1、2021年后進生轉化工作總結 一個學期即將結束，在這一學期中對后進生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學工作中對后進生的轉化進行行之有效的措施，對本學期的后進生的轉化作以下的工作總結. 一、 深化學生，全面了解學生的心態(tài) 在教學實踐中，老師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。假如老師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求老師深化學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、愛好、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化研究，并

2、采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生進展，用老師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，主動向上，鼓舞他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。 二、和諧平等，建立融洽的師生關系 作為老師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，老師時刻應以組織、教育和治理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓舞，努力溝通師生情感，搭起

3、相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。把握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓舞他們培育樂觀的生活態(tài)度，幫忙他們樹立追求目標、激發(fā)學習的愛好。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。 三、培育愛好，營造濃厚的學習氛圍 學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習愛好的濃

4、淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的進展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化。”學生這個內(nèi)因只有通過老師這個外因才能發(fā)生變化。愛好是學習的好友，學生主動主動地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調(diào)查、研究、比較，把握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。 四、加強輔導，鑄就自信的天地 老師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因當然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，碰到難題自

5、己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長的范例。通過這些例子的啟發(fā)教育，讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。 教育方式上本著多鼓舞表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優(yōu)等生學習，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。 五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法 對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，老師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中把握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回

6、憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。 實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點暖和，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。 六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉化環(huán)境 老師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是老師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，假如老師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對老師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。老師在學生中的威信便蕩然無存。因此，老師在與學生交往過程中，應給學生制造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和制造性。 總之，一個學生思