1、小學科學課程培訓心得體會小學科學課程培訓心得體會XX年 8 月 15 日我很榮幸的參加了黔東南州小學科學學科培訓活動， 在這 10 天的培訓活動中收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華， 課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決 作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能， 良好的思維品質， 更應當掌握現代教育教學理論，掌握現代教育教學技術。 使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發了我以后學習的動力。在這次科學學科課程培訓過程中經授課專家形象而又深入的解析，

2、讓我對科學課的特點、 理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經驗及精湛的理論闡述， 使我的教育教學觀念發生了質的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決。通過培訓使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導學生經歷一個具有科學意義的探究性學習活動， 才能逐漸獲得發展。要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。一、要樹立“三敢”的意識“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學生敢于探究、 敢于實踐、敢于示眾、敢于創造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出

3、的問題最多，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。 為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創造性，教師所扮演的 “權威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質教育所期望的，更不是創新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養學生的創新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。二、要營造發展“三敢”的環境學習需要寬松、民主的環境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的環境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：（ 1）教師與“權威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。（ 2）為學生提

4、供足夠的“有結構”的實驗材料。（ 3）保障學生自行探究的時間。（ 4）傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。（ 5）因材施教、合理安排，能根據學生活動情況靈活調整教學。用心為學生營造一個寬松、 民主的學習環境，學生們無拘無束，大膽發言。如果把每個學生的創新精神比作種子的話， 那么這樣寬松的環境便是它們破土而出的條件。三、要給予表現“三敢”的機會只要教師鼓勵學生或推測、 或設計、或懷疑、或想象、或發問、或辯論，進而引導他們去探究、去發現，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。四、要突出落實“三敢”的環節例如教磁鐵的性質，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的 ( 文章轉

5、貼自實用工作文檔欄目 ) 性質，鼓勵學生利用器材（小磁鐵、小汽車等）大膽地設計實驗，動手玩磁鐵，比一比誰玩得最開心、玩法最新穎、探究的知識（性質）最準確。學生在老師的指導和鼓勵下，無拘無束地玩磁鐵。活動中的現象緊緊地吸引著學生反復做、仔細看、認真想，最后學生從探究中歸納出“磁鐵能指南北方向；同極互相排斥，異極互相吸引”的性質，實踐證明：“指導學生自行探究”是個性發揮、思維發散、創新表現的重要環節。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發學生學習科學的興趣， 又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。培訓之后我將對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學習

6、意識和科研意識， 要奮發圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，在今后的教學中終將要把握以下幾點：1 、課堂教學強調從問題入手。 科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，讓學生對問題的結果進行猜想，假設，探究等等，這就是自然課與科學課最重要的區別之一。 我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手， 使學生帶著渴望知識的愿望去學習。 在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程， 沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。 作為一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法。這樣，他從提出問題，經過一系列的探究過程，運用一系列的科學方法，最后把問題解決了，才是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能， 發展一定的情感態度價值觀， 這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。2 、課堂教學以科學探究為主。 科學課程標準指出：“科學學習要以探究為中心。 探究既是科學學習的目標， 又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”