1、1998年年底，英國教育科學與就業部發布 教師：變遷中迎接挑戰(Teachers : meeting the challenge of change )的教育綠皮書。1998年英國師資教育署頒布了英國中小學教研組長的專業標準(,它是入職教師必須2.三個維度與三級指標標準分為三個維度的一級指標：專業品質(Professional Attributes)和專業技能(Professional Skills)、專業知識與理解(Professinal Knowledge and Understanding) 若干二級和三級指標。三項一級指標又包含一、英國教師專業標準出臺背景20世紀80年代，英國經濟下滑

2、，國際地位受到挑戰，1988年英國頒布實施了 20世紀最激進的一次教育改革一一1988年教育改革法。20世紀80年代，遍及世界范圍的“教師專業化運動”。20世紀90年代，英國基礎教育危機，為提高教育質量，他們把教師專業發展放在了突出位置。在工 黨看來，“對英國的未來而言，教師也許是唯一的最重要的職業”。二、英國教師專業標準的形成階段1.醞釀期：20世紀80年代 90年代中期1989年首次確立了合格教師資格標準。評述：考核標準過低，標準體系不嚴密、不完整等問題，不能很好的促進英國教師職業的專業化。 但一些機構的成立，如師資培訓署和教育標準局，及在市場理論下實行的教師教育政策為以后教師專業標 準的

3、制定奠定了基礎。2.形成期：20世紀90年代中期一一20世紀末National Subject LeaderStandards )，提出了英國中小學教研組長的五個專業標準，旨在有效地促進教師和校長的專業成長。 評述：體系基本形成，制定了大量的標準，對教師由“能力”要求向具體的“標準”要求轉變。3.完善期：21世紀初一一至今英國教師標準局和英國師資培訓署在2002年6月共同頒布了英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求，旨在提高教師的專業標準，提升教育質量。2007年英國師資培訓署頒布現行英國教師專業標準框架。評述：形成完備體系。三、現行英國教師專業標準簡介(一) 框架1.五個層級教師專業標準共分

4、 5個級別：合格教師(Qualified teacher )、核心教師(Core teacher)、熟練教 師(post-threshhold teacher)、優秀教師(Excellent teacher )、高級技能教師(Advancedskills teacher )。 標準由下至上，要求層級遞進提高，五個層級的標準是績效考核的依據，與工資掛鉤。合格教師標準為教師資格獲得的標準，核心教師標準是整個標準框架的靈魂部分 達到的目標，也是對熟練教師、優秀教師和高級技能教師的終身要求。英國教師的專業要求(二) 內容1.專業品質(Professional Attributes)即專業素質、專業素養

5、，主要內容是學生觀、教學觀、教育信念、專業發展的認識。(1 )與青少年的關系合格教師Q核心教師C熟練教師P優秀教師E高級教師A1.對學生抱有高 期望;與學生建 立平等、互敬、1.對學生抱有高期，全 力幫助學生開發其全部 的學習潛力；與學生建同C同C同C互信、相互支持立平等、互敬、互信、的建設性關系。2.希望學生擁有相互支持的建設性關系。積極的價值觀和2.擁有積極的價值觀和人生態度，能夠 身體力行。樂觀的人生態度；對自 己的職業操守高標準嚴要求。合格教師Q核心教師C熟練教師P優秀教師E高級教師A3.a ）意識到教師 的專業職責和法 定框架。）意識到工作場 所的政策和實 施，分擔實施時 的集體職責

6、。3.保持知識不斷更新， 理解教師的專業職責 和工作的法定框架，為 工作點規章制度的制 定、實施和評估，以及 在促進公平教育發展 等方面貢獻自己的力 量。3.對工作場所 的政策制定和 實施、集體職責 作出重大貢獻。3.負責工作場 所的政策制定 和實施，在承擔 集體職責方面 起引領作用。3.同 E。（2）框架（即對工作機制的認識）（3）與他人交流與工作合格教師Q核心教師C4.與學生、同事、家長、監護人等有效交流。4. a ）同 Q4.b）與家長和監護人進行 有效交流，及時告知他 們關于學生學習成績、5.a）認識到自目標設定、學習進度和己與同事為學生發展的所起身心健康方面的相關信 息。的作用。C）

7、認識到交流是雙向b）認識、尊重家長和監護人的，鼓勵家長和監護人 參與到學生的進步、發對學生所起的展和身心健康的討論中作用。來。6.和同事有效5.認識和尊重同事、家協作，進行團 隊合作。長和監護人對學生發展、身心健康及成績的提高所起的作用。6.同 Q6.7.找到與同事一起工作的機會，能承擔自己的 職責。8.知道什么時候向有經 驗的同事咨詢。9.對工作情況的評估做出貢獻。熟練教師P優秀教師E高級教師A4.同 C。4.同 Co4.同 Co5.6.7.同 Co5.6.同 Co5.6.同 Co8.對同事的專7.在工作中，7.同 E.業發展做出貢和同事進行有8.9.同 P。獻，在實踐中提效實踐活動方10.

8、對工作情供有效地建議面起領導作況的評估、發與反饋。用。展和幫助同事9.對工作情況8.9.同 P。在本領域或其的評估、發展和10.對工作情它領域發展策改善策略方面況的評估、發略的實施等方作出貢獻。展和幫助同事面扮演引導角進步的改進策 略方面扮演引 導角色。色。（4）個人專業發展2.專業知識和理解 （Professinal Knowledge and Understanding）成績與多樣化：理解學習成績的影響因素、進行全納教育、提供個性化教學服務等要求。學科知識：對所任學科知識、不斷拓展的要求，能引領學生不斷拓展知識，利用專業網絡進一步拓展、加 深知識理解。課程：了解課程外圍框架，有廣泛的課程和

9、創新專業知識，知道如何評估課程實施。身心健康：知道學生身心健康的法律、政策規定，了解相關知識，預防各年齡階段可能出現的問題，清晰 預防程序等。讀寫、計算和信息交流技術：知道如何利用這些知識去幫助教學，評估、反饋教學情況。評估和監督：對相關評價的了解，知道如何使用反饋調整教學，知道如何使用報告和評價信息資源。 教學：擁有工作知識、了解教學、學習和行為管理策略，并能滿足學生需求。3.專業技能（Professional Skills）（簡介二級指標）團隊工作：能在團隊中工作，進行設立目標、管理學習、評價、教學等，在學校領導下緊密合作。學習環境：通過建立積極的紀律框架、學習理想等營造有意義的學習環境，

10、使用行為管理技能和策略，提 高學生的自我控制和獨立能力。計劃和教學：從短期、中期、長期來計劃和教授課程，對教學的各種具體要求。評價、監督和反饋：計劃、設立和評估測試、家庭作業、課外作業等提高學生的學習；合理使用觀察、評 合格教師Q7.a ）反思、提高教育實踐，認識、促進專業發展。b）完成入職和 發展檔案袋。8.采取有創造 性、建設性的方 法對待創新，能 接受、適應被證 實的創新實踐。9.接受建議和 反饋，樂于接受 指導和監督。核心教師C熟練教師P優秀教師E高級教師A10.對工作表現進行10.11.11.同 C11.12.13.同11.12.13.同常規檢查，持續專業C10.11.12C10.1

11、1.12發展來提高教育實14.研究和評估14.同 E。踐。創新課程實踐，15.在加強創11.同 Q8證實和實施最新，支持同事在12.同 Q9有可能提高成自己或其它工績的課程。作場所用不同15.在加強創的方法教學起新，支持同事用 不同的方法教 學起引領作用。引領作用。估、監督和記錄策略，及時提供給學生、同事和家長，能合理診斷學習，引領學生反思。（三）使用1.標準提供了教師的職業生涯框架，闡述了教師專業的級別。2.五個階段為階梯發展，后面的發展階段需包括前面所有階段的所有標準。3.該標準是績效考核的依據，而績效考核也是促進教師專業發展、推行教育改革的動力。（四）特點總體特點：系統性，可操作性，指導

12、性，終身性內容特點：以專業化為主線，以教育實踐為重心，定位教育需服務學生成長，重視反思，引導研究，強調 合作，突顯專業品質，強化個性化服務。貫穿始終的是專業、實踐、反思、個性化、團隊等關鍵詞。四、思考及啟示1.專業化是教師的未來專業與職業的差異如研究小 的含義, 是幫標準專業職業工作實踐以專門知識和專門技術為基礎工作實踐以經驗和技巧為基礎工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復操作為特征工作需要自主權工作需要服從指揮專業工作者需要接受高等教育，學習高深學 問和專門知識一般從業人員通過學徒培訓即可工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧從業資格不易獲得從業資格容易獲得服務社會謀生手

13、段由美國師資發展委員會提供的信息可知，教師專業發展(Professional(Professional development)development) ”，是指貫穿于教師職前一入職一在職這一整個職業生涯的專業成長活動，這些活動在包括高質量、 持續的、具有深度追蹤和支持的培訓的基礎上， 還包括其他促進教師成長的形式，組、行動研究等?！皹藴省笔侵浮昂饬渴挛锏臏蕜t”。由此可得“教師專業發展標準” 即指衡量或促進教師專業成長活動的準則，這些準則反映了優質教師專業發展的特征，助州、學區、學校和教師改進自身的專業發展工作、更好地促進教師和學生發展的標示。一、教師專業發展標準：制定的背景與意義199519

14、95年，馬里蘭州教育委員會采用了美國全國師資發展委員會(Natio(Natio nalnal StaffStaff DevelopmentDevelopment Council,NSDC)Council,NSDC)對教職員工制定的發展標準。不久，馬里蘭州各地區開始發布 和采用針對本地區的專業發展標準。隨著時間的推移，采用的專業發展標準參差不齊。加之，美國全國師資發展委員會對教職員工制定的發展標準不盡理想：一來，過多地注重專業發展的背景、內容和過程，而對個人自身專業發展標準的制定較為忽視：二來，在缺少具體且能較為明確地反映馬里蘭州對于改善和推動教學優越性的指標的情況下，充分利用和實施這一標準顯得

15、十分困難。基于上述美國分權自治的特點和NSDCNSDC制定標準的不足，20042004年秋天，馬里蘭州教師專業發展咨詢委員會、馬里蘭州教育局、高等教育機構與杰出的K K 1616教育專家、社區領導者、來自商業界的代表和教師們共同起草制定了馬里蘭州教師專業發展標準(簡稱標準)。標準適用范圍較廣，包括大學層面的教師專業發展。標準有效地推動了教師在職業生涯過程中持續累積知識和提高技能的專業發展進程。具體表現如下：首先， 明確地給出了優質的教師專業發展的含義，并展現了一個清晰的優質的教師專業發展的愿 景；其次，標準及其相關指標能夠有效地指導教師專業發展的設計、規劃、實施和評估； 再次，標準指出了如何為

16、專業發展配置資源，以及如何較好地支撐專業發展的質量控制 和問責體系。二、教師專業發展標準：基本假設馬里蘭州教師專業發展標準 是由NSDCNSDC的師資專業發展標準(NSDC(NSDC標準于19951995年制定，20012001年修訂)衍生而來的。如同 NSDCNSDC標準一樣，馬里蘭州教師專業發展標準也 有保證專業發展行之有效的基本假設：A.A. 在充滿活力的專業學習型的社區，專業發展最為有效。這些學習型社區雖采取的形式不盡相同，但它們全都十分重視老師和學生的持續性學習。B.B. 在強有力的領導引領專業發展的情況下， 專業發展最為有效。這些領導即學校和學區 的領導，他們認可優質專業發展的價值

17、， 鼓勵和促進教師參與，并能與重要的利益相關者溝 通專業發展的益處，熟練地指導持續的教學改進。9 9并將自身專業發展以促進學生學當四溝通和交流的范圍的擴大有賴于通信傳有效的教師專業發展應確保和培養所有的技能和性情。 具體而言， 教師應具備能 技能和性情。 多樣化的c.c.在有充分資源作保障的情況下，專業發展最為有效。 這里的資源包括金錢、 人員和時間。D.D.教師對教師資格標準和教學標準有清晰明了的認同， 習為目的時，專業發展最為有效。最后， 當上述四個假設因素同時發生時， 專業發展就會呈現高度的有效性。否則， 個假設因素不完備或是不充分具備時，將降低專業發展的有效性。三、教師專業發展標準：內

18、容分析（一） 標準的組織框架 這部分是標準的主干和核心部分，分為內容類標準和過程類標準兩大部分，包含項標準， 3232項相關指標，其中 9 9 項標準均包含總體要求和具體指標。這 9 9項標準從整體上 體現了一種全面的、動態的教師專業發展觀。 “內容”指教師通過專業發展所要獲得的有效 的知識和實際技能，諸如，如何提高溝通能力，為學生營造安全、平等、支持性的學習環境 等：“過程”指實施教師專業發展活動的方式，它描述了教師在專業發展中獲得新知識和技 能的手段，如以實證數據為基礎，采用評估的方式來檢測教師專業發展的程度等。（二） 標準的主要內容1.1. 優質的教師專業發展的內容標準“內容” 指教師通

19、過專業發展所要獲得的知識和技能。 優質的教師專業發展內容包括：標準 1.1.深化教育者的知識和優質的教學技能。有效的專業發展要能夠加深所有教師目前掌握的和為提供有效教學及評估學生進步所需的知識， 以及提高有效教學和評估學生進步所 需的技能。標準 2.2.以研究為本的教學策略。 有效的教師專業發展應確保和培養所有的教師具備運用 研究來決策的知識、 技能和性情。 不論個體教師還是團體教師都要經常與研究者合作， 設計 研究實驗，以驗證自己的教學假設并確定某種新的教學方法是否適用。標準 3.3.合作能力。 有效的教師專業發展應確保和培養所有的教師具有為促進教學而進行 溝通合作的知識、技能和性情。教師應

20、能夠與同僚、校長、咨詢者、社會工作者和其他人員 進行有效的溝通與交流， 這種溝通與交流既是表達涉及學校發展和促進學生學習問題的一種 方式，又是一種處理沖突和矛盾的建設性管理方式。媒技術的發展。標準 4.4.能夠滿足不同學生的多樣化學習需求。 教師具備滿足所有學生多樣化學習要求所需的知識、 夠適當地運用各類課堂評價， 幫助學生實現嚴格的學業標準的知識、 學習需求包括不同的學習方式、不同的學習內容等。標準 5.5.能夠為學生營造良好的學習環境。 有效的教師專業發展應確保和培養所有的教師具有理解和尊重所有學生， 并為其營造安全、 有序和支持性的學習環境的知識、 技能和性情。 在這樣的環境中， 教師、

21、 學校行政人員和學生互相尊重和相互關愛， 并共同維護著共存的和 諧氛圍。標準 6.6.家庭參與。 有效的教師專業發展應確保和培養所有的教師具有相關的知識、技能和性情， 使得家庭和其他社會團體等利益相關者適當地參與孩子的教育。教師要能夠運用口頭和書面的溝通交流技能與家庭成員和利益相關者建立起合作伙伴關系，同時要培養教師理解和尊重不同學生、 家庭和社會利益相關者的不同文化背景。 培養教師掌握相關技術來增強 與家庭和利益相關者的合作關系。2.2. 優質的教師專業發展的過程標準標準 7.7.數據驅動。 有效的教師專業發展依賴于對數據的縝密分析。 培養教師從不同的來 源掌握有關學生的優質數據信息的能力。

22、 即根據分類合計的數據統計結果來決定教師專業發也就是學習經歷包：個教師的專業發展根據不同的目標和環境條件而采用不知識技能和行為方面全面考察教師的專業發展程度。 的評價在操作上存在一定的難度而棄之不顧， 僅側 而是積極尋求合適的評價方法對教師價值觀、。此提高工作 從某種程即把教師的學習標準中的 都會輔以學生在此方面的相應學習表現展的優先事項、監控和改進教師專業發展。標準 8.8.評價。有效的教師專業發展需要對教師的教學和學生的學習進行不斷地嚴格的評 價，此外， 還要進行教師專業發展對學校文化和組織機構所產生的影響方面的評價， 教師專業發展要運用多種信息源來指導改進并展示教師專業發展的效果。標準

23、9.9.設計與教師學習。 教師的專業發展與教師自身的學習經歷緊密相連， 括現有的知識和技能、個人的需求等。教師的專業發展包括（又不僅僅限于這些內容）體的學習、個體的展示、觀察、實踐、反饋等方面。另外，教師的專業發展需要依靠信息技 術提供更多深入而多樣的內容。 總之， 同的學習策略。四、幾點啟示（一）對于標準的內容而言 首先，專業發展標準要從性情態度、 標準沒有因對性情態度等“軟因素” 重對知識理解、 技能程度和行為表現進行考察， 態度標準方面進行評定，使得評價更加全面、準確。其次， 專業發展標準在全面考察教師專業發展所需的素質的基礎上，要突出時代對教師專業發展的要求。置身當今時代，很多領域都倡導和諧高效的溝通交流與合作，崇尚“團隊 合作”，建立“學習共同體” 。對于教師專業發展，同樣也需要教師能夠與同事、校長、咨詢 者、社會工：作者及其他人員進行有效的溝通與交流，組建教師自己的“學習共同體” 外，在科技迅猛發展的時代， “信息技術”的利用也不容忽視。在馬里蘭州教師專業發展 標準 中多次強調教師要掌握和利用好信息通訊技術， 除了它能方便信息的獲得， 效率之外， 也為教師與外部利益相關者之間的交流與合作提供了高效便捷的平臺。 度上講，信息通訊技術可謂教師專業發展的有力推動器。（二）對于標準的