1、教育學原理考試提綱第一章 教育與教育學（單項選擇、多項選擇、判斷、填空） 考點 1:教育的構成要素 :教育者、受教育者、教育影響教育內容、 教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環境。其中，教育內容和 教育方法相對來說是最為重要的。 教育者、受教育者、教育影響三 者之間是相互聯系， 相互依存的， 其中受教育者是教育活動之所以有 必要存在的原因， 教育者是教育活動的組織者和領導者， 它利用教育 影響去實現教育目的。考點 2:各種教育起源說的代表人物及主張：生物起源說 勒圖爾諾（法國）、沛西能（英國） 主張： 教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要 不足： 否認了人與動物的區別，否認了

2、教育的社會性心理起源說 孟祿（美國） 主張：教育起源于兒童對成 年的 “無意識模仿 ”不足：否認了教育的目的性及成人的指導作用勞動起源說 主張：人類教育起源于勞動或勞動過程中所產 生的需要 教育具有社會性特點；教育是有目的、有意識的活動； 教育與生產勞動有些密切的關系； 教育具有階級性的特點； 教育要實 現社會需要。考點 3：教育的發展歷程：原始教育 無階級性、貧乏性、非獨立性、為生產勞動服務 古代教育 階級性、等級性、狹隘性、獨立性、與生產活動 脫離、個別施教、機械記憶現代教育 與生產勞動結合、普及性、門類齊全、形式多樣、 教育水平提高考點 4：教育的形式：學校教育、家庭教育、社會教育、自我

3、教育、 自然形態教育考點 5：教育學的產生與發展：教育學的萌芽（奴隸社會至 17世紀中葉） 特點：沒有從哲 學等學科中分化，只是簡單的經驗總結和概括。孔子是我國首倡因材施教的教育家。學記是中國乃至世界最早的一部教育專著 玉不琢，不 成器；人不學，不知道。理想國 柏拉圖論演說家的教育 昆體良，也叫雄辯術原理 ，是西方 最早的教育專著，被稱為世界上第一本研究教學法的書。獨立形態教育學的產生論科學的價值和發展 培根（ 1623），首次把教育學列為 一門學科大教學論 夸美紐斯（ 1632），首次提出了普及初等教育， 論證了班級授課制度；教育學成為一門獨立學科的標志。普通教育學 赫爾巴特（現代教育學之父

4、、科學教育學的 奠基人，提出了傳統教育的三中心：教師、教材、課堂） ；真正意義 上標志教育學成為獨立學科。學校與社會杜威（現代教育代表人物） ；提出現代教育三中心：學生、經驗、活動科學教育學的建立教育過程 布魯納，提出 “結構教學論 ”。教學與發展 贊科夫，提出了 “發展教學論 ”，理論核心 是 “以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平 ”。瓦根舍因，倡導 “范例教學 ”理論終身教育引論 保羅朗格朗，提出了終身教育的思想。 瓦阿蘇霍姆林斯基，主張 “全面和諧發展的人 ”。教育目標分類學 布盧姆；教育目標分類：認知領域、情 感領域、動作技能領域。第二章 教育與社會發展 （單項選擇、判斷） 考

5、點：教育的功能： 1.解釋教育實踐； 2.指導教育實踐 3.推動教育改 革；4. 教育的經濟功能。 （教育可實現勞動能力的再生產，是提高勞動者 生產能力的重要手段； 教育可以促進生產結構和經濟結構的改變， 是 經濟發展的重要因素； 教育還可以生產新的科學知識、 新的生產力；）5. 教育的政治功能（通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才 去實現教育的政治作用； 通過宣傳統治階級的思想意識， 制造一定的 社會輿論為政治服務； 組織學生直接參加社會的政治活動， 把學生作 為現實的政治力量作用； 通過教育制度， 實現對受教育者的階級或階 層的選拔， 使原有的社會政治關系得以延續和發展， 或者加速改

6、變舊 的社會政治關系；）6. 教育的文化功能 （教育的文化傳承功能。 通過教育傳遞， 保存文化， 從而保證了文化的 “厚”，通過教育傳播，文化交流，從而保證了文化 的“博”；教育的文化融合功能。通過教育融合，轉換文化，從而保證 了文化的 “合”；教育文化的選擇功能。通過教育選擇，凈化文化，從 而保證了文化的 “精”；教育的文化創新功能。通過教育創造，更新文 化，從而保證了文化的 “新”。）7. 教育的人口功能（教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之 一；教育可提高人口素質， 是改變人口質量的手段之一；教育可使人 口結構趨向合理化；教育有利于人口遷移。 ） 第三章 教育與人的身心發展（ 單項

7、選擇、判斷） 考點 1：青少年的身心發展規律與教育：（一）青少年的身心發展具有統一性 教育必須兼顧學生身體和心 理的和諧統一發展（二）青少年的身心發展具有順序性 教育必須循序漸進地進行（三）青少年的身心發展具有階段性 教育應該針對學生的不同年 齡階段采用不同的教學方法和內容（四）青少年身心發展的速度具有不均衡性 教育必須抓住關鍵期 適時進行（五）青少年的身心發展具有個別差異性 教育必須因材施教 考點 2：影響人身心發展的因素：（一）遺傳因素是人的身心發展的生理前提。 （1.遺傳因素是人的身 心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性。 2.遺傳素質的成熟過程制約著兒童身心發展的年齡特征。3.

8、遺傳素質是有個別差異的，這種差異性影響個體身心發展的個別差異。 4.遺傳素質是具有可 塑性）（二）環境因素使遺傳提供的可能性變為現實性， 人的發展是其生理 成熟與生活的社會環境條件相互作用的過程。（三）教育因素在人的身心發展中起主導作用。 （ 1.教育具有定向作 用。 2.教育具有強化作用。 3.教育可以加速人的身心發展的過程。 ）（四）主觀能動性因素是人的身心發展的內在動力。考點 3：教育對兒童發展的作用： 教育與兒童的發展是一種主從關系， 其中兒童的發展是主， 學校教育只是從屬于兒童發展， 為兒童發展服 務的。同時兩者之間也是目的與手段的關系， 兒童發展是源于人類本 性的目標實現過程，而教

9、育僅是實現發展的特殊手段。第四章 教育目的（ 單項選擇、多項選擇、判斷、材料分析 ） 考點 1：教育目的的含義：教育目的就是根據社會發展和階級利益的 需要提出的培養人的質量規格的總的設想或規定， 是教育者對受教育 者進行有意識、有計劃的影響活動所要達到的預期結果。考點 2.教育目的與教育方針、培養目標（教育目標） 、教學目標的關 系：（一）教育目的和教育方針： “教育目的 ”與 “教育方針 ”范疇之間既存 在著區別又存在著聯系。相對于 “教育目的 ”的范疇來說， “教育方針 具有更大的強制性、政策性、和實踐針對性。但我們也可以近似地將教育方針”看成“教育目的 ”的政策性表達。二）教育目的和培養

10、目標： “教育目的 ”是整個國家對各級各類學校 提出的統一質量要求，是各級各類學校都必須遵循的； “培養目標 ” 則是某一級、 某一類學校或某個學科、 某個專業特定的具體標準。 “培 養目標 ”是“教育目的 ”的具體化。一個國家的 “教育目的 ”是唯一的， 而“培養目標 ”是多種多樣的；所有 “培養目標 ”都是根據總的 “教育目 的”來制定，符合總的 “教育目的 ”，總的“教育目的，通過 “培養目標 ” 來實現。（三）教育目的和教學目標： “教育目的 ”涵蓋的范圍更加廣泛，對教 育工作的各個方面都具有規范和約束作用， “教學目的 ”指具體的教學 或學科教學活動所追求的預期結果。 教育目的制約著

11、教學目的， 并主 要通過教學目的加以體現或實現。考點 3：我國教育目的的精神實質 /基本特征 /基本點：（一）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想（二）我國教育目的有鮮明的政治方向（三）堅持全面發展與個性發展統一考點 4：我國全面發展教育的基本構成：（一）德育：培養人思想道德的教育（二）智育：教育者以系統的科學知識和技能武裝學生，發展學生智 力的教育（三）體育：教師向學生傳授體育和衛生知識，形成技能，發現運動 能力，培養良好的體育衛生習慣， 促進身體正常發育和增強體質活動。（四）美育：形成學生正確的審美觀點，培養學生具有感受美、欣賞美和創造美的能力的教育活動。（五）勞動技術教育：

12、是培養學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使 學生初步掌握一定勞動技術知識和技能的教育。考點 5：教育目的的功能：導向功能、選擇功能、控制功能、激勵功 能、評價功能第五章 教師與學生（ 單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答 ） 考點 1：教師的勞動特點：（一）復雜性：體現在教師勞動對象的復雜性； 教師職業的多方面性； 教師勞動過程的復雜性（二）創造性： 表現為對不同對象的因材施教；對教學內容的加工處 理；對教學原則的方法的遵循和應用；教育機智（三）示范性：如 “言傳身教 ”，教師勞動的這一特點是由學生的向師 性和模仿性所決定的。（四）個體性與集體性：教師的勞動基本上是以個體形態表現出來的， 但其勞

13、動的成果確實集體性的。（五）時空無限性：或者順是長期性，教師的勞動沒有時間與空間的 限制。考點 2：教室的專業素質結構組成：（一）職業性向： 教師的職業性向是指適合教學工作的先天特征，具 體指生理、心理（積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅韌不拔的毅 力）和個性傾向方面適合教室職業的特征。（二）專業態度： 1 教師的職業道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生。教書育人、為人師表、終身學習。 2 教師的職業精神：文化精神、 智者精神、科學精神、民族精神 3健康個性：表現為向上、 樂于助人、 有責任心、樂于合作、浪漫熱情、合群、耐心、友好、仁慈、善解人 意等。（三）專業知識： 1通識性知識：要義在于博

14、2 本體性知識：要義在 于精 3 條件性知識：要義在于美 4 實踐性知識：要義在于用。（四）專業能力： 1 教育能力：指教師具有寓教于學的能力。 2 教學 能力：是教師必須具備的成功完成教學任務的專業能力。 3 教研能力： 是指教師從事教育教學研究的能力。 4 教管能力：是教師所具有的對 于學校、班級、團隊、活動等的管理能力。考點 3：教師應具備的職業道德素質：愛國守法，愛崗敬業，關愛學 生，教書育人，為人師表（ 1.教師的義務 2.教師的行為 3.教師的品德 4.教師的風度：語言文明，舉止端莊，禮貌待人，儀容整潔大方）終 身學習考點 4：教師的專業知識結構：1. 通識性知識：是教師所擁有的有

15、利于展開有效教育教學工作的普通 文化知識，要義在于博。2. 本體性知識： 是指教師所具有的任教學科的專業知識， 要義在于精。3. 條件性知識：指幫助教師有效進行教育教學活動的教育學心理學等 學科知識，要義在于美。4. 實踐性知識：指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境 知識以及與之相關的知識，要義在于用。考點 5：現代學生觀：學生是教育的主體，學習的主體。學生是發展中的人，學生是獨特的人，學生是完整的人。考點 6.良好師生關系特征：1. 民主平等：是良好師生關系建立的前提2. 尊師愛生：愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果，良好師生關系 的保證。3. 教學相長：良好師生關系的核心。考點

16、7.良好師生關系的構建：1. 了解和研究學生2. 樹立正確的學生觀3. 克服不良的心理偏見4. 主動與學生溝通，善于與學生交往（接觸 親近共鳴 信 賴）5.努力提高自我修養，健全人格第六章 教育制度 （多項選擇、填空）考點 1：我國學校教育的層次結構： 幼兒教育、初等教育、 中等教育、 高等教育。考點 2：現代學制的類型： 制度類型（六三制、 五四制、九年一貫制）、 形式類型（全日制學校、半日制學校、業余制學校） 。第七章 課程（單項選擇、雙項選擇）考點 1：幾種典型的課程觀：（一）課程即教學科目（靜態） 知識的緯度二）課程即有計劃的教學活動 /課程即全部的教學要素（教學內容、方法、環境、師生

17、關系）及其運動過程（動態） 知識的緯度 （三）課程即預期的學習結果 學生的緯度 （強調把重點從手段轉 向目的）（四）課程即學習經驗 學生的緯度（強調課程的重點從物 （教材） 轉向人（師生）（五）課程即社會文化的再生產 社會的緯度（強調把重點從教材、 學生轉向社會）（六）課程即社會改造 社會的緯度 （強調重點應該是當代社會中 學生比較關心的社會主要問題和弊端以及這些問題和弊端的解決。 ） 考點 2：顯性課程的種類：1. 學科課程，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的 邏輯體系的完整性2. 綜合課程，強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合3. 活動課程，強調學生參與及在參與過

18、程中的體驗、感受。 隱性課程：也稱潛在課程、 無形課程或隱蔽課程 主要體現在：物 質方面、制度方面、文化心里方面。第八章 教學（單項選擇、多項選擇、判斷、填空、簡答） 考點 1：教學的地位：（一）教學是實現學校教育的主要途徑（二）教學直接體現學校教育目的（三）教學是學校活動的核心考點 2：教學過程的基本階段： 激發動機、領會知識（最主要的階段）、 鞏固知識、運用知識、檢查學習效果（不可顛倒順序）考點 3：中小學常用的教學原則及其貫徹要求：（一）理論聯系實際原則 貫徹要求：重視理論知識的教學；教學 中要密切聯系實際（聯系實際從多方面入手） ；適當開展實踐活動； 注重在聯系實際的過程中發展學生的能

19、力（二）循序漸進原則（系統性原則） 貫徹要求：按照教材的系統 性進行教學；關注新舊知識之間的聯系； 講授的內容要按照由淺入深、 由易到難、由簡到繁的順序進行；培養學生系統學習的習慣；教學中 要處理好 “漸進”與“驟進”的關系（三）直觀性和抽象性統一原則（體現間接經驗與直接經驗相統一） 貫徹要求：恰當地選擇直觀手段；直觀和講解結合起來；關注直 觀形象展示的目的（四）因材施教原則 貫徹要求： 教師要深入細致的了解學生的實 際情況；教師要針對不同學生選擇不同的方法； 注意不同年齡段學生 的銜接問題； 教師要區分不同的教學內容， 以適應不同學生學習的需 要（五）科學性和思想性相結合的原則（反映教育的教

20、育性規律） 貫徹要求：教學內容篩選和選擇要注意科學性和思想性相統一的原 則；挖掘教材的思想性； 教師要努力提高自己的專業水平和思想素質（六）啟發性原則（反映了教和學相互依存規律） 貫徹要求：調 動學生學習的主動性；引導學生學會思維；建立良好的師生關系 （七）鞏固性原則 貫徹要求：在理解的基礎上鞏固；鞏固的具體 方式要多樣化；保證鞏固的科學；保證學生的身心健康（八）量力性原則（可接受性原則） 貫徹要求：重視兒童的年齡 特征；了解學生發展的氣體，從實際出發進行教學；恰當把我教學難 度考點 4：中小學常用教學方法的含義：教師為了完成教學任務而采用 的方法，既包括教的方法，也包括學的方法，是教法和學法

21、的統一。 （語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導法；直接感知 為主：演示法、參觀法；實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業 法）考點 5：班級授課制的基本特點： 1.以班為單位進行教學； 2.以課時 （學時）為教學時間單位； 3.以課程表為教學活動的基本周期； 4.以 課堂為教學活動的單位； （班、時、表、課）考點 6：教學工作的基本環節及相應內容：（一）備課（ 1.備教材 2.備學生 3.做好教學設計 4.擬定教學計劃）（二）上課（ 1.目標要明確 2.內容要正確 3.教學方法要適當 4.教學組 織有序 5.教學效果好）（三）作業的布置和批改（四）課外輔導（五）學生成績的檢查和評定考點 7：評價一堂課的標準： 1.目標要明確； 2.內容要正確； 3.教學方 法要適當； 4 教學組織