1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！2021年小學散文教學策略范文3篇 散文體式千姿百態,表達了一種情景、事物交融的特質。散文教學在小學語文教學中占有很大比例,而且一般都是文藝性散文,以記敘或抒情為主,取材廣泛、筆法敏捷、篇幅短小、情文并茂。今日我就與大家共享：小學散文教學策略范文，盼望對大家的學習有關心! 小學散文教學策略范文一 散文這種文體的課文，在我們小學教科書中分布許多，占有特別顯著的位置，這充分說明這種文體具有非常重要的教學價值。那么這種文體的課文畢竟該怎樣進展教學?老師應當把這類課文中哪些有價值的東西教給同學?這些問題很值得我們去思索和討論。下面我想結合蘇教版教材，談談我的思

2、索和建議。 一、對散文文體的再認識 散文，自古就有。在我國古代，為了區分于韻文、駢文，但凡不押韻、不重視排偶的散體文章，包括經、傳、史書在內，統統稱之為散文。根據時間的進展，散文可分為古代散文與現代散文。目前小學教材中出現的散文根本上是現代散文。 現代散文，通常是指與小說、詩歌、戲劇相并列的一種文學體裁。它有廣義與狹義之分，所謂廣義的散文，是指小說、詩歌、戲劇以外的全部具有文學性的文章，除以抒情、議論為主的散文外，還包括通訊、報告文學、隨筆、雜文、短評、小品、游記、書信、日記、回憶錄、傳記等款式;而狹義的散文那么是指文藝性散文，它是一種以記敘、抒情、議論為主，取材廣泛、筆法敏捷、篇幅短小、情文

3、并茂的文學款式。 小學教材中選用的散文，一般為狹義散文。這類散文根據其內容通常還分為三類。一類是以寫人記事為主的散文，稱之為敘事性散文。這類散文對人和事的表達、描繪較為詳細、突出，字里行間布滿濃郁的情感，如教材中草原的早晨槐鄉五月桂花雨黃河的主人只揀兒童多處行月光啟蒙望月灰椋鳥姥姥的剪紙安塞腰鼓草原天游峰的掃路人等。另一類是以寫景、狀物來抒發感受的散文，稱之為抒情性散文。這類散文以抒發主觀情感為動身點，以空靈飄逸見長，其著力點在于精確地用法能表達劇烈感情的詞句上;往往借助具象，將文中的景或物作為詳細的情感寄予，運用比興、象征、擬人等手法，或借景抒情，或托物言志。這類散文教材中支配得特殊多，如小

4、池塘春到梅花山夕陽真美北大荒的秋天西湖拉薩的天空漂亮的南沙群島廬山的云霧荷花泉城九寨溝田園詩情燕子鳥語黃山奇松黃果樹瀑布秦兵馬俑音樂之都維也納三亞落日煙臺的海廣玉蘭夾竹桃等。還有一類是以議論、說理為主的散文，稱之為議論性散文，也叫哲理散文。這類散文在小學教材中不多，如最大的麥穗。 二、教材中的散文教學價值思索 低班級段的教材中，大局部課文是童話、寓言、小故事、兒童詩等，但也支配了少量的散文，如一班級的小池塘草原的早晨，二班級的夕陽真美等。針對這些篇幅短小、內容粗淺的散文，一二班級的小同學該怎樣教?首先，我們在備課時要思索，不管什么體裁的課文放在低班級段，其教學目的要求應根據低班級段閱讀教學的目

5、的要求去確定。從語文課程標準中我們知道，低班級段的閱讀教學其教學重點是識字、寫字。因此，我們在教學低段散文類課文時，仍舊把主要目的任務放在借助散文這個文本去教同學識字、寫字，而不要把主要精力集中在繁瑣地分析文本內容、討論這個文體上。其次，讓同學初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導同學很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。這兩點，就是低班級段散文教學的最主要目的。 到了中、高班級段，閱讀教學在完成保底目的識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的根底上，開頭逐步強化不同文體獨特化的教學目的要求：在中班級段，初步把握文章的主要內容，抓關鍵詞句在文章中是如何表情達意的，也就是教同學學習是

6、如何遣詞造句的，怎樣把一段話寫詳細、寫生動;在高班級段，讓同學在整體把握文章的根底上，著重揣摩文章的表達挨次，領悟文章的表達方法，也就是重點要讓同學學習是如何進展表達的。因此，散文教學也應當根據這樣的目的要求進展教學。老師在備課、教學時，應當更多地去思索、挖掘這篇散文自身所特有的教學價值。如教學廬山的云霧這篇散文，老師在備課時就要抓住這樣一些教學因素：一是四字詞語的大量運用，使文章的語言顯得優美、明快;二是突出重點段的描寫，如文章的其次、三自然段，用比方、聯想等手法，生動形象地寫出了廬山云霧的特點;三是采納了總分的構段方式，使讀者對廬山云霧的特點留下了深入的印象。也正是這些有價值的教學因素隱含

7、在課文里，所以在同學學完這篇課文后，老師還可以利用好這個范本，進展教學的遷移，設計讀寫結合的小練筆，讓同學學習課文其次、三自然段的寫法，把熟識的一處景物寫詳細、寫形象。這些分布在文本中的表達方法，老師在備課時應當很好地去把握、挖掘，并能在教學中引導同學去揣摩、感悟，進而讓同學學習、運用這些表達方法。 三、散文教學應當實行的策略 1.多給時間讓同學誦讀涵泳 在教學散文時，老師要在同學的讀上多作思索。一是要把朗讀貫穿教學的始終。老師要舍得在課堂上多給時間讓同學自己去朗讀，要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變為有聲的語言，進而生動地再現的思想感情;要通過朗讀，讓同學讀出隱藏在文字里面的韻味及的真情實

8、感，進而體會到文章的精妙;要通過朗讀，訓練同學的語感，不斷進步同學的審美情趣。特殊對那些抒情味極濃的散文，如槐鄉五月桂花雨田園詩情只揀兒童多處行音樂之都維也納草原等課文，在教學中，老師還可以借助于音樂，指導同學進展配樂朗讀，把音樂語言與文學語言很好地結合起來，充分調動同學的聽覺、視覺等感官，使文中所描繪的景和物、所傾吐的情和意，更有沖擊力地叩擊同學的心靈，從而引起共鳴，讓同學在愉悅的學習中提升審美情趣和力量。二是要依據不同的課文細心指導同學有感情地朗讀。如敘事散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩;寫景散文，描寫生動、形象、細膩，就要讀出它的意境美;抒情味很濃的散文，由于情感的改變起伏，讀起

9、來輕重緩急改變不斷。還有一些課文，有它自身明顯的特點，如月光啟蒙語言風格很明顯：明快、流暢、含蓄、幽默，所以在朗讀這篇課文時，其語調應當是清亮、明快的，節奏感很強;再如安塞腰鼓一如安塞的腰鼓：壯闊、豪放、火烈，因此文章要讀得雄渾、有力、有氣概;而像望月姥姥的剪紙天游峰的掃路人等課文那么要指導同學讀好能表現人物形象、品質的人物對話。因此，作為語文老師，還應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本事，在教學需要時，老師能進展示范朗讀。三是要指導同學對經典的篇章、段落能熟讀成誦，最終能背誦、積累。 2.多在品悟語言上下工夫 教學散文，僅僅靠朗讀還不夠，還要指導同學去品析語言，學習的遣詞造句，進而增加積累。有

10、些散文，用詞華美、華美，大量運用四字詞語、成語，有氣概，如廬山的云霧九寨溝田園詩情黃河的主人秦兵馬俑等;有些散文，語言生動、形象、精確，如拉薩的天空三亞落日煙臺的海等;有些散文，語言清爽、活潑，如桂花雨燕子鳥語音樂之都維也納等;有些散文，語言簡潔、精當，有韻律，具有繪畫美和音樂美，如安塞腰鼓田園詩情等。同時，我們還要引導同學去感受、比擬不同的語言風格，如安塞腰鼓草原這兩篇課文的語言風格就很相像，喜愛用短句，常常是單詞成句、單句成段，并大量用法排比、疊詞、疊字，使語言簡潔、明快，有韻律美感;再如學到六班級下冊第六單元的兩篇狀物散文時，就可以引導同學對這兩篇散文的語言進展品悟、比擬，可以發覺廣玉蘭

11、一文的詞句華美一點，而夾竹桃的語言那么平實一點，但都表達出了的寵愛之情。因此，在散文教學中，老師要細心設計品悟語言環節，引領同學細細品嘗那些經過細心錘煉的語言，從語言文字上去體會所隱藏的情感，去感受語言的魅力。 3.引導同學揣摩不同的表達方法 中、高班級的閱讀教學在完成保底目的識字、寫字、朗讀、把握主要內容的根底上，其重點是引導同學揣摩、學習是如何進展表達的，進而可以學著進展運用。教材中不同類型的散文，有著不一樣的表達方法，這就要請教師在教學中能很好地引導同學去感悟。像寫景的散文，常采納時間挨次、移步換景法。如黃果樹瀑布一文在寫法上有這樣一些特點：根據巡游的先后挨次寫出了黃果樹瀑布的壯麗景觀;

12、采納移步換景的方法，對黃果樹瀑布進展全方位、多角度的描繪;善用、巧用比方，將實寫、虛寫結合起來，使文章的語言生動形象，描繪的景致意境優美，如詩如畫;開頭與結尾相照應。像狀物的散文，有的采納正面描寫與側面描寫，有的采納列數據、作比擬、舉例等說明事物的方法。如廣玉蘭就是挺直描寫它的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，而夾竹桃既對夾竹桃進展了挺直描寫，還利用第三自然段作了側面描寫，寫院子里的14種花，從而進一步襯托出夾竹桃花期之長、韌性珍貴，對它的情有獨鐘;只揀兒童多處行一文主要是寫兒童，卻又用了很多筆墨去寫花兒，用來進一步襯托冰心老人對兒童的寵愛;秦兵馬俑一文，采納列數據、作比擬、舉例等方法來寫兵

13、馬俑規模的宏大、類型的眾多、獨特的鮮亮。像敘事的散文，一般都比擬平實，但為了表達情感，或夾敘夾議，或采納擬人、比方、聯想、夸大等手法，來增加文章的形象性與生動性。如灰椋鳥擬人、反問手法的運用;姥姥的剪紙排比、夸大手法的運用;安塞腰鼓排比、比方、聯想手法的運用。 4.適時地進展遷移訓練 在教學中可以進展這樣一些遷移訓練：(1)有些課文在課后練習中就要求同學學習課文的寫法，進展一個小練筆，如廬山的云霧、鳥語。(2)有些課文，在寫法上有特殊之處，可以針對詳細的課文進展設計。如學完燕子一文，可以讓同學學習抓住燕子的外形和活動特點寫燕子活潑得意的這種抓特點狀物的方法，寫一寫身邊寵愛的一種小動物;如漂亮的

14、南沙群島一文的其次、三自然段，采納典型的先總寫后分寫的構段方式，學完后可以讓同學學習這種構段方法，寫一個物或一處景;如三亞落日一文是寫日落的，課后可以讓同學閱讀巴金的海上日出，并布置同學觀看當地的日出或日落，寫一篇日記。(3)有的是一個單元都支配的寫景散文，單元學完后，就可以設計一個小練筆。如三班級上冊其次單元的三篇課文北大荒的秋天西湖拉薩的天空都是寫景的散文，單元課文學完后可以讓同學運用學到的表達方法，寫一寫家鄉的一處美景。(4)有些課文是寫某一處景或介紹一個地方的風土人情的，可以設計小導游，讓同學進展復述、講解訓練。如泉城介紹濟南城里的各種有特色的泉;九寨溝介紹九寨溝奇麗奇妙的自然景觀;田

15、園詩情介紹荷蘭的田園風光;音樂之都維也納介紹世界有名的音樂之都奧地利首都維也納。 小學散文教學策略范文二 新課標中明確要求，寫作要有獨特和創新性，寫作時應當由依據自身的實際狀況、愛好愛好等，自己支配寫作的內容，這種獨特化的寫作最重要的就是素材的積累，特殊是生活素材的積累，以便能在寫作中抒發自己的情感。因此，獨特化作文教學應當以培育同學的思維力量為動身點，注重培育同學的制造性思維。 一、小學語文獨特化作文教學策略 1.作文在命題上缺少獨特化。寫作最根底的環節就是作文的命題，只有確定了作文的題目，才能圍繞題目綻開寫作內容，因此，獨特化的命題對獨特化作文特別重要。但當前，老師在作文的命題上并沒有太多

16、的獨特化可言，老師在擬定作文題目時有很大的隨便性和主觀性，不符合同學的實際生活和他們的年齡特點，許多都是憑借著自己的所感、所想來擬定題目，這在肯定程度上限制了同學思維方式的發揮。 2. 老師對同學的寫作訓練缺乏獨特化引導。在小學階段，都會配有特地的作文訓練課程，目的就是為了給老師充分的時間關心同學解決寫作中出現的問題，但調查發覺，多數老師都不會有效利用。現階段，老師在同學的作文寫作訓練上不注重培育同學的寫作力量，無視同學自身的愛好愛好和特點。寫作力量并不是與生俱來的，是在長時間的學習過程中一點一滴熬煉出來的，而小學又是接觸寫作最早的階段，對同學以后寫作力量的養成有著至關重要的作用，假設在小學階

17、段得不到有效訓練，就會挺直影響到他們以后的寫作程度。而大多數老師把過多的精力放在了寫作技巧的講解上，沒有認識到培育同學寫作力量的重要性，使多數同學形成了一種思維定式，在寫作中不能表達自己的獨特。也因為這種形式化的寫作方式，導致大局部同學都丟失了寫作的愛好，給獨特化作文教學帶來了困難。 3.老師評價標準過于形式化。對同學來說，老師的評語就是對他們寫作成果的最好確定，但許多老師都不重視對作文的評價，在評價上過于形式化，無視了對同學獨特化創作特點的評價，因此扼殺了他們寫作的愛好。調查發覺，老師對小同學作文的評語主要是優良中差或者是甲乙丙丁這幾個內容，沒有詳細的評價語言，不能針對同學寫作中出現的詳細問

18、題進展具體評價，時間一長，同學在寫作中積累的問題就會越來越多，阻礙了其寫作程度的進步和獨特化寫作思維的進展。另一方面，有的老師雖然對同學作文中出現的詳細問題給出了評價，但并沒有涉及獨特化寫作的相關內容，嚴峻阻礙了同學獨特化寫作的發揮。 二、小學語文獨特化作文教學策略討論 1.老師應當轉變觀念，樹立獨特化作文教學的觀念。筆者認為，老師應當樹立自己的訓練觀念，特殊是在作文教學上，更應當轉變傳統教學觀念，應引導同學進展獨特化的寫作。同時，作為整個語文教學活動的指導者，老師還應當樹立獨特化作文教學理念，關心小同學正確地認識作文、理解作文。因此，語文老師只有真正認識到獨特化作文對同學進展的重要性，才能在

19、實際教學中以獨特化作文為教學根底，引導同學提升自身的作文程度。 2.老師的作文命題要聯絡同學的生活實際。命題作文就是全部同學都依據老師擬定的題目來寫作，這是最傳統的作文寫作訓練方法，但新課標要請教師要進展獨特化的作文教學。因此，語文老師要深化討論作文命題，將作文教學與同學的實際生活相聯絡，以同學生活中的素材為寫作對象，這樣才能激發他們對生活的回憶和想象，從而寫出能表達自己真實情感的文章。另外，老師也可以利用小同學的獨特思維特點，進展多種寫作題材的訓練，可以通過供應話題，讓同學圍繞這個話題進展寫作，體裁不限，以充分發揮同學的獨特寫作力量。例如，老師可以以學校為話題，讓同學們自擬題目，由于不限體裁

20、，可以是記敘文、說明文，也可以是詩歌和散文，通過這種不限體裁的寫作方式，同學可盡情地抒發自己的情感，促進獨特化寫作力量的提升。 3.對同學的寫作內容進展獨特化指導。同學寫作訓練、老師指導應當是一個完好的過程，因為同學的寫作力量根本上都是在后天的學習、熬煉中漸漸磨練而成的，因此，老師的獨特化作文教學應當以同學的生活環境為動身點和落腳點，這樣選用的題材才是同學所熟識的內容，才能為他們制造一個輕松、歡樂的寫作氣氛。老師也可以選用情境教學，以小同學感愛好的材料為教學內容，可利用童話故事，讓小同學在布滿童趣的環境中完成獨特化的寫作。例如，在小學作文練習課中有這樣一個題目：從下面幾組事物中任選一組，以他們為主人公，想象一下他們之間可能發生的故事，然后依據自己的想象編成一那么小故事。留意語句通順，條理清晰，假如不想寫供應的事物，可另選題材