1、ADDIE五步循環培訓法形成性評鑒總結性評鑒：態度學習成效遷移成本軟硬件應用美工 (photoimpact)動畫 (flash)影音處理(media studio, 威力導演)網頁 (Namo)學習者目標、任務環境、科技、媒體現有資源成本效益教學設計腳本設計接口設計訊息設計采用教學策略進行教學活動前端前端這個最好！學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教 學 策 略 的 制 定 教學媒體的 選擇和利用 教學設計成果的評價形成性評價總結性評價第2章 教學目標分析問題n根據不同的教學設計的工作流程，教學設計的工作應該從學習需要分析開始，為什么這里從教學目標分析開始？而且，本書沒有需要分析

2、！老師將會根據需要補上相關的內容老師將會根據需要補上相關的內容補充：學習需要分析補充：學習需要分析n學習需要學習需要 ：指學習者目前的學習狀況與所期望達到：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。的學習狀況之間的差距。n期望狀態：社會對人才需求的標準；期望狀態：社會對人才需求的標準；對學習者的總期望由以下因素決定：對學習者的總期望由以下因素決定：學習者生活的社會及其變化與發展所賦于學習者的歷史使命學習者生活的社會及其變化與發展所賦于學習者的歷史使命學習者未來的職業或正從事的職業的新發展對人才的要求學習者未來的職業或正從事的職業的新發展對人才的要求學習者未來的工作崗位或所在崗位的

3、技術變化對人才的希望學習者未來的工作崗位或所在崗位的技術變化對人才的希望學習者自身對知識、技能、態度的培養和發展方面的個人要求學習者自身對知識、技能、態度的培養和發展方面的個人要求n現狀現狀:學習者群體在能力學習者群體在能力、素質方面現有的水平。、素質方面現有的水平。期望值現狀 差 距 知識補充 案例：大學英語四級測試。案例：大學英語四級測試。1、發現問題，明確差距、發現問題，明確差距 95%45%=50%的通過率的通過率2、分析問題原因、分析問題原因1)原因的表象原因的表象-聽力、閱讀、寫作失分太多聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：形成差距的真正原因：A.環境：設備、設施、工具

4、材料環境：設備、設施、工具材料B.激勵機制激勵機制-外部外部C.教學原因：動機水平（價值教學原因：動機水平（價值*自信）自信）-內部內部 知識與技能（教學時間與方法；教師素質與態度；知識與技能（教學時間與方法；教師素質與態度； 課程計劃、課程計劃、教材、學習資源）教材、學習資源）D.確定教學系統設計的必要性確定教學系統設計的必要性3、分析可行性、分析可行性 人、財、物的支持、重要性人、財、物的支持、重要性4、形成、形成“選擇或開發課程計劃及配套教材選擇或開發課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標的項目及項目總目標 知識補充 學習需要分析的基本步驟學習需要分析的基本步驟: :一、深入調研一、深入

5、調研,分析教學系統存在的差距或分析教學系統存在的差距或問題問題二、分析存在問題的性質二、分析存在問題的性質,以確定教學系統設計是不以確定教學系統設計是不是解決這個問題的是解決這個問題的途徑途徑（必要性必要性）三、明確解決問題的三、明確解決問題的可行性可行性四、闡明已確定課題的總四、闡明已確定課題的總教學目標教學目標 知識補充 例.公司背景 問題：最近兩年買了很多計算機，老出故障，需要維護解決方法候選（途徑）：使用外單位的技術服務 購買更穩定的計算機設備 在購買價格上包含長期服務合約 設立本公司的計算機技術組 培訓方案候選（方案）：如果有一定基礎，重點做工作技能培訓如果不具備基本技能，上外面的培

6、訓學校1.自己開發系列課程 知識回顧 大綱和目標n掌握教學目標的分類體系n熟練掌握教學目標的編寫方法n能夠評價教學目標編寫的案例小活動：嘗試編寫教學目標J小學一年級數學“認識圖形”（ 長方形、正方形、三角形、圓形 ）J為小學三年級的學生上“盲人的世界”一課J教幼兒園小朋友唱找朋友常見問題分析1、編寫的教學目標太籠統、太抽象；如，培養學生的創新能力；2、描述語言用的是說明學習者內部心理過程的詞語，因為無法觀察和測量；如領會、掌握等。3、目標編寫的詳細而瑣碎，難以把握。 目標瑣碎與目標有序一一 、 教學目標概述教學目標概述（一）教學目標的含義（一）教學目標的含義（二）教學目標的功能（二）教學目標的

7、功能 教學目標教學目標學習活動學習活動學習評價學習評價指南指南依據依據案例：網絡課程http:/ 教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿n教學設計可以提供分析教材和設計教學活動的依據。n教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學依據。n教學目標可以激發學習者的學習動機。n教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。 “我尊敬那些清楚地知道他們目我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發生的，人分是由于這樣的原因發生的，人們并不知道他們的目標。他們肩們并不知道他們的目標。他們肩負建設一座塔的使命，但在打基負建設一座塔的使命，但在打基礎

8、時并不比搭一個窩棚花更多的礎時并不比搭一個窩棚花更多的力氣力氣 ” ”歌德：關于目標二、二、 教學目標分類體系教學目標分類體系 nBloom的教學目標分類體系(20世紀50年代)nGagne的學習結果分類體系（20世紀60年代）n國內的教學目標分類體系（綜合國內外的成果）（一）布魯姆的教學目標分類理論（一）布魯姆的教學目標分類理論n分為認知、情感、心理運動等三大領域分為認知、情感、心理運動等三大領域n認知領域分為：識記、理解、應用、分認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。析、綜合、評價六個層次。n情感領域：注意、參與反應、價值判斷、情感領域：注意、參與反應、價值判斷、價值趨

9、向、價值內在化等。價值趨向、價值內在化等。n動作技能領域：重復模仿、獨立操作、動作技能領域：重復模仿、獨立操作、精確完成、動作聯接。精確完成、動作聯接。智力水平智力水平Bloom的教學目標分類體系價值連續內化過程價值連續內化過程Bloom的教學目標分類體系動作技能水平動作技能水平Bloom的教學目標分類體系范例主題：環境保護范例主題：環境保護1、知識目標：、知識目標： 描述我國動植物遭受破壞的情況 說明森林、草原在環境保護中的作用，并說明建立自然保護區的目的 分析造成環境污染和破壞的主要原因,并設計出你打算采取措施的實施方案2、能力目標：、能力目標： 學會通過網絡等多途徑收集某一主題的資料，對

10、所收集的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。 培養學生自主學習、協同探究、合作解決問題的能力3、情感目標：、情感目標： 對學生進行熱愛環境科學的教育，培養學生的環境保護意識。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。感受到與他人合作的愉快。 布魯姆分類法目標陳述布魯姆分類法目標陳述（二）加涅的學習結果分類系統（二）加涅的學習結果分類系統n加涅提出五種學習結果加涅提出五種學習結果 1、言語信息、言語信息 2、智力技能、智力技能 3、認知策略、認知策略 4、動作技能、動作技能 5、態度、態度言語信息既是知識，也是能力。知識方面，言語信息是回答“是什么”的問題；而

11、能力要求是培養學生進行“記憶”。也就是說，諺語信息是指學習者通過學習后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候將這些事實表述出來。是什么？Gagne的學習結果分類體系言語信息智力技能 是指運用符號辦事的能力。知識，智力技能回答為什么和怎么辦的問題，而能力要求是培養學生理解和運用概念與規則的能力，以及進行邏輯推理的能力。加涅提出，智力技能的發展是從簡單到復雜，從低級到高級的過程，它可以分為一下幾類：（1）辨別學習）辨別學習（2）概念學習）概念學習（3）規則學習）規則學習（4）高級高則學習）高級高則學習返回Gagne的學習結果分類體系？怎么做n辨別：

12、包括了連鎖和辨別兩個層次。它是將刺激的一個特征和另一個特征，或者將一個符號和另一個符號加以區別的一種習得能力。n概念：包括了具體概念和抽象概念兩個層次。概念的學習是在一系列的事物中找出共同的特征，并給同類事物賦予同一名稱的一種習得能力。n規則：提示兩個或更多的概念之間的關系的一種學習。n高級規則：把兩條或更多的規則結合在一起，組成一個能解決問題的高級規則，它是學習者在解決問題過程中的思維產物。返回Gagne的學習結果分類體系智力技能的類別高級規則的應用(解決問題)使用規則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規則形成概念形成概念形成概念Gagne的學習結果

13、分類體系智力技能類別的關系圖解智力技能的層次與累積學習層次對應關系連鎖辨別具體概念定義概念規則高級規則高級規則學習連鎖連鎖連鎖連鎖連鎖辨別辨別辨別辨別辨別辨別具體概念 具體概念 具體概念定義概念 定義概念規則規則學習概念學習辨別學習返回Gagne的學習結果分類體系任何高級的學習層次都是低級學習層次累積的結果 認知策略 是個體對認知過程進行調節與控制的能力，即學習者調節自己的注意、學習記憶和思維等內部心理過程的技能。（1）短時感覺儲存）短時感覺儲存（2）注意與選擇性知覺）注意與選擇性知覺（3）記憶）記憶返回Gagne的學習結果分類體系 學習著在學習時，每一瞬間都有大量的刺激作用于人的感官。其中有

14、學習的內容（定向刺激），也有其他干擾。這些刺激在人的大腦中引起短時感覺儲存。 短時感覺儲存中的信息只有在受到注意后，才能進入意識，進而形成短時記憶。而當致意力集中以后，學習者便會產生“選擇性知覺”，即只對與學習有關的信息引起感覺，而對其他刺激無動于衷。 記憶分為短時記憶和長時記憶兩個階段。當經過選擇的信息進入意識后便會形成短時記憶，并由此產生反應。只有對短時記憶的信息反復加強刺激，促進遷移，才能形成長時記憶。游戲得到的反應是永久的。Gagne的學習結果分類體系定向刺激和其他輸入短時感覺存儲(STSS)短時記憶(STM)工作記憶(WM)長時記憶(LTM)遺忘遺忘反應RO編碼復述編碼S物理輸入注意

15、學習與記憶的信息加工模式返回Gagne的學習結果分類體系認知學習有三個層次（P87）：較簡單的認知學習較復雜的認知學習較高級的認知學習元認知（meta-congnition）返回Gagne的學習結果分類體系動作技能動作技能往往與認知學習交織在一起態度態度既有認知成分，又有情感成分討論：n布魯姆的目標分類理論與加涅的學習布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同結果分類理論的異同 學習目標分類系統學習目標分類系統布盧姆教學目標布盧姆教學目標加涅學習結果加涅學習結果認知領域認知領域言語信息言語信息言語信息言語信息智力技能智力技能認知策略認知策略態度態度情感領域情感領域動作技能動作技能動作技

16、能領域動作技能領域認知學習是對知識、智力技能和解決問題的能力的學習，其特點是知識的獲得和應用。人對外界刺激的肯定或否定的心理反應涉及骨骼和肌肉的運用、發展和協調國內對認知領域的學習水平分類(表22) 國內對動作技能領域的學習水平分類(表23 ) 國內對情感領域的學習水平分類(表24)國內教學目標分類體系：P4849 行為動詞選擇表：認知行為動詞選擇表：認知類類 行為動詞選擇表：動作類行為動詞選擇表：動作類 行為動詞選擇表：情感類行為動詞選擇表：情感類壓力和壓強n記憶記憶 知道壓力和壓強的定義及單位n理解理解 能到導出影響壓力作用效果的兩個因素n應用應用 利用增加和減少壓強的方法解決實際題實例實

17、例一次大型的泥石流n記憶記憶 了解記述性說明文的特點n理解理解 認識泥石流的特征及形成原因及危害等 n簡用簡用 體會本文“概括介紹具體分析綜合分析”的說明順序n綜用綜用 分析本文說明方法實例實例三角形三邊的關系n教學目標 知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關系的定理及推論;會應用上述定理和推論解決有關問題n記憶 知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義n理解 能夠導出三角形三邊關系的定理及推論n簡用 根據三條線的長度,判斷它們能否構成三角形n綜用 運用三角形三邊關系定理及推論,解決有關問題實例實例它是不等邊三角形三角形三邊定理及推論1.定理:三角形兩邊之和大于第三邊2.推論:三角形兩邊

18、之差小于第三邊三角形三邊長分別為1,2,3,則不能構成三角形三角形三邊長分別為2,3,4,就可以構成三角形實例實例n證明:n已知線段AB,CD相交n于點M,n求證:AC+AB+BDCD實例實例三、教學目標編寫方法三、教學目標編寫方法（一）、學習內容的分析（一）、學習內容的分析 （二）、具體學習目標的描述（二）、具體學習目標的描述（三）、注意的問題（三）、注意的問題學習內容學習內容分析分析學習目標學習目標描述描述（一）、學習內容的分析（一）、學習內容的分析-學習任務的確定學習任務的確定 1. 1.學習內容具有一定的層次結構學習內容具有一定的層次結構 2.2.學習內容的分類學習內容的分類 3.3.

19、學習內容學習內容( (學習任務學習任務) )的分析方法的分析方法n依據知識點的內容屬性確定具體的教學目標依據知識點的內容屬性確定具體的教學目標n依據知識點的教學需要考慮媒體的選擇和使用依據知識點的教學需要考慮媒體的選擇和使用n依據知識點與知識點的關系和聯系形成知識結構依據知識點與知識點的關系和聯系形成知識結構n以知識點為單位檢測教學目標以知識點為單位檢測教學目標 1 1、學習內容的層次結構、學習內容的層次結構 課程課程 第一章第一章 第二章第二章 ( (單元單元) ) 第一節第一節 第二節第二節( (課課) ) 知識點知識點1 1 知識點知識點2 2 知識點知識點3 3 知識學習知識學習 技能

20、學習技能學習 問題解決問題解決事實事實 概念概念 原理原理 2 2、學習內容的分類、學習內容的分類-加涅的學習分類加涅的學習分類n加涅把認知學習分為言語學習、智力技能加涅把認知學習分為言語學習、智力技能和認知策略三類。和認知策略三類。認認知知學學習習分分類類內內 容容言言語語信信息息（v ve er rb ba al li in nf fo or rm ma at ti io on n）- - -知知識識學學習習智智 力力 技技 能能 （ i in nt te el ll ll le ec ct tu ua al ls sk ki il ll ls s） 辨辨 別別 概概 念念 規規 則則 高

21、高級級規規則則任任知知策策略略( (c co og gn ni it ti iv ve es st tr ra at te eg gi ie es s) ) 如如事事物物的的名名 稱稱、符符號號 、地地點點、時時間間、定定義義、對對事事物物的的描描述述等等。 分分辨辨各各種種刺刺激激物物的的異異同同。 將將一一系系列列事事物物的的共共同同特特征征作作概概括括。 聯聯結結兩兩個個以以上上的的概概念念形形成成系系統統。 提提出出解解決決問問題題的的方方案案加涅的學習分類加涅的學習分類n事實：事實：指一些術語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可指一些術語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，

22、以及可確定的事件。確定的事件。n概念：概念：指將具有相同特征的事物進行歸類，用來表征這種物質屬性以指將具有相同特征的事物進行歸類，用來表征這種物質屬性以及名稱的名詞。及名稱的名詞。n技能：技能：指一系列動作的連鎖化（語言指一系列動作的連鎖化（語言+智力智力+手工手工+機械機械+綜合），主綜合），主要指智力的技能。要指智力的技能。n原理原理: :指把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關系和規律。指把若干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關系和規律。n問題解決：問題解決：指發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序指發現問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。與方法。3

23、3、學習內容分析方法、學習內容分析方法n歸類分析（歸類分析（cluster analysiscluster analysis）法：對信息進行）法：對信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而學習的分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而學習的知識點。知識點。n如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分歸類。人如：一個國家的省市名稱可按地理區域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學媒體的種類教學媒體的種類投影媒體聽覺媒體多媒體系統視聽覺媒體視覺媒體n圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯系的內容分

24、析方法。內容要素及其相互聯系的內容分析方法。不同種類的蘋果不同種類的桃不同種類的 李蘋果桃李水 果營養價值糖類脂肪維生素礦物質n層級分析（層級分析（hierarchical analysishierarchical analysis）法：）法：是用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能的是用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法。是一個逆向分析的過程。內容分析方法。是一個逆向分析的過程。如：教學目標為-小學數學計算兩位數的加法。 攝影課教學目標-能正確曝光。能正確曝光安裝膠卷調焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機計算曝光獲得曝光指數n信息加工分析（信息加工分析（information proce

25、ssing information processing analysisanalysis）法）法: :是將教學目標要求的心理操是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的任務分析方法。作過程揭示出來的任務分析方法。n如：計算算數平均數。錄像機的放像操作。等如：計算算數平均數。錄像機的放像操作。等（二）、學習目標的編寫（二）、學習目標的編寫n根據學習內容的范圍，學習目標可分為四級：根據學習內容的范圍，學習目標可分為四級：教學目標教學目標學習活動學習活動學習評價學習評價依據指南學科總目標年級目標單元目標課時目標1、學習目標的描述、學習目標的描述n（1 1）、確定教學目標時必須考慮三方面因素：）、確定

26、教學目標時必須考慮三方面因素：n社會的需要、學生的特征、學科的特點社會的需要、學生的特征、學科的特點n（2 2）、學習目標的描述）、學習目標的描述: :n盡可能找出與目標有關的所有行為。盡可能找出與目標有關的所有行為。n采用操作性行為動詞進行客觀描述。采用操作性行為動詞進行客觀描述。n（3 3）、學習目標應包括如下幾要素：）、學習目標應包括如下幾要素：n對象（對象（audienceaudience）與行為（）與行為（behaviourbehaviour）n條件（條件（conditionsconditions）或標準（）或標準（degreedegree）即即ABCDABCD法則。法則。以研究行為

27、目標著名的馬杰在1962年出版的程序教學目標的編寫這本經典著作中提出，一個學習目標應包括三個基本要素： （1）行為 說明學習者通過教學以后將能做什么，以便教師能觀察學習者的行為變化，了解目標是否達到。例如，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類。（2）條件 說明上述行為在什么條件下產生。例如，提供報刊上的一篇文章。（3）標準 指出合格行為的最低標準（或行為改變的程度）。例如，至少有80的句子分類正確。在教學設計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素的基礎上，加上對教學對象的描述，這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素。為了便于記憶，他們把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式：

28、 A對象(audience)， 即應闡明教學對象。 B行為(behaviour)，即應說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。 C條件(condtion)， 即應說明上述行為在什么條件下產生。 D標準(degree)， 即應規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。一個教學目標應該包含：一個教學目標應該包含：A 對象（對象（audience）:目標是針對某個人還是某些人目標是針對某個人還是某些人 B 行為（行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須用可觀察到描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術語來表述。當目標陳述中使用了具體的、可觀察到的動的術語來表述。當目標陳述中

29、使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學生行為時，可極大地減少教學的不確定性。詞來說明學生行為時，可極大地減少教學的不確定性。 C 條件（條件（condition）:描述學習和評價的條件，是指影響學描述學習和評價的條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書借助工具書”、 D 程度（程度（degree）:描述學習者學習效果的最低水準，是評描述學習者學習效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據。價目標是否達成的根據。請你 根據所布置的閱讀材料，對象 條件 能比較兩個文明世界的文化，行為（內容） 至少各舉出五個特征標準實例實例例例 初中二年級

30、學生在觀看各種云的初中二年級學生在觀看各種云的圖片時，應能將卷云、層云、積圖片時，應能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率云和雨云分別標記出來，準確率達達90%。ACBD實例實例 例例: : n一年級學生（對象）將能解釋（行為）一位加一年級學生（對象）將能解釋（行為）一位加法問題（學習內容），用心算（條件）在一分法問題（學習內容），用心算（條件）在一分鐘內，鐘內，1010個問題能答對個問題能答對8 8個（標準）。個（標準）。n初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達積云和雨云分別標記出來，準確率達90%90%。

31、n在在8 8分鐘內，能裝好，調好零位，并操作萬用分鐘內，能裝好，調好零位，并操作萬用表表。學習目標要素學習目標要素認知學習目標實例認知學習目標實例心理運動學習目標心理運動學習目標實例實例情感學習目標實例情感學習目標實例對象對象A初中二年級學生初中二年級學生開始學習書寫的小開始學習書寫的小學二年級學生學二年級學生參加生物學補習的參加生物學補習的高中學生高中學生行為行為B應能將卷云、層云、應能將卷云、層云、積云和雨云標記出積云和雨云標記出來來應能書寫草寫體的應能書寫草寫體的d、b、g和和p將以提前來生物實將以提前來生物實驗室的實際行動，驗室的實際行動，表現出對學習生物表現出對學習生物學提高了興趣學

32、提高了興趣條件條件C在觀察實際的云或在觀察實際的云或觀看云的圖片時觀看云的圖片時在英文練習本上在英文練習本上教師提前打開生物教師提前打開生物實驗室的門，但對實驗室的門，但對早來的學生不給予早來的學生不給予任何特殊獎勵任何特殊獎勵標準標準D至少有至少有80的云的的云的實例標記正確實例標記正確每一個字母應一筆每一個字母應一筆寫成，流暢美觀寫成，流暢美觀一學年中，如平均一學年中，如平均三分之一的學生早三分之一的學生早來，來，80的學生中，的學生中，每人至少有一次早每人至少有一次早來，則可認為目標來，則可認為目標達到達到操作方法操作方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行為主義觀行為主義觀）內外

33、結合法（內外結合法（認知觀認知觀）基本部分與選擇部分（基本部分與選擇部分（行為行為不能省略）不能省略） 情感領域：情感領域：表現性目標表述法表現性目標表述法實例分析：實例分析：nn四大要素四大要素：n對象A（audience),教學對象；n行為B（behaviour),通過學習以后，學習者能夠做什么；n條件C（condition),上述行為是在什么條件下產生的；n標準D(degree),評定上述行為是否合格的最低衡量依據；分析的結果：分析的結果：n對象對象（A）n行為行為（B）n條件條件（C）n標準標準（D）對對象（對對象（A）的表述）的表述對行為（對行為（B）的表述）的表述n在編寫課程教學目

34、標和單元教學目標時，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。n動賓短語的運用。n動詞的選擇。（詳見89-90頁或者97頁選擇表）對條件（對條件（C）的表述）的表述n完成所必需的情境：完成所必需的情境：q環境因素q人的因素q設備因素q信息因素q時間因素q明確性因素對標準（對標準（D）的表述）的表述n標準：學習結果的行為可接受的最低衡量依據。n對行為標準的表述，應使得教學目標具有可檢測性。對內外結合的表述對內外結合的表述n行為目標的局限性：只強調了行為的結果，而未注意內在的心理過程。n內外結合做為彌補，注意了內在的能力和情感的變化。先用描述內部過程的術語表述（知先用描述內部過程的術語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內在心理變化的外顯行舉反映這些內在心理變化的外顯行為表現為表現 對教學目標的簡化表述對教學目標的簡化表述n有些約定俗成的，或是大家都能明白的內容，就不必一一列舉。n簡化地表現教學目標。 明確規定學生應參加的活動，明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生應從這些活但不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么。動中習得什么。 作為教學目標具體化的一種可作為教學目標具體化的一種可能的補充能的補充情感領域：情感領域： 例例