1、再見了，親人第二課時教學設計教學目標: 1、知識與技能：有感情的朗讀課文，領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。 2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義；學習作者敘事與抒情的寫法。 3、 情感態度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。 學情分析 因為本課描寫的是抗美援朝時期的故事，而我們面對的學生出生于現代，時代感不強，無法引起共鳴。只有在了解一些抗美援朝的歷史資料后，才能更好的完成本節課的學習。第一課時開課時，已經給學生介紹過本課的歷史背景，學生已經知道這是1958年最后一批志愿軍回

2、國時的送別場面，課前又布置了相關的資料預習，這些資料的補充能對學生的情感引起一些共鳴，為感情朗讀課文做了鋪墊。教學重點： 在讀悟中感受志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼和惜別之情。 教學難點： 1、 領悟中朝兩國人民不是親人勝似親人的原因。 2、在理解課文內容的基礎上領悟課文在表達上的特點，模仿課文的寫法表達自己的情感。 教學手段： 力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。 教學過程 ： 一、創設情境，激情導入：上節課，我們已到達了56年前的朝鮮車站，目睹了中國志愿軍與朝鮮人民依依惜別的感人場面，這節課我們繼續走進課文，細細品味這份人間最美好的情感，與朝鮮人民揮淚告別吧。二、品味感悟，

3、體會感情（一）學習第一自然段 1 、師：仔細品讀課文第一自然段，從哪些地方可以感受到他們是親人？提醒學生可以用勾畫相關語句，在旁邊寫批注感受等方法。2 、學生自讀自悟，讀悟結合，體會感動 。（教師巡視，個別指導）3、學生交流匯報（根據學生回答，教師相機指導學習） 生讀“大娘送打糕”部分談感受師：僅僅是勞累?還可能要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。在這里我們知道為了志愿軍，大娘理解雪中送炭。師：作者通過怎樣的敘述表達感情的？（敘事抒情） 生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸

4、平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。師：同學們,理解”唯一”嗎?“唯一”說明了什么?“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛 )。 其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰士付出的太多太多! 師：同學們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘?（關懷體貼的大娘無私奉獻的大娘情深似海的大娘不是親人卻勝似親人的大娘）師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海

5、還深! 這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。4、引導學生，深情朗讀師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰士深情地對大娘說（二）用同樣的方法學習第二、三自然段（三）逆向思維，咀嚼情節師：同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!問：志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲？能不能從課文中看出來?（學生回答）問：你對課題的含義有什么新的理解？二、情境朗讀，升華情感41、出示分別圖師深情敘述：是啊！八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！難怪分手的時候，志愿軍向朝鮮人民發出了這樣的呼喊：（出示課文最后三個自然段，生齊讀）2、師：朝鮮人民也向志愿軍發出了這樣的呼喊：（出示句子，其中：“土地”變“戰士”，“朝鮮的”變“中國的”，“讓我們”變“請你們”，生齊讀3、師：汽笛長鳴，聲聲撕心裂肺；列車已緩緩開動，他們就這樣，不停地向對方送別。此時，男生就是志愿軍戰士，女生就是朝鮮人民，我們一起來再現當時的離別場面。（生對讀）三、拓展補充1、師：為了志愿軍，朝鮮人民付出了許多代價，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命。我們的志愿軍又為朝鮮人民做了些什么呢？課件出示2讀一