1、探點課堂構建的實踐與研究課題研究報告一、 課題提出的背景、意義和理論依據“有效教學”對廣大的一線教師來講并不陌生,20世紀上半葉,西方的教學科學化運動的核心就是追求教學效益，“高效教學”屬于“有效教學”的范疇，“有效教學”是課堂教學的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學”,即高效率、高效益、高效果的教學,主要是指教師在“有效教學”的基礎上進一步優化教學模式,使學生獲得更大的進步和發展。三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學的方法,使教員可以少教,學生可以多學”,是對“高效教學”的古典表述;“向課堂45分鐘要質量”則是對“高效教學”的通俗表達。山東省教育改革日益縱深，隨著教育回歸的推進，

2、教學改革的主陣地日益凸顯，在當前就是素質教育下的課堂模式改革，全省各地的課堂模式異彩紛呈，其主旨就是課堂模式的探索，堅持以人為本，尋求教育教學的高質高效，以此推動學生全面、健康、和諧發展。籍此東風，“探點課堂”也勇于做出大膽的嘗試，這個模式作為一個系統，需要優化的物質外殼即新型的課堂模式和優質的操作載體即具有實效性的導案，以及科學的運轉程序即合理的操作流程。從我校教學實踐中進行反思，“探點課堂”的提出亦有其必然性。第一、從課堂轉型看，應從行政課堂為主向業務課堂為主轉變，實現管理與服務的互動。我們知道，作為班級，一定程度上需要行政管理，但行政管理的目的是為教學業務服務的。眾所周知，當前主流的班級

3、形態是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實踐中發現，行政課堂的構成模式是：班主任任課教師班長班委行政小組，這種模式強化了班主任的地位和作用，在實踐中混淆了班主任的行政職能與課堂的業務功能的界限，以班級的行政化弱化甚至取代課堂的業務功能，班委是班主任行政的延伸，在課堂狀態中一般顯性存在行政系統的運轉，特別是班長、紀律委員、衛生委員成為班級的標志，學習委員幾乎成為擺設，課代表變成作業收發員和任課教師的傳話筒，任課教師在循循善誘中還要時刻關注學生的學習狀態紀律行為，這些做法和這種班級體制基本上忽略了以學習為中心任務的學生的主體價值，在不知不覺中學生學習的主動性被淡化甚至被遏制，業務操作權利被剝奪，

4、自我生成的潛能始終處于冬眠狀態，而且，從系統論來說，行政課堂還弱化了其他構成要素的功能，使班級系統生態失衡，難以貫徹以學生為本的教育理念，這從根本上影響了教學的民主化進程，因此，為實施素質教育，改革現有班級模式、課堂模式勢在必行。作為行政課堂的對立統一的另一面，業務課堂的突出特點是在教育教學實踐中，能真正貫徹以人為本、以學生為本、以學生的成長為本，還學生以民主、快樂、陽光，有利于建設和諧課堂，構建高效課堂。同時，面對“千篇一律，千人一面”的傳統教育，人們提出了各種各樣的質疑，這種質疑促使教育模式和教育體制處于不斷的變革之中，而分層教學在這場改革浪潮中再次被推上百家論壇，于是各抒己見，莫衷一是，

5、其焦點不在分層教學的理論本身，其本身沒錯誤，而在于分層教學的實施方式上，即分層教學的模式問題。業務課堂應是尊重差異的課堂。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法、學習能動性等存在差異，接受教學信息的情況也有所不同，所以，教學必須從實際出發，因材施教，循序漸進，使不同層次的學生都在原有程度上學有所得，逐步提高。可見，分層教學方法的內在優點是，教學內容具有梯度性，教學對象具有全面性，教學程度具有針對性，教學效果具有進步性，等等。但這些優點也隱藏著另種缺陷而被廣泛質疑，課堂時空的同一性制約分層操作，生而平等的受教育權使分層施教面臨學生信息接受不平衡的尷尬，甚至個別學生

6、人格尊嚴受到教學不平等對待的歧視性挑戰，等等。在新一輪課改中，我們應積極探索，力求突破分層教學產生的困惑，發揮分層教學的積極作用，因此，“探點課堂”要突破行政課堂的羈絆，從業務層面構建民主、平等、和諧、陽光、快樂的天性課堂，既要從客觀狀況出發，又要從人性著眼，關注人文情懷，做到科學合理地實施分層教學。第二、從導案構成看，應從導學案向導案轉化，實現教師與學生的互動。導案的基本功能是導學與導教。傳統的編寫方式是“學案”或“導學案”，在實際教學實踐中，往往出現兩種偏向，一是過分強調學生的主體地位，使學案或導學案成為學生純粹的預習案，其目的是將課后學習前移至課前預習，為解決這個問題有的學校又設計了教案

7、和訓練案，這有良好的目的初衷，然而這種三案聯動的做法無形中增加了學生的學習負擔，而且老師課堂教學主要依據教案，使預習案與教案存在不同程度的脫節，無形中切斷了師生的課堂信息溝通渠道；二是過分強化教師的主導作用，使學案或導學案僅成為教學工具，把學案等同于教案，不知不覺中就忽略了學生的主體地位，形成滿堂灌。這兩種傾向的實質都是沒有從對立統一的角度來整合主體與主導的辯證關系，使主體與主導處于模糊甚至割裂狀態，業務課堂中的“信息流”凝滯，難以突破師生互動的理想追求，使生生互動也處于休眠狀態。因此，要形成主體與主導的和諧狀態，必須改變上述兩種極端做法，汲取學案與教案的優點，互相嫁接，形成新的業務課堂載體，

8、這個載體稱之為“導案”，它不僅要引導學生學習，還要引導教師的課堂操作，生成業務課堂中的互動系統，使課堂信息有效流通，真正實現高效高質的課堂。第三、從流程規范看，應從單向教學為主向多元互動轉變，實現業務課堂信息的碰撞升華。任何一種行為都是一個過程，因此，應從“過程”的視角去探究“行為”的發生發展以及“行為”的結束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會導致不同的行為效果，教學行為也是如此。誠然，教師要傳道授業解惑，千百年來，教師的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發揮到極致，一度形成了“老師講，學生聽”的單向教學為主

9、的課堂模式，課堂的信息流向不對稱，導致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構建高效課堂，應從程序上突破，必須對課堂流程進行科學設計、合理規范?；谝陨蠈嶋H，適應新課程的要求，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人，形成民主、開放、陽光、快樂、高效的課堂，特提出此課題進行研究、實驗。二、主要概念界定鑒于新課程環境的新要求，“探點課堂”，顧名思義，就是探究與點化有機結合的教與學，其關鍵點就是自主探究、合作探究、以及師生互動點化（即指點迷津，答疑解惑，化疑解難），這種模式作為一個系統，需要優化的物質外殼即新型的課堂模式和優質的操作載體即具有實效性的導案，以及科學的運轉程序即合理

10、的操作流程。通過畫龍點睛式的點化，突出重點，突破難點，讓學生在頓悟之中醍醐灌頂、豁然開朗，不斷提高學生分析問題、解決問題、運用知識的能力，提升學生正確價值導向的自覺性和主動性，因此，在“探點課堂”上，既要發揮自主合作探究的綜合效應，又要形成民主、開放、陽光、快樂的氛圍；既要注重知識的消化、能力的形成，更要注重人的全面發展、快樂成長，促成人的情感態度價值觀的突破；既要著眼于學習任務的完成，又要取向于人才的立體塑造。為實現綜合的教學價值，真正踐行素質教育的科學內涵和以人為本的最高宗旨，“探點課堂”模式的構思與設計力圖從空間到時間、從外延到內涵做出嘗試性構建。第一、課堂轉型：從行政課堂為主向業務課堂

11、為主轉變，實現管理與服務的互動。優化組織機構作為行政課堂的對立統一的另一面，業務課堂的突出特點是在教育教學實踐中，能真正貫徹以人為本、以學生為本、以學生的成長為本，還學生以民主、快樂、陽光，有利于建設和諧課堂，構建高效課堂。那么，什么是業務課堂呢？概括地說，是業務主體的課堂，也就是教師的課堂和學生的課堂，教師要研究好教的業務，主要表現為誘導、啟發、激疑、釋疑、點化和評價等，學生要搞好學的業務，具體地講，就是學生在一個什么樣的平臺上，通過什么樣的機制進行自主探究、合作探究、釋疑解難、展示成果，從而實現自我價值，其中自主、合作、質疑、釋疑、激疑、展示、點評等探究技術是學生的主要業務，通過一定平臺和

12、熟練的業務技術來實現教的高質高效和學的高質高效，這個平臺和機制就是業務課堂下的探點機制。這種課堂應有鮮活的組織機構。業務課堂的構成模式是：業務組（業務組員）學科委員會（學科委員）業務委員會（業務委員）任課教師班主任。從構成上看，這恰恰是對行政課堂的否定之否定，彰顯了學生是課堂主人甕的價值，而任課教師、班主任是課堂的引導者、服務者，這有利于從體制機制上推進課堂教學的民主化，啟動學生自我管理、自我服務、自我教育的自治功能。從行政課堂為主向業務課堂為主轉變，不是取消行政課堂，也不是用業務課堂取代行政課堂，而是要完善優化行政課堂，為建設業務課堂、構建高效課堂提供行政保證，實現管理與服務的互動。在日常的

13、學生管理中應體現行政系統的優勢，在日常的教學管理中應凸顯業務系統的價值。學校的中心任務是教書育人，培養符合“三個面向”要求的人才，從這個意義來說，當今的課堂形態應以業務課堂為主。揚棄分層教學包括科學合理分層、優化組合分組、統籌兼顧實施（學習目標層次化、課前預習層次化、課堂教學層次化、業務評價層次化）。第二、導案構成：從導學案向導案轉化，實現教師與學生的互動導案構建依次是：一是學習目標，包括課標要求和學習要求；二是預習導讀；三是基礎梳理，包括若干知識單位，由基礎問題和單位梳理組成；四是釋疑解難，包括點化和應用，要與相關知識單位相銜接；五是綜合評價，包括業務課堂內評價和業務課堂外評價。在實踐中發現

14、，構建高效課堂的一個關鍵前提是編制優質導案，一是導案的具體設計要充分體現業務探究，二是導案探究要充分體現學情梯度，三是導案的探究量一定要少而精。總之，優質導案要本著減輕學生負擔提高學生業務素質的要求進行設計，這必然地對學校與年級提出了要求，學校與年級要對各科導案進行規范指導和統籌管理，加強調控，為實現高效課堂的目標提供良好的政策環境。第三、流程規范：從單向教學為主向多元互動轉變，實現業務課堂信息的碰撞升華。課堂流程要體現學生的價值，學生應主動探究，也要發揮老師的作用，老師要適時引導、恰當指點，這兩者的有機結合即為“探究與點化”，這種點睛式的流程稱為“探點流程”，其優勢在于能夠積極啟動課堂業務信

15、息多元互動，師生之間與生生之間、個體之間與群體之間、課堂內外與異層上下等多元信息在業務課堂上碰撞升華，從而實現教的高效性，提升學的高效性。三、課題研究的目標1.實現課堂轉型，建設業務課堂，為學校的行政管理和教學管理，以及教師的課堂教學管理和課堂業務提升提供優化的物質外殼，以此推動學生全面、健康、和諧發展。2.創新導案構造，形成新的課堂載體，引導學生學習，引導教師的課堂操作，生成業務課堂中的互動系統，使課堂信息有效流通，真正實現高效高質的課堂，在學生主動性學習基礎上構建民主、和諧、探究性學習體系、課堂程序。3.設計課堂流程，生成課堂動感，培養學生的思維品質、合作精神、創新能力及個性發展，提高他們

16、的綜合創新素質，突破應試教育的羈絆。4.基于系統優化，堅持以人為本，構建陽光、快樂、開放的高效課堂理論體系，尋求教育教學的高質高效。5.在全校乃至更大范圍內推廣本課題研究成果。四、課題研究的主要內容1.課堂轉型的研究：從行政課堂為主向業務課堂為主轉變，實現管理與服務的互動。2.導案構成的研究：從導學案向導案轉化，實現教師與學生的互動。3.流程規范的研究：從單向教學為主向多元互動轉變，實現業務課堂信息的碰撞升華。針對課改的形勢和高考開放性問題的涉及，本課題將把探點課堂教學的整個系統分成三大要素來進行。第一、課堂型態要素，從行政課堂為主向業務課堂為主轉變，實現管理與服務的互動。眾所周知，當前主流的

17、班級形態是行政班，它所形成的課堂是行政課堂，從實踐中發現，行政課堂的構成模式是：班主任任課教師班長班委行政小組，從系統論來說，行政課堂弱化了其他構成要素的功能，使班級系統生態失衡，難以貫徹以學生為本的教育理念，這從根本上影響了教學的民主化進程，作為行政課堂的對立統一的另一面，業務課堂的突出特點是在教育教學實踐中，能真正貫徹以人為本、以學生為本、以學生的成長為本，還學生以民主、快樂、陽光，有利于建設和諧課堂，構建高效課堂。研究業務課堂應有的鮮活組織機構。業務課堂應是尊重差異的課堂。在新一輪課改中，應發揮分層教學的積極作用，因此，“探點課堂”要突破行政課堂的羈絆，做到科學合理地實施分層教學，要研究

18、分層、分組、實施等問題。第二、導案載體要素，從導學案向導案轉化，實現教師與學生的互動。要形成主體與主導的和諧狀態，必須改變極端做法，汲取學案與教案的優點，互相嫁接，形成新的業務課堂載體，這個載體稱之為“導案”，它不僅要引導學生學習，還要引導教師的課堂操作，生成業務課堂中的互動系統，使課堂信息有效流通，真正實現高效高質的課堂。那么，我們倡導的導案是什么樣的？可以從以下幾個方面進行研究設計：學習目標、有效預習、釋疑解難、綜合評價等問題。第三、規范的流程要素，從單向教學為主向多元互動轉變，實現業務課堂信息的碰撞升華。如何破解“探點流程”？在教學實踐中，我們發現可從兩個層面切入破解。一是從探點的客體上

19、突破，探點知識是一個不斷深化的過程，應從易到難，從淺入深，因此在業務課堂上，客體探點流程是：基礎問題疑難點化單位梳理知識應用，在每個知識單位上進行客體探點流程的循環往復；二是從探點的主體上突破，探點的主體是師生，尤其是學生，實際上，客體探點流程決定主體探點流程，主體流程應以客體流程為基本依據，因此應從師生的角度并依據客體流程進行主體流程設計，應研究主體探點流程應有的以下幾個環節：分層預習、復習導入、小組討論、展示交流、回歸主導等問題。五、課題研究的方法本課題源于教學實踐，因此首先深入反思教學實踐，并研究相關理論以提供理論支撐，以系統論為指導，綜合運用歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究

20、法、理論研究法、行動研究法等，希望取得實效的研究結果。1、調查研究法：以教學反思，影響課堂教學高效性因素的分析，調查、了解、收集問題。2、文獻資料法：以提高課堂教學高效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。3、個案分析法：分班級，學科為研究對象，跟蹤聽課，教研，整改。發現一個問題點就要研究應對的措施，以點帶面。在實踐中發現問題，在問題中尋求突破，在突破中提高。4、行動研究法：各學科以提高課堂教學高效性為目的，在教學模式，教學設計，教學方法，教學反思，教學實踐上大膽改革。5、經驗總結法：每個教師做到課課有反思，有交流。定期對課題的研究狀況進行資料的匯總，交流研究心得，以論文，匯報，互動等多種方法總結

21、經驗，逐步形成成果。六、課題研究的步驟準備階段（2011年1月2011年3月）集中學習新課程標準，改變教育教學理念，統一思想，認清形勢，使每一位教師都自覺地參與課題研究，總結我校以往開設自能高效課堂的得失，有計劃地在高一新生中實施探點課堂課程方案，成立教學科研領導小組和課題研究小組，撰寫教育科學規劃項目申報、評審書，草擬課題研究實施方案和完成課題立項開題工作等。實施階段（2011年4月2012年3月）1、 課題起步查閱資料，研究與本課題相關的教育理論，審視、分析固有的課堂模式的發展變化。廣泛收集信息資料，了解相關研究的現狀及發展趨勢；收集、整理學校自能高效課堂教學現狀資料，對全校課堂教學的現狀

22、進行調查，整理成研究資料。根據課題研究需要，對研究過程中可能涉及到的理論知識和操作方法，進行有針對性的專題學習，為后續工作奠定基礎。各實驗教師寫出現運行課堂模式現狀資料及分析。2、實驗研究本階段的核心工作是綜合利用各種教育資源，全面開展實驗研究工作，以及課題各要素的研究工作，課題中期評估工作等，加強學習，加強課題組的研討（分析教材、分析學生、分析教師具體情況等），搭建各種探索、實踐、交流的平臺（學科內的“學情分析”研討會、校內“學情分析”活動展示等），組織課題組教師互相聽課、評課，反饋實驗信息，以便及時修正實驗方向，提高探點課堂的綜合效益，根據研究方案，課題組成員寫出課題研究中期工作總結總結階

23、段（2012年4月2012年6月）深入探索，初出成果。總結本課題研究的經驗，對本課題理論假說進行驗證性分析，針對有關問題調整實驗方案，進一步深入研究。撰寫課題研究的結題報告，編輯教師論文集，課題個案匯編等。反思概括，全面總結。對前期研究的成果進一步驗證其客觀性、科學性和可行性。解決與課題相關的難題，檢驗課題研究成果，并進一步總結成果，提煉經驗中的規律，并提升到理論層面。整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，包括研究報告、研究論文、研究案例、課堂教學展示、學生的學習活動成績展示等。七、課題研究的主要過程“探點課堂”是一個系統工程，主要分為三研究部分：課堂轉型、導案構建、流程規范。這必然要求該

24、課題的研究與實踐既要同步進行，又要交替推進。在課題某部分的交替期就重點推進該部分，所以該課題的研究過程呈現出同步與交替的特點。在初期階段，以課堂型態研究為主，在中期階段，導案研究為主與流程研究為主交替推進。（一） 課堂型態研究的主要過程1、 對行政課堂的研究過程分析現運行課堂模式的現狀，設計調查問卷當前課堂模式的狀況，通過調查研究法，揭示當前課堂模式具有行政化的弊端，并將其界定為行政課堂。確認課題研究實踐的班級，通過比較研究法，尋找對本課題有典型意義的班級，分為實驗班和對比班。研究階段：這項研究在總課題的起步階段進行探索，在實驗研究階段的初期予以完成，為后續研究提供基礎。各實驗教師寫出現運行課

25、堂模式的現狀資料及分析。2、 對業務課堂的研究過程課堂設計：在上一階段的基礎上，課題組在專家指導下召開情況調查分析匯總會，針對行政課堂的特點，提出業務課堂的構建，并進行初步設計。方案實驗：將業務課堂方案在實驗班實施，對比班不變，試驗周期為半個學期，以本學期的期中考試為主要論證依據。調查研究：在期中考試之后，選擇合適的調查時間點，進行問卷調研，在實驗班發放調查問卷新課堂模式（業務課堂）的適應性，根據調查問卷反映的成功之處和問題所在召開課題組會議，對業務課堂模式進行調整完善。完善提高：將調整完善的新方案投放到實驗班之后，課題組做好如下幾項工作：進行行動研究，課題組成員深入課堂，按新方案教學，并相互

26、聽課、評課、與學生座談，獲得第一手材料并進行篩選。查閱文獻資料，針對實驗中的問題，通過查閱專家論著，尋求理論指導，學習相關理論，如“系統優化理論”、巴班斯基的“最優化理論”、“合作學習理論”等。通過個案分析，發現一個問題點就研究應對措施，以點帶面，在問題中尋求突破，在突破中提高。及時進行經驗總結，通過碰頭會、匯商會、專家指導會等形式，總結經驗，修正完善。以上幾個實踐與研究環節要不斷反復，從總課題研究來說，初期階段以課堂型態為研究重心，并貫穿于整個課題研究過程。（二） 導案構建的研究過程研究講義：講義的歷史型態有教案、導學案、訓練案、預習案等，需對此進行研究分析。因此，課題組請校教科室指導，召開

27、講義分析研討會。從講義的發展歷史角度討論各種講義的優缺點，同時發放我校近幾年導學案的使用情況調查問卷。設計導案：根據調研，吸取各種講義的優點，提出新的講義形態即導案，進行初步設計，作為業務課堂的物質載體。實驗論證：將初步設計的導案投放到實驗班，對比班不變，進行為期半個學期的實驗論證，同時展開各種聽課、評課活動。調查調整：經過一個周期的教學實踐，就導案的有效性和不足進行問卷調查，召開學生座談會，獲得第一手材料后，課題組成員對導案進行調整。 以上幾個研究環節也是反復進行，在總課題研究的中期階段與課堂流程的研究交替推進。（三） 課堂流程的研究過程這一研究過程與導案構建研究是同步交替進行的，在總課題研

28、究的中期階段，二者成為交替研究的重心。集體反思：課題組成員集體反思行政課堂下的課堂流程，并與廣大師生開展交流座談，研究行政課堂流程的利弊。系統設計：結合業務課堂、導案載體兩因素，從系統論出發，初步設計業務課堂流程。實驗論證：在業務課堂背景下，結合導案載體將方案投放到實驗班，對比班不變。調整研究：通過一個周期的教學實踐，成員聽評，召開學生座談交流會、專家咨詢會等活動，對流程方案進行調整。完善提升：將調整方案再次投放到實驗班進行實踐，并通過調研、匯商、總結等措施，優化完善方案，將方案提升到一個新水平。（四） 課題的系統研究過程實際上，本過程是在初期準備階段、中期實施階段為基礎的后期總結階段，著重解

29、決了以下幾塊問題：實踐整合：從業務課堂、導案載體、業務課堂流程的內在關聯建設實驗班級，把這三大要素整合成“探點課堂”的具體實踐，從而構建“探點課堂”。數據整合：將課題三部分的實驗研究的數據系統整合，梳理課題各要素的內在關聯，理清三者的內在邏輯關系，為“探點課堂”的深入研究提供深厚基礎。理論提升：根據前期的實踐與研究，召開課題組研討會，組織撰寫理論所得，請各級專家評議指導，匯總研究的論文，提升研究的理論素養，為結題做好準備。八、課題研究成果（一）實現課堂轉型，構建起了業務課堂1、兩種業務技術水平不斷提升。在教學實踐中，教師教的業務技術如誘導、啟發、激疑、釋疑、點化和評價等在實踐中得以很好的發揮，

30、課題組成員的教學設計的業務技術含量不斷凝聚。學生搞好學的業務技術如自主、合作、質疑、釋疑、展示、點評等基本掌握。通過實驗班和對比班的分析，實驗班的業務技術綜合素質具有很大的優勢，如實驗班中，每位同學在點評上，既能肯定展示人的合理之處，又能修正完善展示人的不足，并且能主動誘導其他同學。2、實驗班組織機構建設符合業務課堂的要求。在實驗班優化組織機構，業務組、業務委員會等機構為實現兩種業務技術提供了有效平臺，如實驗班大都分為九個業務組，組內同學各有職責。3、揚棄分層教學。業務課堂的建設在一定程度上破解了分層教學的困惑，而且實驗班中的同學普遍認識到自己的優勢和不足，做人有了原則，學習有了奔頭。4、課堂

31、業務評價實現了層次化，評價研究得以突破。層次化評價公式p=m+n既有理論上的科學性和合理性，又有實踐中的模糊性和靈活實用性。（詳見論文構建業務課堂，破解分層教學） 5、引發了班會形式與內容的深刻變化。優化組織機構與揚棄分層教學的有機結合，使業務課堂的班會評價不僅在形式上而且在內容上都有深層次的提升。如實驗班的學科委員會，對各組平時表現狀況業務活動效果進行定量定性評價，定期匯總，形成階段性評價，據此，草擬頒獎詞，設計頒獎儀式，對優異、突出、良好的組予以班會表彰，頒發業務組榮譽證書，這種具有學生自治性質的階段性評價為業務組學期或學年的終結性評價積累了客觀依據。6、該部分研究的最主要理論成果集中蘊含

32、在論文構建業務課堂，破解分層教學中，已發表在沂蒙教育中，其要旨是實現從行政課堂為主向業務課堂為主轉變，當然，不是取消行政課堂，也不是用業務課堂取代行政課堂，而是要完善優化行政課堂，為建設業務課堂、有效分層教學提供行政保證。從此意義上說，當今課堂形態應以業務課堂為主?！皹I務課堂”型態的總體構思和設計，較好地突破了應試教育的弊端，積極推進素質教育。（二）創新導案構造，形成了新的課堂載體1、創新導案構建。學習目標對有效預習的引領作用得以較好實現。另調查發現，學生的兩級分層、導案構建中目標內容和流程環節的科學分層，為取得預習的有效性提供了組織保障和依據。2、學生和老師的釋疑解難有了方向和主陣地。如課題

33、組老師認為這項導案構成真正使老師做到了少講、精講和不講，a層同學（特優生）認為這項構建使a層學生的奮斗有了方向。3、該部分研究最主要的實踐成果是，汲取學案與教案的優點，結合實踐，完善構建了導案，為業務課堂的開展提供了物質載體。4、該部分研究最主要的理論成果是論文論講義的否定之否定：導案，其要旨是：構建探點課堂的一個關鍵前提是編制優質導案，一是導案的具體設計要充分體現探究技術與能力，二是導案探究要充分體現學情梯度，三是導案的探究量一定要少而精。總之，優質導案要本著減輕學生負擔提高學生探究素質的要求進行設計，這必然地對學校與年級提出了要求，學校與年級要對各科導案進行規范指導和統籌管理，加強調控，為

34、實現高效課堂的目標提供良好的政策環境。（三）規范了課堂流程，生成課堂動感1、學生的探究觀念已轉化為探究行為。如實驗班的同學不僅知道“探究什么”，而且也掌握了探究行為各個環節的程序，知道“怎樣探究”，不僅有角色意識而且付諸角色行為。2、該部分研究最主要的理論成果是破解了課堂流程，形成了論文課堂主體探點流程的開發，其基本觀點是：任何一種行為都是一個過程，因此，應從“過程”的視角去探究“行為”的發生發展以及“行為”的結束，“行為”的效果如何，很大程度上受行為方式和行為程序的制約，行為方式和程序即是行為流程，行為流程的差異會導致不同的行為效果，教學行為也是如此。誠然，教師要傳道授業解惑，千百年來，教師

35、的這種使命使教師在“傳、授、解”的行為中把自己的作用發揮到極致，一度形成了“老師講，學生聽”的單向教學為主的課堂模式，課堂的信息流向不對稱，導致師生的地位作用不平衡，降低了課堂的效益。要改變這種狀況，構建高效課堂，應從程序上突破，必須對課堂流程進行科學設計、合理規范。課堂流程要體現學生的價值，學生應主動探究，也要發揮老師的作用，老師要適時引導、恰當指點，這兩者的有機結合即為“探究與點化”，這種點睛式的流程稱為“探點流程”，其優勢在于能夠積極啟動課堂業務信息多元互動，師生之間與生生之間、個體之間與群體之間、課堂內外與異層上下等多元信息在業務課堂上碰撞升華，從而實現教的高效性，提升學的高效性。如何

36、破解“探點流程”？在教學實踐中，我們發現可從兩個層面切入破解。一是從探點的客體上突破，探點知識是一個不斷深化的過程，應從易到難，從淺入深，因此在業務課堂上，客體探點流程是：基礎問題疑難點化單位梳理知識應用，在每個知識單位上進行客體探點流程的循環往復；二是從探點的主體上突破，探點的主體是師生，尤其是學生，實際上，客體探點流程決定主體探點流程，主體流程應以客體流程為基本依據，因此應從師生的角度并依據客體流程進行主體流程設計，主體探點流程應有以下幾個環節：分層預習、復習導入、小組討論、展示交流、回歸主導等。對課堂探點流程的開發與規范，從單向教學為主向多元互動轉變，實現了業務課堂信息碰撞升華的研究目標?？傊?，總課題探點課堂構建的實踐與研究，基于系統優化，逐步構建起陽光、快樂、開放的高效課堂理論體系和實踐手段程序，論證并構建了課堂優化的物質外殼即業務課堂，優質的操作載體即導案，以及科學的運轉程序即探點流程。九、課題研究存在的主要問題及今后設想（一）主要問題1、業務課堂構建的綜合性、復雜性和高強度的關聯性，導案優質化的宏觀掌控的系統性，使探點課堂的建設停留在一線老師層面上，會使探點課堂的研究停滯不前，甚至失敗。2、探點課堂的有效實施需做好兩