1、寫作指導(dǎo)的基本理念教學(xué)觀念（之一） 寫作指導(dǎo)的基本理念教學(xué)觀念（之一） 人類一切的語言活動無不從聽、說開始，至於寫作已是在識字、 閱讀後，才漸進培養(yǎng)的能力。此時，人類已累積一部分的生活經(jīng)驗 與認知觀點，不僅可以用學(xué)習(xí)過的詞彙知識及語文能力，認識語言 所表徵的世界，同時也可以用語言來表徵世界。簡而言之，這就是 語言收訊及發(fā)訊的功能。收訊是一種被動的行為，亦 即內(nèi)化的過程；若收訊者不將接收的訊息表達出來，就沒有人知道 收訊者究竟得到什麼樣的經(jīng)驗和想法。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域所頇培養(yǎng)的 基本能力中，閱讀和聆聽就等同於收訊，而發(fā)訊乃是 具有生產(chǎn)性及高自主性的活動，可將說話和寫作比擬成發(fā) 訊。其中，寫作為最高層

2、次的語言活動。因此，本文直接就 寫作的重要性及指導(dǎo)理念作一番論述。 何謂寫作？ 。寫作的意義及目的 前述提到說話和寫作同屬發(fā)訊的行為，雖然說話和 寫作的活動都可表達一個人的內(nèi)在思維；但說話的行為， 卻時常夾帶語意不暄、曖昧及模稜兩可的情形；因此，無論何等高 明的演講，幾乎還是無法將原本所說的話全部變成文字稿。口述講 稿必頇重新整理修飾，經(jīng)過添加文字、刪除贅語、調(diào)整語句先後順 序等文字上的修剪作業(yè)後，才能成為一篇通順的文稿。口述時即使 出現(xiàn)模糊的判斷，語意含糊的口語說明，大致上都還能溝通、了解， 但是在書面文字的陳述上，卻不能允許語意含混。 因此，我們可將寫作下一個定義：它是一個人明確掌握對 世

3、界的認知後，經(jīng)由自我判斷、辨思的過程，所呈現(xiàn)的個人活動； 換句話說，也就是統(tǒng)整自己內(nèi)心的想法後，再將之以文字表面化 的過程。其目的在於用文字傳達自己所認識、思考、想像的事 物。 透過寫作的磨練，兒童培養(yǎng)統(tǒng)整事物及獨立思考的能力，建立難 能可貴的判斷力及智慧。他們將因此意識到獨立思考的意義， 即代表任何人都無法替代自己思考，同時也必頇對其發(fā)表的內(nèi)容負 起文責(zé)。因此，寫作對兒童來說，具有相當(dāng)深遠的意義。 。寫作在教學(xué)上的重要意涵 在整體教學(xué)過程中，什麼樣的教學(xué)才算是理想的教學(xué)呢？這 個問題可說是見仁見智。一般而言，大多數(shù)的教師所期望的教學(xué)， 是以兒童為學(xué)習(xí)主體，進行討論的教學(xué)，因為這種以討論為主的

4、教 學(xué)，看起來十分活潑、生動。 當(dāng)然，以討論方式來探究問題是極為重要的，但是僅僅以討論為 主軸的教學(xué)活動，將連帶地出現(xiàn)幾個問題：討論往往會以口齒伶俐、 反應(yīng)快速的兒童為中心，因而忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；但寫作就不同 了，它必頇費時、費心思考。在動筆書寫的過程中，作者的思路會 更加清晰明澈，文章的廣度和深度，也得以拓寬、延伸。由於寫作 是培養(yǎng)思考能力不可或缺的關(guān)鍵要素，因此，在教學(xué)活動中納入寫 作，顯然是無庸置疑的。那麼教師該如何進行寫作的指導(dǎo)呢？關(guān)於 寫作指導(dǎo)的進行，可就下列四個要項來探討： (1) 寫作目的及個別化的指導(dǎo) (2) 取材的指導(dǎo) (3) 文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo) (4) 記敘技能的指導(dǎo) 寫作指

5、導(dǎo)的基本理念教學(xué)觀念(之二) 指導(dǎo)寫作的基本要項 。寫作目的及個別化的指導(dǎo) 為什麼要寫作？涉及寫作目的。寫給誰閱讀？則攸關(guān)閱 讀對象的問題。事前如果沒有這樣的心理意識，寫作行為是很難確 定的。心理無意識來寫作，或被別人強迫寫作，可能都會產(chǎn)出極不 自然的作品，唯有主動寫作，才是真正自然的寫作態(tài)度，也是指導(dǎo) 寫作的出發(fā)點。 除了激發(fā)寫作興趣外，還要清楚寫作的動機、意圖、目的及閱讀 對象。此為極重要的先決條件，必預(yù)先確立，才能提升寫作意願。 因為沒有寫作目的，也不知道要寫給誰閱讀，根本無法鼓舞寫作的 意願！ 指導(dǎo)者應(yīng)隨兒童心理的發(fā)展階段，按學(xué)年進展，打好寫作的基礎(chǔ)。 例如：對中年級兒童的寫作指導(dǎo)，就

6、應(yīng)著重在順應(yīng)寫作目的，適切 地寫作，並能把握文章重點，以主動的態(tài)度寫作。若兒童程度許可， 指導(dǎo)者亦可加強文章長度不一的寫作訓(xùn)練，以因應(yīng)接踵而來的高年 級寫作課程。 。取材的指導(dǎo) 作文的取材是依據(jù)寫作的主題，來蒐集、選擇寫作材料的活動， 也就是為了詳述、強化主題，使文章更生動有效的措施。取材的指 導(dǎo)要領(lǐng)，可採用自由自在把心裡想到的話寫出來、依據(jù)實際 調(diào)查的資料寫出來、思考為什麼會那樣的理由等原則。 然而，寫作指導(dǎo)的要點，並不是讓兒童想到什麼就寫什麼，而是 希望兒童漸進養(yǎng)成蒐集與主題相關(guān)材料，經(jīng)過一番統(tǒng)整後，再下筆 寫作的習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成後，即使沒有教師的指導(dǎo)，兒童也有能 力實際調(diào)查、採訪做筆記

7、，有效地應(yīng)用調(diào)查紀(jì)錄，作為寫作的材料。 所以，教師在中年級的作文取材指導(dǎo)上，可讓兒童自行嘗詴從蒐 集的材料中，選擇必要的題材寫作，並能妥善安排事件發(fā)生順序， 將之組織成篇。可多以觀察、訪查、參觀的心得作為寫作的題材， 結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，將使兒童有感而發(fā)，寫出來的文章必定精采 可期。 。文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo) 寫文章時必預(yù)要思考以什麼內(nèi)容作為中心主旨？寫什麼？ 怎麼安排段落？怎麼寫才能讓讀者容易懂？等頗具體的思 考，這就是構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的階段。這個構(gòu)思過程不僅要在寫作之前 進行，就算是在寫作的階段，仍要持續(xù)思考。將構(gòu)想的內(nèi)容明確化， 成為思考的焦點，必頇就一篇文章的結(jié)構(gòu)，給予適切的指導(dǎo)。將蒐 集的材料依

8、照順序適當(dāng)?shù)嘏帕小⒔M合，最後要如何統(tǒng)整，就涉及文 章結(jié)構(gòu)的問題。教師可於實際寫作之前先指導(dǎo)兒童製作綱要，及文 章內(nèi)容組織的摘記。具體的指導(dǎo)要領(lǐng)，必頇留意下列要項： (1) 先讓兒童理解整篇文章的結(jié)構(gòu)，大略分成開頭、中間、結(jié) 尾三大段落，而三大段落又各自形成完整的體系。兒童應(yīng)將想寫 的事情拿來作為文章的核心，其餘的事件及想法則環(huán)繞著核心鋪陳， 不要偏離中心意旨，才能形成完整的寫作系統(tǒng)。 (2) 具體指導(dǎo)兒童注意時間、地點、登場的人物的變化、心情、 想法的變化，形成文章段落的分段。可多舉文章中的實例，作為仿 效的參考依據(jù)。 。記敘技能的指導(dǎo) 記敘就是為了達成寫作的目的，將事情的經(jīng)過及自己的想法寫出

9、 來。由於這種寫作方式是按照時間順序敘寫，較符合兒童的認知發(fā) 展，因此為教師指導(dǎo)寫作初階者最常用的技巧。 很多教師習(xí)慣在兒童寫記敘文前，指導(dǎo)兒童縝密思考文中的細節(jié)， 雖然周到，但是考慮太多，難免降低兒童寫作的意願。因此，在小 學(xué)的階段，擬著重在每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。 記敘文的寫作指導(dǎo)，最理想的方法就是讓兒童將想要敘述的事實 盡力寫出來，避免全班出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。下筆時斟酌語句，推 敲遣辭用字，以最適當(dāng)?shù)奈淖直磉_，並養(yǎng)成正確使用標(biāo)點符號的習(xí) 慣。 為了減輕兒童在作文下筆時的心理壓力，常常採用輔助的方法是 先打草稿，再加筆潤修改後謄寫的方法，這樣的指導(dǎo)方法是可行的， 但是一般小學(xué)的作文多數(shù)是不

10、打草稿。所以，培養(yǎng)兒童在限定的時 間內(nèi)不打草稿，又能寫一篇限定長度的短文的能力，是今後的作文 教學(xué)仍應(yīng)努力的課題。 寫作指導(dǎo)的基本理念教學(xué)觀念(之三) 多樣化的寫作活動 學(xué)校舉行校外教學(xué)、邉訒等例行活動之後，上作文課時教師便出 題要求兒童寫作有關(guān)活動過程的作文。這種把作文的題材侷限於某 種活動範(fàn)圍的出題方式，就顯得太過狹隘了。限定取材範(fàn)圍的命題 作文，無非是束縛了兒童取材的範(fàn)圍。隨著兒童的成長，他們的日 常生活領(lǐng)域擴大，接觸的面向也更寬廣了，需要培養(yǎng)多方面取材的 寫作能力。為擴展寫作視野，寫作指導(dǎo)應(yīng)朝多元化的方向進行，分 項敘述如下： 。配合教科書單元的作文教學(xué) 綜合練習(xí)，是公認很適合學(xué)生的有

11、效教學(xué)方法。現(xiàn)以教科書的教 學(xué)單元為例，提供讀與寫相連結(jié)的教學(xué)方法： 1. 閱讀課文，挈取綱領(lǐng)：為了寫作，深究課文內(nèi)容，摘取教材文 章字裡行間出現(xiàn)的人物，心裡所想的話，因為要寫出課文要點，必 頇精讀課文，細細揣摩字句內(nèi)容，推求其中涵義。自然而然，增進 了讀與寫的能力。 2. 配合課文主題的寫作活動：選擇與課文內(nèi)容相似的題材來練習(xí) 寫作。 3. 模仿課文所呈現(xiàn)的寫作技巧：模仿課文所呈現(xiàn)的寫作技巧來寫 作，不僅仿效細節(jié)的敘述技巧，連段落的構(gòu)成，作者對事物的見解， 都可分析採納學(xué)習(xí)。 。與生活密切配合的作文教材 寫作內(nèi)容直接取材於日常生活，兒童下筆時必能駕輕就熟，不僅 有豐富的材料可寫，也可以從實用

12、的觀點思考，並應(yīng)用於寫作。例 如：寫一篇介紹自己班級特色的文章給全校同學(xué)。這一篇文章的寫 作目的和對象都很清楚，寫這篇文章時兒童一定不會感到有困難。 作文指導(dǎo)時，教師應(yīng)儘量避免太過於重視寫作技巧的訓(xùn)練，不必過 度重視文字的雕琢，應(yīng)該讓兒童快樂地寫作而不會感到作文是沉重 的負擔(dān)。 。磨練技巧的寫作活動 大多數(shù)的兒童往往在文章的一開始就以我 怎樣的的 特定模式來開場白，總是無法跳脫寫作的窠臼。為了避免兒童一味 套用固定模式，思路停留在狹窄的框架中，教師可特別安排如何寫 文章開端的課程，也可以請兒童練習(xí)文章的銜接方法，例如 然後、但是 等連接詞在詞句之間的相互聯(lián)繫、轉(zhuǎn)折。 有的教師反對這種專為指導(dǎo)寫

13、作技巧而設(shè)計的教學(xué)；然而， 要如何寫出讓別人看得懂的文字內(nèi)容是必要的，因此，寫作技巧的 指導(dǎo)仍是教師在教學(xué)上應(yīng)著墨的要點。由於不頇寫長篇大論，教師 只是在短時間內(nèi)採取作文技能的重點指導(dǎo)，兒童並不會感到枯燥無 味。 。與其他領(lǐng)域聯(lián)繫的作文教學(xué) 中年級的作文教學(xué)，可以和各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)表活動聯(lián)繫，用書 寫文字的方式傳達自己的想法、觀察心得。例如：自然與生活科技 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實驗結(jié)果統(tǒng)整，寫成條例式的報告；社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參 觀工廠的報告；健康與體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域競賽活動的反省回顧紀(jì)錄等， 都可以充分發(fā)揮寫作的能力。與其他領(lǐng)域結(jié)合的作文教學(xué)指導(dǎo)，主 要是讓兒童學(xué)習(xí)敘述活動的過程、結(jié)果及自己的想法。 寫作指導(dǎo)的

14、基本理念教學(xué)觀念(之四) 鼓勵兒童寫作的具體可行方法 要了解兒童為什麼不喜歡寫作，就要從他們喜歡和不喜歡寫作的 原因去探究： 1. 兒童為什麼喜歡寫作： (1) 想要寫的事情很多 (2) 越寫越有趣 (3) 常常被老師誇獎文章寫得很好 (4) 喜歡寫字 2. 兒童為什麼討厭寫作： (1) 想不出要寫什麼 (2) 忘記了要寫的事情 (3) 不知道要從哪裡寫起才好 (4) 作文被老師改得一塌糊塗 (5) 作文從來沒有被老師讚賞過 為了鼓勵兒童寫作，就要盡力排除兒童不喜歡寫作的理由，增進 兒童喜歡寫作的動機。下列的要點可資參考： 。選擇作文題材的慣例 一般教師命題的作文，大多取材於兒童週遭發(fā)生的事情

15、，因為依 據(jù)兒童的生活經(jīng)驗、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力來命題，兒童對寫作題材 很熟悉，自然容易下筆。問題是所寫的內(nèi)容都是發(fā)生在過去，是記 憶及舊經(jīng)驗的回想，雖然可激發(fā)兒童的寫作興趣，但太偏於寫過去 的事情，對於全方位的寫作能力培養(yǎng)，未免美中不足。 。激發(fā)兒童寫作動機 輔導(dǎo)不喜歡寫作，拙於作文的兒童，應(yīng)儘量避免強迫其寫文章。 可讓兒童寫自己最熟悉的短文。例如：寫玩遊戲後的感想、體育活 動的回想、假日想做的事情、下雨天的休息時間怎麼度過等，都是 很輕鬆，不必大費周章思索就能寫的題材。寫作的方式可以採取兩 個人一組的筆談對話的方式，讓兒童自由發(fā)揮，輕鬆地寫，教 師不必予以評論。 。鼓勵兒童養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

16、為了解除兒童對寫作的排斥感，把寫作當(dāng)作家常便飯那樣的 例行活動，可鼓勵兒童養(yǎng)成天天寫作的習(xí)慣。下列的措施值得詴探： (1) 每天早晨，寫下今天的要事、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (2) 每天晚上寫今天的反省短文。 (3) 寫今天上課的感想。 從中年級開始，可以採用童誅的形式寫一天的生活，或以發(fā)現(xiàn)身 邊發(fā)生的驚奇故事為主題創(chuàng)作的發(fā)現(xiàn)日記，避免寫成流水 帳。 。讓兒童了解教學(xué)過程 我不知道為什麼要寫這一篇文章，只是因為老師要求我寫，我 才不得不寫。這是非常消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種心態(tài)往往是由於兒 童不了解寫作的目的及教學(xué)過程所造成的。 為了讓兒童覺得自己寫的文章受到重視，在他們完成寫作後，教 師可請兒童先在小組內(nèi)交換

17、閱讀，或請父母親閱讀。當(dāng)教師批改後， 寫上眉批，張貼，最後甚至出版作文集等等，兒童便能全盤了解整 篇作文的處理方式。一旦了解教學(xué)活動進行的方向，兒童也會更熱 衷於寫作，同時教師也可避免一堆作文簿長時間堆放在桌子上的情 形。 O鼓勵兒童寫作簡潔流暢的短文 在日常生活中常要應(yīng)用短文傳達訊息給對方，因此教師也可利用 特殊時機，加強兒童表達能力，排除其對寫作的恐懼。寫這類文章 時，教師應(yīng)指導(dǎo)兒童掌握事情的要點，在敘述時注意簡明扼要的原 則。例如：會議紀(jì)錄、舉辦教學(xué)觀摩通知、同樂會的邀 請函這一類的文章，目的都很清楚，閱讀的對象有確定的寫法； 最重要的是傳達的事情不要有遺漏。 練習(xí)寫嚮導(dǎo)帶路的文章是值得

18、嘗誚的好辦法。例如：從學(xué)校 到熟悉的公園的帶路說明，雖然寫的是從同一地點到同一個目的地 的說明，但每個兒童的呈現(xiàn)方式都有所不同。透過觀摩比較，讓兒 童察覺寫作時，一定要將前往目的地的路徑、距離及顯著的路標(biāo)寫 清楚，以便讀者容易辨識。 。激發(fā)兒童努力向上的寫作評量 把兒童創(chuàng)作的文章當(dāng)作作品來鑑賞，寫作能力強的兒童寫的 文章常常得到老師的讚賞、誇獎；相對的，寫作能力較薄弱的兒童， 因無法從寫作上獲得成功的喜悅，再怎麼努力也得不到老師的評價， 便失去信心，視寫作為畏途，產(chǎn)生越寫越不喜歡寫作的惡性循 環(huán)。 為了避免發(fā)生這種偏差的後果，教師務(wù)必調(diào)整寫作評量的觀念， 不拿寫作能力強的兒童的作品與程度較低的兒童寫的文章作比較。 作文的評量，宜採取兒童個別進步情形的比較。例如：上回作文， 阿弟只寫了十行，這次 即使整篇文章的結(jié)構(gòu)鬆散，教師仍應(yīng)對文中精采之處，給予慰勉 如此，才能使以前討厭寫作的兒童，重拾信心。所以，作文評量的 先決條件是教師必預(yù)了解每個兒童的寫作狀況。 。讓兒童發(fā)揮想像力 兒童是想像的天才，富有創(chuàng)造思考的能力。在想像世界裡，每個 兒童都可自由自在發(fā)揮個人的想像力，創(chuàng)作一篇與眾不同，具獨創(chuàng) 性的生