296 22.8%17能找出段落中的主題句 536 41.2%267 20.5%487 37.4%18能根據文章的不同題材，結合自己已有的知識和經驗來理解文章671 51.6%249 1

27、9.1%370 28.4%19先看問題和選項，再閱讀文章541 41.6%497 38.2%251 19.3%有關語言策略和技能因素方面事實數據有關語言策略和技能因素方面事實數據有關語言策略和技能因素方面事實數據有關語言策略和技能因素方面事實數據相關問題能不能不知道20先閱讀文章，再看問題和選項527 40.5%511 39.3% 248 19.1%21能預測閱讀材料所涉及的內容400 30.7%465 35.7%426 32.7%22能根據高考閱讀理解問題類型能根據高考閱讀理解問題類型使用不同的閱讀方法使用不同的閱讀方法199 15.3%686 52.7% 406 31.2%23能按照考試大

28、綱中建議的時間完成完形和閱讀理解題326 25.1%455 35.0%506 38.9%24遇到難題，拿不準答案時，能適時選擇跳過做下一題941 72.3%160 12.3%187 14.4%25做題時，采取先快后慢的方法353 27.1%598 46.0%341 26.2%26做題時，先做熟悉的話題，再做不太熟悉的話題 620 47.7%431 33.1%242 18.6%有關語言策略和技能因素方面事實數據有關語言策略和技能因素方面事實數據相關問題能不能不知道27在做題過程中，對不會做的題和沒有把握的答案，能做出不同記號，留在最后做839 64.5%247 19.0%206 15.8%28交

29、卷前，能檢查所有答案，以確保沒有遺漏751 57.7%276 21.2%258 19.8%29在課堂上，接受過有關閱讀理解方法的訓練492 37.8%515 39.6%179 21.4%數據分析數據分析我們的學生經過了初中三年英語的學習，從上課時的課文閱讀技巧到考試時做題的一些技巧都有了比較全面的介紹，從問卷中我們可以看出純技巧的內容學生知曉率很高。但是其中“能根據高考閱讀理解問題類型使用不同的閱讀方法”這一設問，近半數以上的學生選擇不能，這就說明這類學生不重視考題的設置，沒有認真審題，缺乏必要的應試技巧。雖然做對閱讀理解的題目前提是讀懂文章，但是即使讀懂了文章，如果缺乏對題目的正確分析，也不

30、一定能做對題目。有時閱讀理解題目的設置比文章本身還要復雜。相關問題能不能不知道13能理解閱讀材料的寫作目的698 53.7%21516.5%378 29.1%30考試時，一遇到不會做的題，就心慌意亂，腦子好象停止了工作255 19.6%711 54.7%324 24.9%31一進入考場，就心跳加快，擔心自己考不好 249 14.1%746 57.3%294 22.6%32一想到要做完形填空題和閱讀理解題，就有一種說不出的恐懼 285 21.9%690 53.0%313 24.1%33每次英語考試，都擔心時間不夠用349 26.8%655 50.3%280 21.5%情感態度因素對閱讀的影響有關

31、數據情感態度因素對閱讀的影響有關數據數據分析數據分析從上述數據中我們可以看出簡單的涉及到理解作者寫作意圖，從上述數據中我們可以看出簡單的涉及到理解作者寫作意圖，多數學生都認為自己可以做到。而在實際做題中，多數學生都認為自己可以做到。而在實際做題中，這類學生這類學生讀懂了文章的表層文字敘述，但是并沒有體會到作者在字里讀懂了文章的表層文字敘述，但是并沒有體會到作者在字里行間表達的真正意思，沒有體會到作者的真實感受，半懂不行間表達的真正意思，沒有體會到作者的真實感受，半懂不懂懂。這一點是大部分學生很容易犯的通病，也正是突破、提。這一點是大部分學生很容易犯的通病，也正是突破、提高學生的閱讀理解能力的關

32、鍵之處。常常聽到學生向老師反高學生的閱讀理解能力的關鍵之處。常常聽到學生向老師反映：映：“我明明讀懂文章了，為什么一做題就錯了呢？我明明讀懂文章了，為什么一做題就錯了呢？”其實，其實，在老師看來，這些學生從根本上講，還是沒有在老師看來，這些學生從根本上講，還是沒有真正的讀懂文真正的讀懂文章，沒有真正的讀懂作者的意圖章，沒有真正的讀懂作者的意圖, ,因此，在做題尤其是推理因此，在做題尤其是推理判斷題時，不能得出正確的答案。同時，在這些自認為讀懂判斷題時，不能得出正確的答案。同時，在這些自認為讀懂文章的學生中，對于同一篇文章的理解深淺程度也不同。而文章的學生中，對于同一篇文章的理解深淺程度也不同。

33、而有關于考試焦慮方面，我們能看出多數學生都認為自己的能有關于考試焦慮方面，我們能看出多數學生都認為自己的能力能夠在考試中得到正常的發揮，而有五分之一的學生存在力能夠在考試中得到正常的發揮，而有五分之一的學生存在有考試緊張的因素存在。有考試緊張的因素存在。 相關問題能不能不知道34能理解閱讀材料中出現的成語和俗語的文化內涵173 13.3%576 44.3%530 44.%35能理解閱讀材料中有關英語國家的政治、經濟、科技等話題309 23.8%417 32.1%556 42.7%36熟悉閱讀材料中有關英語國家與中國日常生活的相同和不同之處544 41.8%305 23.4%438 33.7%3

34、7能理解閱讀材料中有關英語國家主要節日及與其相關的文化知識496 38.1%308 23.7%482 37.0%38了解英語國家的主要宗教及與其相關的文化知識329 25.3%445 34.2%510 39.2%39了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況272 20.9%517 39.7%494 38.0%40能有意識地把中國文化和英語國家的文化進行對比405 31.1%434 33.4%429 33.0%文化意識對閱讀的影響有關數據文化意識對閱讀的影響有關數據數據分析數據分析 從以上七個與文化意識有關的問題回答的數據我們可以看出，能夠做到克服中西方文化意識的障礙，徹底完整地理解文章的人數最大也

35、只占了41.8%（36熟悉閱讀材料中有關英語國家與中國日常生活的相同和不同之處），最少的僅占了13.3%（34能理解閱讀材料中出現的成語和俗語的文化內涵），也就是說，半數以上的同學認為對“中西方文化認識的差別知識” 的缺乏已經變成了他們英語閱讀理解的障礙。二、座談調查二、座談調查1）參加課題研究的教師通過座談本班各個層）參加課題研究的教師通過座談本班各個層次的學生進行了解；次的學生進行了解；2）分析問卷調查部分和座談問卷部分學生的）分析問卷調查部分和座談問卷部分學生的答案異同。答案異同。（二）座談調查數據及分析（二）座談調查數據及分析座談的題目是 “你認為影響你閱讀理解題的成績的因素是什么？（

36、請最少說出五個因素，并按影響程度排序，最影響的放在第一位。）”答案集中在五個方面：詞匯、短語的意義及句意等，語感及閱讀技巧，心理因素及考試狀態，訓練量，其他（含文化背景、文章的難易程度、選項設置）。由于個體差異，學生對五個方面的排序不盡相同。座談調查數據及分析座談調查數據及分析 約有60%的學生把最影響自己閱讀的因素歸于詞義和句意等語言知識本身。約有37%的學生認為自己語感不好，對于一些如“找中心句”等閱讀技巧不能很熟練地掌握。考試時心情的好壞和情緒狀態能影響學生水平的發揮。約有36%的學生覺得考試時“緊張”、“頭腦一片空白”，甚至“頭暈”。對兩種調查的數據比較分析約有約有31%31%的學生認

37、為自己閱讀的量不夠。的學生認為自己閱讀的量不夠。部分學生反映自己不想做英語閱讀理解題，部分學生反映自己不想做英語閱讀理解題，覺得看到很多英語字母很煩；還有一部分學覺得看到很多英語字母很煩；還有一部分學生把多數課余時間用來做數理化題目。生把多數課余時間用來做數理化題目。約有約有29%29%的學生認為自己對閱讀材料中西方的學生認為自己對閱讀材料中西方國家的風俗習慣，文化背景不是很了解或者國家的風俗習慣，文化背景不是很了解或者話題不熟悉；話題不熟悉；對兩種調查的數據比較分析還有部分學生反映題目或選項設置的不合理，還有部分學生反映題目或選項設置的不合理，有時不能認同參考答案，或者一直不理解有時不能認同

38、參考答案，或者一直不理解“為什么要遵循作者的思維方式或角度來答為什么要遵循作者的思維方式或角度來答題？題？”約有約有13%13%學生提到了類似學生提到了類似“運氣運氣”的字眼。的字眼。學生把以為自己不會做的題目，通過學生把以為自己不會做的題目，通過“瞎猜瞎猜”找到答案，并且做對了，看成是運氣好。找到答案，并且做對了，看成是運氣好。分析后結論分析后結論通過問卷后與部分學生的交談和他們平時考通過問卷后與部分學生的交談和他們平時考試成績的表現，我們發現試成績的表現，我們發現知識能力水平較高知識能力水平較高的學生受到主觀因素影響的程度要小于相對的學生受到主觀因素影響的程度要小于相對較弱的學生。較弱的學

39、生。對前測題的數據分析（完形填空） 作者通過回憶幾年前在報紙上讀過的一篇故事，反映了大眾對新聞媒體的普遍看法以及自己的不同觀點。從文章的第一句和最后一句給我們提供了線索。“許多人對報紙上登的一切和收音機上播放的一切都相信”。很顯然這種態度本身就是錯誤的，因為我們每個人都要有自己的思維，一般來說，太絕對的東西往往是錯誤的。所以我們可以對下文的發展有個預測可能有人被媒體誤導。 對前測題的數據分析 前測題的20題中運用到單詞詞匯的語言知識的共6題，運用到語言技能和策略的是10題，和情感態度有關的題目4題。其中，6題考查語言詞匯知識的正確率中有3題的正確率在70%以上，兩題在4070之間，只有一題錯誤

40、率較高，只有22.3%，屬于完形填空中的短語題對前測題的數據分析 在運用語言知識和策略的題目中，有七道題目大部分的選對了答案，正確率在50%以上的是四題，這些題目和上下文聯系緊密，學生只要讀懂了句子就基本上可以選出答案。而在上下文邏輯讀不懂，盲目根據主觀想象選擇時，做出的答案往往正確率不高，所以這一類的錯誤造成正確率只有17.1%的情況。在四道和情感態度有關的題目中，我們發現學生在敘述過程中做出的判斷往往比對文章思想感情，作者情感態度理解的正確率要高的多，正確率最高達到78.1%，最低是7.7%。分析結果 如此的懸殊讓我們覺得學生的理解判斷往往建立在自身知識背景，自己的主觀邏輯之上，而且，在完

41、形填空題型的設置上，學生自身的語言知識水平，上下文邏輯理解能力都會造成無法完全正確理解作者想表達的情感意圖 。對前測題的數據分析（閱讀理解）在閱讀理解部分，共有5篇文章，從閱讀理解的四大設問類型來看，推理判斷共6題，細節理解共8題，主旨大意共3題，詞義猜測共2題，文章結構1題。在推理判斷的題型中，學生的選擇正確率除了一道是28.5%，其余均在60%以上，最高的達到84.1%；發現問題發現問題一：考試焦慮對學生個體臨場發揮的影響；一：考試焦慮對學生個體臨場發揮的影響；二二：語言知識、語言技能和策略以及文化語言知識、語言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影響對文章背景的局限，都不同程度的影

42、響對文章情感態度的理解，從而影響閱讀的成績。情感態度的理解，從而影響閱讀的成績。發現問題發現問題一：考試焦慮對學生個體臨場發揮的影響；一：考試焦慮對學生個體臨場發揮的影響； 考試焦慮的原因是多方面的，歸納起來主要來源于三個方面：考試本身的重要程度、考生的個性心理考試本身的重要程度、考生的個性心理品質以及考生的過重心理壓力。品質以及考生的過重心理壓力。 1 1、考試本身的重要程度：、考試本身的重要程度：考試相當重要、考試的難度過高是考試焦慮的一個客觀前提。實踐表明，越重要的考試給考生贊成的壓力越大，給考生帶來的焦慮程度也越高。尤其是面臨中考、高考這樣的決定性大的重要考試，絕大多數的考生都存在不同

43、程度的考試焦慮現象。 發現問題發現問題2 2、考生本人的個性心理品質：、考生本人的個性心理品質：考生的個性心理特征是造成考試焦慮的主觀原因。自信心強、自制力強、情緒穩定、性格開朗的考生就算面臨最重要的考試心理狀態也容易正常，就算有一定的緊張焦慮情緒，但仍能做到思維冷靜，神情鎮定，注意力集中，在考場上較好發揮自己的水平。而自信心弱、意志力弱、情緒波動大、性格內向的考生則可能預感個人自己把握不大，在考場上出現異常心理狀態，可能發揮失常，導致考試焦慮。 發現問題發現問題3 3、考生過重的心理壓力。、考生過重的心理壓力。這些學習壓力又可以分為四個主要方面：1 1）、來自家長的心理壓力）、來自家長的心理

44、壓力; ; 目前多數考生家長都具有補償、超常和內疚心理。補償：有的家長期盼孩子能夠實現他們未能實現的理想或者彌補他們的遺憾，不顧孩子自身的特點，在孩子很小時便開始為其設計未來，不斷對其施壓; 超常：許多家長總企盼自己的孩子是“神童”，過于注重其班級名次，采取種種方法激勵孩子考重點中學、大學; 內疚：也有不少家長怕孩子考不上高中、大學沒有盡到做家長的責任。在這三種心理作用下，許多家長在考前對孩子出現“過高的期望、過度的關心、過多的指責和過分的呵護”。過多的期望使學習壓力增大，孩子由于達不到家長的目標而產生無力感; 過度關心使他們不安，怕萬一考不好辜負了父母而產生內疚感; 過多的指責使他們情緒煩躁

45、出現逆反心理; 過分的呵護使學生對挫折、失敗缺少心理準備?？忌茈y以自強自信的狀態投入考前準備，把焦慮變成動力。 發現問題發現問題2）、來自學校和教師的心理壓力; 老師們對學生的期望既包含了愛，也蘊藏了潛在的自我成就心理，即常常期望通過學生考上重點中學、大學來證實自我能力、實現自我價值。學生怕考不好辜負了教師的希望和培養，更怕考不好老師臉上無光。這種擔憂的心態無疑給學生增添了極大壓力。 發現問題發現問題3）、來源于競爭的壓力; 學生在與同班組考生在競爭中產生了爭先恐后的對抗心理，尤其是成績優異的同學，唯恐其他同學超過自己，考不上重點中學或名牌大學而前途黯淡。為此他們拼命做題和復習。競爭的壓力使

46、班級氣氛緊張、壓抑。考生長期在這種氣氛感染下開始懷疑自己的能力，產生自卑心理。 發現問題發現問題4）、來源于考生自身的心理壓力; a.自我預期的壓力。中考與高考決定孩子能否考上一個好學校，決定著他們的發展和未來。他們因此對考試結果過分期望和重視。在這種心理支配下自制力下降、自信心不足，整個心理處在恐懼、壓力、緊張狀態之中。b.自我暗示的壓力。部分考生成績提高緩慢或增長不明顯，開始懷疑自己的能力變得自卑。于是膽小、憂慮、悲觀，變得易產生消極自我暗示。他們往往過低估計自己的成績、過高估計他人成績，其結果是自信心消失，學習成績更難以提高; c.自我容忍力的壓力。中學生生活閱歷簡單、社會經驗少，對挫折

47、的容忍能力很有限。這種心理使他們面對困難時束手無策，變得更加不安和焦慮。 發現問題發現問題二、語言知識、語言技能和策略以及文化背景的局限，語言知識、語言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影響對文章情感態度的理解，從而影都不同程度的影響對文章情感態度的理解，從而影響閱讀的成績。響閱讀的成績。語言并不是孤立于某一個社會，要受社會諸多因素語言并不是孤立于某一個社會，要受社會諸多因素的影響，比如文化。有些語言學家認為，語言是文的影響，比如文化。有些語言學家認為，語言是文化的基石化的基石-沒有語言，就沒有文化；從另一方面來沒有語言，就沒有文化；從另一方面來看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說

48、，語看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。所以，學習一門外語不僅要生活方式和思維方式。所以，學習一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且要知道持這種掌握語音、語法、詞匯和習語，而且要知道持這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用語言來反映他們社會的思想、習慣、行為，們如何用語言來反映他們社會的思想、習慣、行為，即了解他們社會的文化

49、。即了解他們社會的文化。文化意識不高，對西方文化背景不了解，對英文化意識不高，對西方文化背景不了解，對英語篇章理解就困難。我們很多同學都有過這樣語篇章理解就困難。我們很多同學都有過這樣的經歷：我們英語水平差不多，為什么他的經歷：我們英語水平差不多，為什么他/ /她閱她閱讀理解的速度就比我快很多？造成這種現象的讀理解的速度就比我快很多？造成這種現象的主要原因是讀者不了解英語語言的某些社會文主要原因是讀者不了解英語語言的某些社會文化涵義和社會文化背景知識。化涵義和社會文化背景知識。解決辦法解決辦法一：重視學生英語閱讀能力中非智力因素的培一：重視學生英語閱讀能力中非智力因素的培養；養；二：以語言知識

50、為基礎，以背景知識為前提二：以語言知識為基礎，以背景知識為前提 ；三：擴大閱讀量，課堂內外相結合 解決辦法解決辦法一：重視學生英語閱讀能力中非智力因素的一：重視學生英語閱讀能力中非智力因素的培養。培養。 智力因素和非智力因素相互作用、相互影響智力因素和非智力因素相互作用、相互影響著閱讀能力的形成與發展。如果教師只注重著閱讀能力的形成與發展。如果教師只注重傳授英語知識，不注意培養學生閱讀心理、傳授英語知識，不注意培養學生閱讀心理、閱讀習慣等，學生在閱讀時容易產生急躁、閱讀習慣等，學生在閱讀時容易產生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗，必將在一焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗，必將在一定程度上影響閱讀

51、的效果。因此，教師注意定程度上影響閱讀的效果。因此，教師注意學生非智力因素的培養是完全必要的。學生非智力因素的培養是完全必要的。解決辦法解決辦法1）激發閱讀興趣，讓學生愿意讀。）激發閱讀興趣，讓學生愿意讀。學生一旦對學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學生一旦對學習產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。當學生對閱讀產生興趣感知、學習活動，并從中獲得樂趣。當學生對閱讀產生興趣感知、記憶、思維和想象語言材料，從而獲得較多、較牢固的知識記憶、思維和想象語言材料，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。與技能。充分利用新教材。高中英語教材的每單元的閱讀課文都是選充分利用新教材

52、。高中英語教材的每單元的閱讀課文都是選材精當的好文章。尤其是新課改后，閱讀文章的內容更加豐材精當的好文章。尤其是新課改后，閱讀文章的內容更加豐富，有反映的中外文化習俗的介紹說明，有世界名人傳記富，有反映的中外文化習俗的介紹說明，有世界名人傳記, ,有體育競技比賽的報道，有飲食衛生習慣的比較，有情感態有體育競技比賽的報道，有飲食衛生習慣的比較，有情感態度的交流，有詩歌音樂的賞析，有日新月異的新科技成果介度的交流，有詩歌音樂的賞析，有日新月異的新科技成果介紹，甚至有關于心理方面的調查問卷，可以說是紹，甚至有關于心理方面的調查問卷，可以說是“上至天文，上至天文，下至地理，古今中外，皆有涉及下至地理，

53、古今中外，皆有涉及”，體現了話題多元化、體，體現了話題多元化、體裁多樣化，風格凸顯化的特點，而且也能覆蓋考試中閱讀文裁多樣化，風格凸顯化的特點，而且也能覆蓋考試中閱讀文章的話題和體裁。這些都能喚起高中生的注意和興趣。章的話題和體裁。這些都能喚起高中生的注意和興趣。解決辦法解決辦法培養培養 學生的綜合語言運用能力。學生的綜合語言運用能力。老師應成為學生閱讀興趣的激發者、閱讀技巧的培養者、情感態度價值觀的引領者。通過有針對性的提問，引導學生去嘗試不同的方法，放手讓學生的主體思維活躍起來，把閱讀課的課堂教學內容絕擴大到更廣闊的空間, 拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 結合相關話題加以

54、延伸拓展，其效果可能是一開始預想不到的。課標指出：情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。符合時代要求、迎合學生興趣的教學活動有助于他們保持學習英語的愿望和興趣并主動參與到教學活動中來。解決辦法解決辦法2）培養閱讀技能，教學生怎么讀：培養閱讀技能，教學生怎么讀： 1 1、掌握詞匯、夯實語法、掌握詞匯、夯實語法根據學生反映的影響閱讀的因素分析，詞匯是一個根據學生反映的影響閱讀的因素分析，詞匯是一個讓許多學生頭疼的問題。很多學生閱讀成績不高關讓許多學生頭疼的問題。很多學生閱讀成績不高關鍵在于許多單詞不認識或不熟悉。主要問題一是學鍵在于許多單詞不認識或不熟悉。主要問題一是學生詞匯量確實不夠，對單詞意

55、思、用法掌握不透；生詞匯量確實不夠，對單詞意思、用法掌握不透；另一方面是學生不能在具體語境判斷詞匯短語的特另一方面是學生不能在具體語境判斷詞匯短語的特定含義。定含義。解決辦法解決辦法2、培養閱讀習慣，抓住關鍵詞 幫助學生養成良好的閱讀習慣，克服指讀、心讀、回視等影響速度和理解的不良閱讀習慣，使學生具備根據不同閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略的能力。在閱讀中做到朗讀與默讀相結合、精讀與泛讀相結合、課內讀與課外讀相結合，使學生對閱讀活動和任務保持濃厚的興趣。教師可采用任務型語言教學法對閱讀材料進行設計，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段來完成。在閱讀前充分調動學生的積極性，給學生布置閱讀任務；在閱讀

56、中階段，將學生分成若干小組，讓學生通過合作、討論、互動的方式進行閱讀并完成閱讀任務；在閱讀后可結合所讀材料寫讀后感和書評。 同時，給學生分配大量的課后閱讀任務，如英美等國的社會、政治、文化、歷史、英文名著等，使學生了解英美國家的文化背景知識，閱讀名著后要分析主要人物性格特點，欣賞名著的精彩片斷，總結全書的中心思想，討論著作的結局，在鑒賞名著的過程中提高閱讀理解力，享受閱讀的樂趣。另外，讓學生了解段落展開方法對于提高閱讀理解力也是很有益的，如總分法(General and Specific)、因果法(Cause and Efect)等。掌握了這些策略并養成良好的閱讀習慣后就能自主地運用互動閱讀模

57、式，積極地利用大腦中已有的圖式進行有效地閱讀，閱讀中焦慮感自然就會降低。 解決辦法解決辦法3、精讀、泛讀相結合，提高閱讀速度一般來說，課堂教學多為精讀，而課外閱讀多為泛讀。在日常閱讀訓練中，我們希望學生能做到有的放矢，精讀與泛讀相結合。似乎在考試中為了答題，無法分出精讀泛讀。泛讀似乎可有可無?？蓪嶋H上，泛讀的作用是精讀替代不了的。閱讀教學的理論和實踐證明：理解和速度是成良性循環的。沒有一定的速度，理解的效率就談不上。由于考試的時間性很強，要求被測試者在規定時間內答題。所以，即使應試者對閱讀材料理解的再透徹，但需要大量時間才能完成，其結果也是不理想的。通過大量閱讀不同話題、風格和體裁的短文，不僅

58、能使學生快速閱讀、掌握關鍵信息的能力得以提升，還能使學生在遇到篇幅稍長、內容較難的文章時，不感覺發怵，能以良好的心態讀完文章。正確運用查讀和略讀這兩種快速閱讀的方法可避免養成有聲閱讀和心讀的不良閱讀習慣。通過計時訓練，大多數學生能克服回視的缺點。同學們談到的影響因素之一的“訓練量不夠”，就可以通過泛讀來加以解決，而不是一味的做題。解決辦法解決辦法3）注重人文教育，指導學生讀什么）注重人文教育，指導學生讀什么 閱讀材料的難易會影響到學生的情感因素，所以應注意難易適中原則。閱讀材料太難，生詞太多，學生讀不懂，達不到閱讀培訓的目的，還會對閱讀產生畏懼感、挫折和自卑感，進而對閱讀失去興趣，對自己失去信

59、心，增強了情感過濾；閱讀材料太容易，一看就懂，沒有挑戰性，同樣會使學生失去閱讀的興趣. 解決辦法解決辦法 我們選擇的閱讀訓練材料，更應具備話題涉我們選擇的閱讀訓練材料，更應具備話題涉及面廣、有一定人文背景、符合高中英語閱及面廣、有一定人文背景、符合高中英語閱讀目標，融科學性與趣味性于一體的特點。讀目標，融科學性與趣味性于一體的特點。受益于現在豐富暢通的信息社會，我們可以受益于現在豐富暢通的信息社會，我們可以看到已經有這樣的資源可供利用?？吹揭呀浻羞@樣的資源可供利用。 近年來的高考閱讀理解題，也是與課文教材近年來的高考閱讀理解題，也是與課文教材的選擇設置的內涵相似的的選擇設置的內涵相似的, ,非

60、常注意對閱讀材非常注意對閱讀材料所蘊含的文化背景和人文意義的考查料所蘊含的文化背景和人文意義的考查 。 比如2009年的安徽高考英語試題中的閱讀理解的第二篇，就是牛年說牛，“牛”在中國的用途，以及作為文化符號的特殊地位：which becomes an important part of the Chinese nation.結合牛在中國人心中的形象，學生很容易選出第62小題Which of the following helps to develop traditional customs?的答案為B. peoples respect and love for oxen. 本文的寫作目的也就